2026秋苏教版小学数学四年级上册核心素养导向教学反思（附教材目录）

苏教版四年级上册2026秋核心素养导向教学反思苏教版四年级上册（新教材）一两、三位数除以两位数两、三位数除以整十数两、三位数除以两位数本单元综合与测试二周长与面积周长和面积的认识周长的测量面积的测量本单元综合与测试☆周长与面积的变化三乘法数量关系四混合运算与数量关系（二）☆制订旅游计划收集信息，讨论问题制订计划，交流完善本单元综合与测试五多位数的认识认识万以上的数十进制计数法近似数数字编码本单元综合与测试☆度量衡的故事古诗文和成语中的计量单位度量衡的发展度量衡主题墙报展本单元综合与测试六大数的运算三位数乘两位数用计算器计算本单元综合与测试☆生活中的大数1亿有多大14亿人的巨大能量本单元综合与测试期末复习回顾与整理1.数与运算2.数量关系3.图形的认识与测量本课综合与测试第一单元两、三位数除以两位数两、三位数除以整十数本节课以核心素养中的数感和运算能力为核心设计教学，课堂上通过创设分书本的真实情境，引导学生结合已有经验自主探索口算和笔算方法，大部分学生能理解商为什么要写在个位上，但是实际教学中发现，部分学生受表内除法竖式写法的思维定势影响，还是会出现商的位置写错的问题。反思整个教学过程，我在情境创设后对算理的直观支撑做得不够充分，仅仅通过提问引导学生思考，没有用小棒或者方格纸让学生动手分一分，导致抽象能力较弱的学生对“几个十除以几十商是几个一”的理解不够深刻。后续教学中我调整了环节，增加了动手操作的环节，让学生通过圈一圈、分一分的活动，直观感受计数单位的变化，学生对商的位置的理解明显更清晰。同时我发现，课堂上对于不同层次学生的差异化关注不够，学困生在口算时还是习惯直接去掉末尾的0再计算，遇到有余数的情况就会错误地漏掉末尾的0，说明我在对比不同类型题目时，没有给学生足够的时间总结错因，核心素养中的推理意识培养没有落实到位。在后续练习设计中，我增加了错例辨析环节，让学生自己找出错误原因，在思辨的过程中深化对算理的理解，学生的运算准确率提升明显，也进一步发展了学生的反思意识和推理能力。两、三位数除以两位数本节课的核心素养落脚点是运算能力和推理意识，教学重点是四舍五入试商的方法，课堂创设了打包寄书的真实情境，引导学生自主探索把除数看作整十数试商的方法，大部分学生能掌握试商的基本步骤，但是调商的环节暴露出很多问题。反思发现，我在教学中过于强调试商的步骤讲解，没有引导学生理解为什么要调商，调商的依据是什么，导致很多学生只是机械记住了“初商大了要调小，初商小了要调大”的口诀，遇到具体题目时还是不会灵活判断。比如学生计算除数是两位数的除法时，当初商和除数相乘的结果大于被除数，很多学生不知道为什么要调小商，只是按照要求改一个更小的数，说明学生对除法的本质是平均分的理解没有到位，推理过程没有形成完整的逻辑链条。另外，课堂上给学生自主探究试商方法的时间不够，很多基础较好的学生已经掌握了试商技巧，而基础薄弱的学生还没有理清思路，就进入了练习环节，导致学生的运算能力分层明显。后续教学中，我增加了试商的估算铺垫环节，先让学生估一估商大概是多少，再进行试商，既培养了学生的数感，也让试商的过程更有方向，同时结合直观图让学生理解初商不合适的原因，学生推理意识得到了更好的发展，调商的准确率也明显提升。本单元综合与测试本单元综合与测试教学以核心素养中的运算能力、推理意识和应用意识为培养重点，通过整理本单元的知识脉络，引导学生自主构建两、三位数除以两位数的知识体系，测试后发现学生在解决实际问题时的表现差异较大。反思教学过程，我在整理知识的时候，过于关注计算方法的回顾，没有把计算和解决实际问题结合起来，导致学生虽然计算准确率不错，但是遇到需要结合情境分析数量关系的题目时，不知道该用除法解决还是用其他方法解决，应用意识的培养落实不到位。比如题目给出总路程和速度，求时间，很多学生能正确计算，但是当题目给出总页数和每天看的页数，问能不能看完，学生就不知道需要算出结果再比较，说明我在综合练习的设计中，情境的开放性不够，大部分练习都是纯计算或者直接套用公式的题目，没有培养学生在真实情境中分析问题的能力。另外，在试卷讲评环节，我还是习惯按照题目顺序逐题讲解，没有引导学生自己整理错因，归类错误类型，导致学生错过的题目还是会重复错，没有形成自我反思的能力。后续讲评我调整了方式，让学生先自己整理错题，分清楚是计算错误还是思路错误，再小组交流错因，全班重点讲解共性问题，学生不仅理清了知识脉络，也提升了自我反思能力，核心素养各个维度的发展更均衡。第二单元周长与面积周长和面积的认识本节课以核心素养中的空间观念和量感为核心培养目标，通过让学生描一描、摸一摸、说一说等活动认识周长和面积，大部分学生能区分物体表面的周长和面积，但是课后作业中发现，很多学生还是会把周长和面积的概念混淆，尤其是在计算不规则图形的周长和面积时，错误率很高。反思教学过程，我在设计活动的时候，两个概念的教学间隔太近，没有给学生足够的时间消化周长的概念，就进入了面积的认识，导致学生对两个概念的本质区别理解不深刻。虽然我设计了动手活动，但是活动的指向性不够明确，学生摸周长的时候，很多学生摸的是整个面，不是边线，说明我在活动前的要求讲解不到位，没有明确告诉学生周长是封闭图形一周的长度，是线的长度，而面积是面的大小。另外，我在对比两个概念的时候，只是用语言强调区别，没有让学生通过动手体验感受两者的不同，比如没有让学生用彩笔描出周长，用阴影涂出面积，学生没有直观的视觉区分，抽象的概念理解就不到位。后续教学中，我把两个概念的对比体验环节做了强化，先让学生充分认识周长，通过一周的描线活动建立周长的概念，再认识面积，通过涂面的活动建立面积的概念，然后组织学生对比两个活动的不同，学生能清晰说出一个描的是线，一个涂的是面，对概念本质的理解明显更深刻，空间观念和量感都得到了更好的发展。周长的测量本节课的核心素养落脚点是量感和空间观念，教学中安排了规则图形和不规则图形的周长测量活动，让学生自主探索不同的测量方法，学生参与活动的积极性很高，但是测量结果的误差很大，而且部分学生不知道如何测量不规则图形的周长。反思教学过程，我在活动前对测量工具的使用和测量方法的指导不够，很多学生拿到工具就直接开始测量，不知道测量不规则图形的周长需要用到化曲为直的方法，比如测量树叶的周长，很多学生直接用尺子量曲线，导致结果误差很大，说明我对转化思想的渗透不够到位，没有引导学生理解为什么要把曲线转化成直线再测量。另外，小组活动的时候，分工不明确，有的小组所有学生都抢着测量，有的小组没有学生动手，导致活动效率很低，很多小组没有完成所有图形的测量，就进入了汇报环节，学生的体验不充分。在汇报环节，我对不同测量方法的优化不够，只是让学生展示了方法，没有引导学生对比哪种方法更方便、更准确，导致学生没有形成合适的测量策略，量感的培养没有落到实处。后续我调整了小组分工，明确了测量、记录、汇报的不同任务，活动前先引导学生讨论不同图形的测量思路，渗透化曲为直的转化思想，活动后组织学生对比不同方法的优劣，学生不仅掌握了测量周长的不同方法，量感和推理意识都得到了提升。面积的测量本节课以量感和空间观念为核心素养目标，通过用面积单位摆一摆的活动，引导学生探索长方形和正方形面积的计算方法，大部分学生能记住面积公式，但是很多学生说不出来公式是怎么来的，说明我在教学中还是有重结果轻过程的问题。反思整个教学过程，我在学生摆一摆的活动中，给学生的时间不够充分，很多学生刚摆完一个长方形，就被我叫停开始总结公式，导致学生没有充分体验“每排摆几个，摆了几排，总面积就是几个几”的过程，对面积公式的本质理解不到位。另外，对于面积单位和长度单位的区分，我做得不够，很多学生在测量面积的时候，还是会用长度单位去测量，说明学生对面积是面的大小这个概念还是没有内化，量感的建立不够扎实。还有，在探索不规则图形的面积测量时，我没有给学生足够的探索空间，只是简单介绍了数方格的方法，没有引导学生思考不满一格的怎么处理，导致学生遇到不规则图形面积估计的题目时，错误率很高，估测能力没有得到发展。后续教学中，我增加了学生动手操作的时间，让学生用不同大小的面积单位摆不同的长方形，自己记录每排个数、排数和总面积，自主推导面积公式，学生对公式本质的理解更深刻，同时增加了不规则图形面积估测的活动，让学生自己探索估测的方法，学生的估测能力和量感都得到了充分发展。本单元综合与测试本单元综合与测试围绕空间观念、量感和应用意识展开教学，引导学生梳理周长和面积的知识体系，测试后发现学生最大的问题就是周长和面积概念混淆，解决实际问题时选错公式，尤其是给长方形的周长求面积，或者给正方形的面积求周长的题目，错误率特别高。反思教学过程，我在整理知识的时候，只是让学生分别回顾了周长和面积的概念、公式，没有设计对比性的活动让学生深化对两者区别的理解，导致学生还是停留在记忆公式的层面，没有真正理解概念的本质。比如很多学生能背出长方形的周长公式和面积公式，但是给一个长方形，让学生指一指哪里是周长哪里是面积，还是会指错，说明概念的本质理解不到位。另外，在解决实际问题的练习设计中，题目都是直接让学生计算周长或者面积，没有真实情境下需要学生自己判断求什么的题目，导致学生遇到实际问题时，不会分析问题要求的是周长还是面积，应用意识没有得到培养。比如题目给了铺地砖的情境，问需要多少块地砖，很多学生错误地计算成房间的周长，说明学生没有理解这个问题实际是求面积，分析问题的能力不足。在讲评环节，我增加了对比练习，让学生在不同的情境中判断求的是周长还是面积，再动手画一画、指一指，然后选择公式计算，学生对概念的理解更清晰，解决实际问题的能力也得到了提升。☆周长与面积的变化本次实践活动以核心素养中的推理意识、空间观念和应用意识为培养重点，引导学生探究周长不变的情况下面积怎么变化，面积不变的情况下周长怎么变化，活动过程中，学生能通过动手操作发现规律，但是很多学生不能总结出规律，也不能解释为什么会有这样的变化。反思教学过程，我在活动设计中，给学生的数据不够丰富，很多小组只做了一两次实验，就得出结论，样本量不够，导致规律的发现不够有说服力，推理过程不严谨，推理意识的培养不到位。比如探究周长一定的长方形面积变化规律，很多小组只围了两三个长方形，就说长和宽越接近面积越大，没有验证多个例子，也没有思考为什么会这样，说明我没有引导学生经历“猜想—验证—结论—解释”完整的探究过程，学生的探究只是停留在操作层面，没有上升到思维层面。另外，小组活动中，我对学生的指导不到位，很多小组不知道怎么记录数据，不知道怎么从数据中发现规律，导致活动进度很慢，部分小组没有完成探究。还有，活动结束后，我没有引导学生把发现的规律用到实际生活中，比如怎样围篱笆面积最大，学生不知道规律的应用价值，应用意识没有得到培养。后续教学中，我明确了探究步骤，给学生设计了记录单，引导学生记录不同长、宽、周长、面积的数据，然后小组合作观察数据找规律，再交流规律，解释规律，最后应用规律解决实际问题，学生经历了完整的探究过程，推理意识和应用意识都得到了充分发展。第三单元乘法数量关系本单元以核心素养中的符号意识、模型意识和应用意识为培养重点，教学常见的乘法数量关系，比如总价=单价×数量、路程=速度×时间，课堂上通过创设购物、行程等真实情境，引导学生自主抽象出数量关系模型，大部分学生能记住数量关系，但是遇到变式题目，还是不会灵活运用，反思教学过程，我发现最大的问题就是过于强调记忆数量关系，没有引导学生理解数量关系的本质，导致学生只会套公式，不会分析具体情境中的数量关系。比如速度的概念，很多学生不理解速度为什么是单位时间内行驶的路程，遇到“2小时行驶120千米，求5小时行驶多少千米”的题目，会直接用120乘5，不知道要先算出速度，说明学生对速度这个量的本质理解不到位，模型建立的过程不够充分。另外，我在教学中，把两个数量关系分开教学，没有引导学生发现两个数量关系的共性，都是每份数×份数=总数，导致学生把两个数量关系当成孤立的模型，没有形成统一的数量关系认知，模型意识的建立不够清晰。还有，练习设计中，很多题目都是直接给出三个量中的两个，求第三个，学生不需要分析，直接套公式就行，没有培养学生在复杂情境中找出数量关系的能力。后续教学中，我先引导学生从具体情境中抽象出每份数、份数和总数，再结合购物和行程情境分别认识单价、速度，这样学生就能理解两个数量关系其实是同一个模型的不同表现，模型意识更清晰，同时增加了复杂情境的练习，让学生自己找数量，分析关系，学生的应用意识得到了更好的发展。第四单元混合运算与数量关系（二）☆制订旅游计划本次实践活动以核心素养中的应用意识、运算能力和推理意识为培养重点，整个活动分为收集信息、讨论问题和制订计划、交流完善两个部分，教学中发现，学生能收集到相关的信息，但是不会筛选有用信息，也不能合理安排旅游的各项开支，制订的计划很多不符合实际情况。反思活动过程，我在活动开始前，对如何收集信息、收集哪些信息指导不够，很多学生不知道去哪里找交通、住宿、门票的价格，收集到的信息要么不全，要么不符合当前的实际情况，导致计划的合理性不足。比如学生收集的门票价格还是几年前的，和现在的实际价格相差很大，说明我没有引导学生学会通过正规渠道查询最新信息，信息收集能力的培养不到位。另外，在讨论问题环节，我没有引导学生梳理旅游计划需要考虑哪些方面，很多学生只考虑了门票和交通费用，忘记了住宿、餐饮和购物的开支，导致计划不完整，说明学生解决实际问题的系统性思维没有得到培养。还有，在交流完善环节，我只是让学生展示了自己的计划，没有引导学生互相评价，提出修改意见，学生看不到自己计划存在的问题，也没有从其他同学的计划中学到好的方法，反思能力和合作能力都没有得到充分发展。后续活动中，我先引导学生梳理旅游计划需要考虑的各个项目，再指导学生通过官方网站查询最新的价格信息，小组合作收集整理信息，制订计划后再组织小组互评，提出修改建议，最后完善计划，学生不仅学会了如何制订合理的旅游计划，应用意识和合作能力都得到了提升。本单元综合与测试本单元综合与测试围绕运算能力、模型意识和应用意识展开教学，引导学生梳理混合运算的运算顺序和学过的数量关系，测试后发现，学生主要的问题是运算顺序错误和解决实际问题时数量关系分析错误。反思教学过程，我在整理混合运算知识的时候，过于强调“先算乘除后算加减，有括号先算括号里的”的规则记忆，没有引导学生结合具体情境理解为什么要这样规定运算顺序，导致学生遇到需要改变运算顺序的题目，不知道什么时候需要加括号，什么时候不需要，比如给“30+20×12”改成先算加法再算乘法，很多学生不知道要给加法加小括号，说明学生对运算顺序的本质理解不到位，推理意识不足。另外，在整理数量关系的时候，我没有把之前学过的乘法数量关系和本单元学过的除法数量关系结合起来，引导学生发现数量关系之间的联系，导致学生对数量关系的理解是零散的，没有形成完整的知识网络，模型意识不够清晰。比如学生知道总价=单价×数量，但是不知道数量=总价÷单价，单价=总价÷数量，不会灵活转换，解决实际问题时就找不到思路。还有，在讲评过程中，对学生错因的分析不够深入，很多运算顺序错误其实不是学生记不住规则，而是学生口算的时候急于求成，没有按步骤计算，说明我对学生良好运算习惯的培养不够重视。后续讲评中，我引导学生结合情境理解运算顺序的合理性，梳理数量关系之间的转换关系，强调按步骤计算、计算后验算的良好习惯，学生的运算准确率和解决问题的能力都有了明显提升。第五单元多位数的认识认识万以上的数本节课以核心素养中的数感和符号意识为培养重点，通过计数器、数位顺序表等工具引导学生认识万以上的数，理解计数单位和数位的概念，大部分学生能正确读写万以上的数，但是遇到中间或者末尾有0的多位数，读写的错误率很高。反思教学过程，我在教学计数单位的时候，通过数数的方式让学生认识了十万、百万、千万、亿等新的计数单位，但是对计数单位的十进关系感受不够深刻，很多学生只是记住了数位顺序，不理解为什么每相邻两个计数单位之间的进率是十，数感的建立不够扎实。另外，在教学多位数读写的时候，我过于强调分级读写的方法，没有引导学生理解分级的本质是按照计数单位的大小分级，导致学生不会正确分级，遇到没有分级的多位数，读写就容易出错，尤其是中间有多个0的情况，很多学生不知道哪些0要读，哪些0不读，说明学生对多位数的组成理解不到位。比如读3005000，很多学生错误地读成三百万零五千，不知道万级末尾的0和个级开头的0连起来也不读，说明我没有结合数的组成引导学生理解读数的规则，只是让学生记住读数的口诀，学生不理解规则背后的道理，就容易出错。后续教学中，我增加了数数的活动，让学生一千一千、一万一万地数，感受计数单位的累加过程，理解十进关系，然后结合数的组成教学读写，让学生说一说每个数位上的数字表示多少，再总结读数的规则，学生对数的理解更深刻，读写的准确率明显提升，数感得到了更好的发展。十进制计数法本节课的核心素养落脚点是数感、推理意识和符号意识，教学重点是认识十进制计数法和数位顺序表，理解相邻计数单位之间的进率，课堂上通过回顾已学的计数单位，引导学生推理出更大的计数单位，学生能记住数位顺序表，但是对十进制计数法的本质理解不够深刻。反思教学过程，我在教学中，重点放在了整理数位顺序表，让学生记忆数级、数位、计数单位，没有引导学生对比其他进制，让学生理解为什么我们要用十进制计数法，导致学生对十进制计数法的本质是“满十进一”理解不到位。比如很多学生能背出数位顺序表，但是回答“为什么说十进制计数法是满十进一”这个问题的时候，说不清楚道理，说明学生的推理过程不完整，推理意识没有得到培养。另外，我对计数单位和数位的概念区分不够，很多学生混淆了两个概念，把数位说成计数单位，把计数单位说成数位，说明概念的对比辨析不够，符号意识的建立不够清晰。还有，课堂上对大数在生活中的应用展示不够，很多学生不知道学习更大的计数单位有什么用，不理解大数的实际意义，数感的培养不到位。后续教学中，我先引导学生从已有的计数单位出发，一步步推理出更大的计数单位，发现每满十就产生一个新的计数单位的规律，理解十进制计数法的本质，然后对比辨析计数单位和数位的概念，结合生活中的大数让学生感受大数的应用价值，学生不仅理解了概念，数感和推理意识都得到了提升。近似数本节课以核心素养中的数感和推理意识为培养重点，教学用四舍五入法求一个数的近似数，大部分学生能掌握四舍五入的方法，但是遇到省略万位或者亿位后面的尾数求近似数的时候，很多学生不知道看哪一位上的数，也分不清近似数和改写的区别。反思教学过程，我在教学四舍五入法的时候，没有结合数的大小比较帮助学生理解为什么四舍五入，只是告诉学生“小于5舍去，大于等于5进一”的规则，导致学生不理解规则的本质，只是机械套用，遇到变式题目就出错。比如把123456省略万位后面的尾数，很多学生错误地看千位之后的数，不知道只需要看千位上的数就行，说明学生对四舍五入到哪一位就要看它的下一位这个规则理解不到位，推理意识不足。另外，我没有把改写整万整亿的数和求近似数做充分的对比，导致很多学生混淆了两个知识点，改写不改变数的大小，用等号，求近似数改变了数的大小，用约等号，很多学生符号用错，说明对两个知识点的本质区别理解不到位。还有，练习设计中，结合生活实际求近似数的题目太少，学生不知道生活中什么时候需要用近似数，应用意识没有得到培养。后续教学中，我结合数轴引导学生理解近似数是更接近哪个整万或者整亿的数，理解四舍五入的原理，然后对比改写和求近似数的区别，明确什么时候用等号什么时候用约等号，增加生活中的应用练习，学生对近似数的理解更深刻，推理意识得到了更好的发展。数字编码本节课以核心素养中的符号意识、应用意识和推理意识为培养重点，引导学生认识生活中的数字编码，探索数字编码的规律，体会数字编码的简洁性，课堂上学生参与的积极性很高，但是很多学生不能自己设计合理的编码，说明我在教学中对编码规律的探索过程做得不够充分。反思教学过程，我在认识身份证号码、邮政编码这些常见编码的时候，过于直接告诉学生每个部分代表什么含义，没有引导学生自己观察、猜测、验证编码的规律，导致学生没有经历推理的过程，推理意识没有得到培养。比如认识身份证号码，我直接讲解了地址码、出生日期码、顺序码、校验码分别在哪个位置，代表什么意思，没有让学生自己观察不同身份证号码的共同点，猜测每个部分的含义，学生只是被动接受知识，没有发展推理能力。另外，在设计编码的环节，我没有给学生明确设计要求，很多学生设计的编码信息不全，不符合编码的规则，说明我没有引导学生总结数字编码的特点，比如唯一性、简洁性、规范性，学生不知道设计编码要满足这些要求。还有，我对生活中其他常见的数字编码介绍不多，很多学生不知道车牌、门牌号、商品条形码都是数字编码，体会不到数字编码在生活中的广泛应用，应用意识不足。后续教学中，我先引导学生收集生活中的数字编码，课堂上小组合作观察编码，猜测每个部分的含义，再验证猜测，总结编码的特点，然后再让学生根据要求设计编码，最后交流评价，学生经历了完整的探究过程，推理意识和应用意识都得到了充分发展。本单元综合与测试本单元综合与测试围绕数感、符号意识和应用意识展开教学，引导学生整理多位数认识的相关知识，测试后发现学生主要的错误集中在多位数的读写、近似数的求解和编码的应用几个方面。反思教学过程，我在整理知识的时候，只是按照知识点顺序回顾，没有帮助学生构建完整的数位顺序表知识网络，导致学生对计数单位、数位、数级、十进制计数法这些概念之间的联系理解不清晰，概念混淆的情况比较多。比如很多学生分不清计数单位和数位，说明知识梳理的时候没有突出概念之间的区别和联系。另外，对大数的实际意义的感受不够，很多学生能正确读写大数，但是不知道大数在生活中表示什么，比如问1亿有多大，学生没有直观的感受，说明数感的培养不到位，没有把知识和实际生活结合起来。还有，在试卷讲评中，对不同错误类型的归类不够，很多错因都是概念理解不清，我只是纠正了答案，没有重新强化概念的理解，导致学生还是会犯同样的错误。后续讲评中，我引导学生结合数位顺序表整理所有相关概念，理清概念之间的联系和区别，结合生活中的实例让学生感受大数的实际意义，针对共性的概念错误设计对比练习，帮助学生深化理解，学生的数感和对概念的理解都更清晰，错误率明显下降。☆度量衡的故事古诗文和成语中的计量单位本次专题活动以核心素养中的量感、文化意识和应用意识为培养重点，引导学生收集古诗文和成语中的计量单位，理解这些计量单位的含义，和现在的计量单位做对比，活动中发现，学生能收集到相关的内容，但是很多学生不知道这些计量单位具体是多大，也不能准确和现在的计量单位换算。反思活动过程，我在活动前对收集资料的方法指导不够，很多学生收集到的古诗文只找到了计量单位，没有上下文，不理解这个计量单位在文中表示什么意思，导致活动无法深入开展。比如“一片冰心在玉壶”中的“片”，学生不知道这里的计量单位是用来形容心的，不理解计量单位不仅可以表示具体的量，还可以有文学表达的效果，说明我没有引导学生从语言文化的角度理解计量单位，文化意识的培养不到位。另外，我没有引导学生对比古代计量单位和现代计量单位的区别，学生不知道古代的计量单位是逐步发展统一的，体会不到统一计量单位的必要性，量感的培养没有落到实处。还有，小组交流的时候，很多小组只是展示自己收集的内容，没有讨论交流，学生没有互相分享收获，活动的效果打了折扣。后续活动中，我先明确了收集要求，要求学生找到古诗文和成语的原文，标注出计量单位，查资料了解这个计量单位的大小，再和现在的计量单位对比，然后小组交流每个计量单位的含义，讨论统一计量单位的重要性，学生不仅收集到了丰富的资料，还理解了度量衡统一的意义，量感和文化意识都得到了发展。度量衡的发展本次专题活动引导学生了解度量衡从古到今的发展历程，体会度量衡统一和发展的意义，核心素养落脚点是量感、推理意识和文化意识。教学中发现，学生能说出度量衡发展的几个重要节点，但是体会不到度量衡发展和社会发展之间的关系，说明我在活动设计中，没有引导学生深入思考为什么度量衡会不断发展，学生对发展的必要性理解不到位。反思活动过程，我给学生提供的资料都是现成的结论，没有让学生自己去查阅资料，整理度量衡发展的过程，学生只是被动接受知识，没有自主探究的过程，推理意识没有得到培养。比如秦始皇统一度量衡，学生只记住了秦始皇统一了度量衡，但是不知道为什么要统一，统一之前有什么问题，统一之后带来了什么好处，说明学生对这个事件的意义理解不深刻。另外，我没有引导学生对比古代度量衡和现代国际单位制的区别，体会不到现代度量衡的便捷性和统一性，量感的建立不够清晰。还有，活动中对度量衡发展中科学家的贡献介绍不多，学生体会不到度量衡的精确化发展离不开科学家的研究，文化意识的培养不够充分。后续活动中，我让学生分成小组，分别查阅不同历史时期度量衡的发展情况，整理发展的原因和带来的影响，然后全班交流，梳理出完整的发展脉络，学生通过自主整理，深刻体会到度量衡的发展是为了适应社会发展的需要，统一和精确是发展的方向，不仅发展了推理能力，也深化了对度量衡意义的理解。度量衡主题墙报展本次活动是度量衡故事的总结展示活动，要求学生分组制作主题墙报，展示活动成果，核心素养落脚点是应用意识、合作能力和文化意识。活动过程中，我发现很多小组的墙报内容零散，主题不突出，排版混乱，说明我在活动前对墙报制作的要求指导不够明确，学生不知道墙报要突出什么主题，要包含哪些内容。反思活动过程，我之前两个专题活动结束后，没有引导学生整理收集到的资料，很多小组的资料还是零散的，不知道怎么筛选有用的内容放到墙报上，导致墙报内容太多，重点不突出。另外，小组分工不够明确，有的小组做设计的学生没事做，有的小组收集资料的学生包揽了所有工作，导致墙报制作的进度不一致，部分小组不能按时完成，合作能力没有得到培养。还有，墙报完成后，我没有组织足够的时间进行展示评价，只是简单看了一下，没有让每个小组介绍自己的墙报，其他小组也不能学习别人的优点，反思自己的不足，学生的反思能力没有得到发展。后续活动中，我先引导学生确定墙报的主题，比如“古诗文里的度量衡”“度量衡千年发展史”，然后小组分工，分别负责收集整理内容、设计排版、书写画图，制作完成后，组织每个小组上台介绍自己的墙报，全班投票评选优秀墙报，学生不仅展示了活动成果，还提升了合作能力和反思能力，深刻体会到度量衡和生活、文化的紧密联系，核心素养得到了综合发展。本单元综合与测试本次综合与测试是对度量衡主题实践活动的总结测评，核心目标是检验学生量感、文化意识和应用意识的发展情况，测试后发现，学生对计量单位的发展历程掌握不错，但是对古代计量单位和现代计量单位的换算，以及在具体语境中理解古代计量单位的错误率比较高。反思教学过程，我在活动总结的时候，过于强调文化知识的记忆，没有引导学生结合实际量的大小理解古代计量单位，导致学生对量的实际大小感受不深，量感培养不到位。比如“一石米”，学生知道石是古代的容量单位，但是不知道一石大概是现在多少千克，没有实际的量感。另外，对统一计量单位的意义总结不够，很多学生不知道为什么现在要用统一的国际单位制，体会不到统一计量单位给生活和交流带来的便利，应用意识不足。还有，测评的方式过于单一，只是用纸质测试，没有体现实践活动的特点，不能全面考查学生的核心素养发展情况。后续总结中，我引导学生结合实际例子感受古代计量单位的大小，对比古代不统一计量单位带来的问题，体会统一计量单位的必要性，同时增加了实践类的测评内容，让学生说一说生活中哪些地方用到统一的计量单位，深化了学生的理解，提升了学生的应用意识。第六单元大数的运算三位数乘两位数本节课以核心素养中的运算能力和推理意识为培养重点，引导学生自主探索三位数乘两位数的笔算方法，学生能利用已有三位数乘一位数、两位数乘两位数的知识迁移推导笔算方法，大部分学生能正确计算，但是错误主要集中在数位对齐和进位两个方面。反思教学过程，我在引导学生推导笔算方法的时候，重点放在了步骤的讲解，没有引导学生理解为什么第二个因数的十位去乘第一个因数，积的末位要和十位对齐，导致学生不理解算理，只是机械记住步骤，所以经常对错数位，说明学生的推理过程不完整，推理意识没有得到培养。比如用第二个因数十位上的数去乘，很多学生还是把积的末位对齐个位，说明对计数单位的理解不到位，十位上的数表示几个十，乘出来的积就是多少个十，所以末位要对齐十位，学生不理解这个道理，就容易出错。另外，对进位的处理不够，很多学生计算的时候，进位忘记加，导致结果错误，说明我在练习中没有强调进位的书写方法，也没有培养学生计算后验算的习惯，运算能力的培养不到位。还有，在解决实际问题的环节，我没有引导学生结合情境估算，培养学生的数感，很多学生计算完不知道结果对不对，不会用估算检验结果的合理性。后续教学中，我结合算理引导学生理解数位对齐的道理，通过对比让学生发现错误原因，强调进位的书写方法和验算的习惯，增加估算检验的练习，学生的计算准确率明显提升，运算能力和推理意识都得到了更好的发展。用计算器计算本节课的核心素养落脚点是运算能力、推理意识和应用意识，教学重点是认识计算器，会用计算器计算大数，探索一些简单的规律，课堂上学生对用计算器计算兴趣很高，但是很多学生过度依赖计算器，口算和笔算的能力下降，而且探索规律的时候，不会自己推理，只会用计算器算出结果，不思考规律是什么。反思教学过程，我在教学中，没有明确计算器的作用，是帮助我们计算复杂的大数，探索规律，不是所有计算都要用计算器，导致学生养成了不管什么计算都拿计算器的习惯，口算笔算能力退化，运算能力发展不均衡。另外，在探索规律的环节，我给学生的引导不够，很多学生用计算器算出结果后，不知道怎么观察结果找规律，说明我没有教给学生观察的方法，从数的变化中找规律，推理意识的培养不到位。比如探索1111×1111的结果，学生用计算器算出前几个的结果，但是不知道从结果的数字变化中找规律，不会推理出更大的数的结果，说明学生的推理能力没有得到发展。还有，我没有引导学生体会到计算器只是工具，不能代替思考，学生对工具的认识不到位，应用意识不足。后续教学中，我明确了计算器的使用范围，强调能口算笔算的题目不用计算器，复杂的计算才用，在探索规律的时候，引导学生先观察前几个算式的特点，猜想规律，再用计算器验证规律，最后应用规律，学生经历了“猜想—验证—结论”的过程，推理意识得到了充分发展，也能正确认识计算器的作用。本单元综合与测试本单元综合与测试围绕运算能力、推理意识和应用意识展开教学，引导学生整理大数运算的知识，测试后发现，学生主要的错误是三位数乘两位数笔算的数位对齐错误、进位忘记加，还有用计算器探索规律的时候找不到规律。反思教学过程，我在整理知识的时候，只是回顾了笔算的步骤和计算器的使用方法，没有引导学生总结常见的错因，也没有强化算理的理解，导致学生重复犯相同的错误。比如很多学生还是会对错数位，说明对算理的理解还是不到位，我没有针对性设计错例辨析练习，让学生自己找错因，深化理解。另外，对用计算器探索规律的整理不够，没有引导学生总结找规律的方法，学生遇到新的算式还是不会找规律，推理意识没有落实。还有，在解决实际问题的练习中，没有设计需要估算解决的问题，导致学生估算能力没有得到培养，数感发展不足。后续讲评中，我设计了错例辨析环节，让学生找出笔算中的错误，分析错因，重新计算，然后引导学生总结探索规律的方法，结合实际问题培养学生的估算能力，学生的运算能力和推理能力都得到了提升。☆生活中的大数1亿有多大本次实践活动以核心素养中的数感、推理意识和应用意识为培养重点，引导学生通过实践活动感受1亿有多大，积累直观经验，发展数感，活动过程中，学生能参与活动，但是很多学生对1亿的大小感受还是不深刻，说明活动设计的体验不够充分。反思活动过程，我在活动前对活动方案的设计指导不够，很多小组不知道怎么选择实验的材料，不知道怎么通过测量小数量推算大数量，对“以小推大”的推算方法理解不到位，推理意识没有得到培养。比如感受1亿张纸有多厚，很多小组直接拿了一张纸测量厚度，误差很大，不知道要测量100张或者1000张纸的厚度，再推算1亿张的厚度，说明我没有引导学生理解推算的原理，为什么要选小数量测量，学生不理解方法，就得不到准确的结果，也就不能正确感受1亿的大小。另外，小组活动分工不明确，很多小组测量的时候没有多次测量取平均值，导致结果误差很大，推算出来的结果和实际差很多，学生对1亿大小的感受就错了。还有，活动结束后，我没有引导学生结合生活中的例子描述1亿有多大，学生只是得到了一个数据，没有把数据和实际生活结合起来，数感的培养不到位。后续活动中，我先引导学生讨论活动方案，理解以小推大的推算方法，明确小组分工，要求多次测量减小误差，活动结束后，让学生结合生活中的例子说一说1亿有多大，比如1亿步大概有多长，1亿粒米大概有多重，学生通过直观体验，对1亿的大小有了清晰的感受，数感和推理意识都得到了充分发展。14亿人的巨大能量本次实践活动引导学生通过推算感受14亿人聚在一起能产生多大的能量，体会节约和团结的意义，核心素养落脚点是数感、应用意识和情感态度价值观。活动过程中发现，学生能根据给出的数据进行推算，但是体会不到14亿这个大数的意义，也不能深刻感受节约的重要性。反思活动过程，我在活动设计中，过于关注推算的过程，计算对不对，没有引导学生结合推算结果谈感受，导致学生只完成了计算，没有情感上的体验，核心素养的综合性培养不到位。比如每人节约一粒米，14亿人节约多少米，够一个人吃多少年，学生算出结果后，我没有引导学生交流感受，很多学生只是觉得数字很大，没有体会到节约的意义，说明活动的育人价值没有