初中七年级英语 Unit 6 I Have a Pen Pal (Period 4) 听说整合教学设计与实施

初中七年级英语Unit6IHaveaPenPal(Period4)听说整合教学设计与实施

  本教学设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以发展学生核心素养为目标，立足沪教版七年级上册Unit6“IHaveaPenPal”主题语境。本课时作为单元第四课时，定位于听说整合技能深化与交际应用，旨在超越教材作业本的机械练习，通过创设真实、连贯、富有挑战性的系列任务，引导学生内化关于兴趣爱好的表达，掌握询问与陈述喜好的功能性语言，并能在真实或模拟真实的交际情境中进行有效沟通。设计融合跨学科视角，借鉴音乐节奏训练、社会学调查方法及戏剧表演元素，构建“感知—解构—内化—迁移—创造”的螺旋式上升学习路径，致力于打造一个以学生为中心、互动高效、评价多元的英语听说课堂。

一、教学依据与学情分析

（一）教材与课标依据

  本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“社会服务与人际沟通”子主题。课程标准要求学生在七年级阶段能就熟悉的话题进行简短交流，能听懂有关熟悉话题的语段，并获取主要信息，能就日常生活话题进行简单对话。Unit6的核心语言聚焦于动词-ing形式作为爱好表述的用法，以及由“Whatareyourhobbies?”“Doyoulike…?”等引导的询问爱好及其回应的句型。本课时（Period4）通常对应单元学习的中后期，学生已初步接触核心词汇与句型，本课时的核心任务是将零散知识整合为可用的交际技能，并在近似真实的语境中实现意义协商与信息交换。

（二）学情分析

  授课对象为七年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习，他们已具备基本的课堂指令听辨能力与简单的日常对话能力，对个人爱好话题有浓厚的表达欲望。然而，学生也存在以下特点与挑战：第一，语言知识系统尚不稳固，特别是动词-ing形式的变化规则（如去e加ing、双写末尾辅音字母加ing）易出错；第二，听说能力分化开始显现，部分学生敢于并乐于表达，但语言准确性、流畅性不足，部分学生则存在听力焦虑和开口畏难情绪；第三，交际策略匮乏，对话往往停留在“一问一答”的机械层面，缺乏延续话题、请求澄清、表达共鸣等维系交际的能力；第四，思维层次多停留在记忆与理解层面，应用、分析乃至创造性表达的能力有待激发。因此，教学设计需兼顾趣味性与挑战性，提供充分的语言支架与策略指导，设计分层任务以满足不同层次学生的需求，并通过合作学习降低个体焦虑，提升整体参与度。

二、教学目标

  基于课程标准、教材内容及学情分析，确立以下核心素养导向的教学目标：

（一）语言能力目标

1.听力理解：学生能够从一段关于多位人物兴趣爱好的综合访谈对话中，准确抓取、记录并转述关键信息（如具体爱好、频率、原因），理解对话中出现的简单连读和语调变化所传达的语义与情感。

2.口头表达：学生能够准确、流畅地运用核心句型（Whatareyourhobbies?Ilove/like/enjoy…He/Sheisinterestedin…）及其拓展形式（Howoftendoyou…?Whydoyoulikeit?）进行关于兴趣爱好的询问与陈述，并能就他人的陈述做出适当的回应（如：Thatsoundsgreat!Metoo!Really?Tellmemore.）。

3.语言知识整合：学生能巩固并准确运用一系列关于常见爱好（如reading,swimming,dancing,playingbasketball,collectingstamps,cooking等）的动词-ing形式，并在表达中初步注意主谓一致等基本语法准确性。

（二）学习能力目标

1.认知策略：培养学生运用关键词速记（如符号、缩写）辅助听力信息记忆的能力；引导学生学会在口语表达前使用思维导图或关键词列表进行思路组织。

2.交际策略：指导学生掌握基本的对话维系技巧，如使用“Whataboutyou?”“Andyou?”进行话题轮转，使用“Pardon?”“Couldyousaythatagain?”请求重复，以及使用感叹词、简短回应语表示倾听与兴趣。

3.合作学习能力：通过在小组调查、角色扮演等任务中的明确分工与协作，提升学生的团队合作意识与协同解决问题的能力。

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：通过“信息差”任务设计，训练学生根据有限信息进行合理推测与提问的能力；通过“爱好分类与关联”活动，培养学生归纳、比较与简单分类的思维习惯。

2.批判性思维：引导学生初步思考爱好的个人意义与社会价值，能够简单陈述喜爱某项活动的理由（如：Itmakesmerelaxed./Icanmakenewfriends.），并对他人的理由给予尊重与理解。

3.创造性思维：鼓励学生在最终的“创建兴趣俱乐部”展示环节，发挥想象力，为虚拟俱乐部设计名称、口号和简短活动计划，进行有创意的口头推介。

（四）文化意识目标

1.通过了解听力材料及补充阅读中国内外同龄人的多样化爱好（如国外学生可能提及的hiking,blogging,volunteering），拓宽国际视野，认识到兴趣爱好的文化多样性与个体差异性。

2.在小组合作与交流中，学会欣赏他人的爱好，培养包容、友善的交际态度，理解兴趣爱好在促进人际交往、构建和谐社群中的积极作用。

三、教学重难点

  （一）教学重点：在相对真实的交际情境中，综合运用本单元所学语言知识，完成关于兴趣爱好的信息获取、交换与简单讨论。

  （二）教学难点：1.学生在连贯对话中保持语言准确性（特别是动词-ing形式）与流畅性的平衡；2.引导学生超越简单问答，运用基本的交际策略维持对话的延续性与互动性。

四、教学资源与工具

  1.多媒体课件（内含音频、视频、图片、互动任务提示）；2.高质量音频材料（为教材对话增补的真实访谈片段，语速适中，发音清晰，含自然对话特征）；3.视觉化词汇/句型提示卡（用于课堂支架）；4.学生用信息记录表、调查问卷模板、角色卡；5.小组活动展示板（或可擦写白板）；6.课堂即时评价工具（如数字评分器、点赞贴纸、形成性评价观察记录表）。

五、教学过程

  本教学过程预计用时45分钟，遵循“激活已知、输入引领、策略渗透、分层练习、迁移创新、评价反思”的逻辑链，分为五个阶段。

第一阶段：主题关联与认知激活(Lead-inActivation)(约5分钟)

  本阶段旨在营造轻松愉悦的课堂氛围，将学生注意力迅速引向“兴趣爱好”主题，并激活其已有的相关词汇、句型与背景知识。

  活动一：节奏拍手问答(ClapandAsk)

  教师以明快的节奏拍手，引导学生跟随节奏。教师先示范：“Clap,clap,whatdoyoulike?(拍手两下)”然后随机看向一名学生，该学生需在节奏内回答：“Ilikereading.Clap,clap,whatdoyoulike?”并将问题抛给下一位同学。爱好不能重复。此活动以游戏形式快速复习核心句型与词汇，节奏感有效集中学生注意力，并迫使学生进行快速思维。

  活动二：兴趣图谱速写(HobbyMind-mapSprint)

  教师在PPT中央呈现“HOBBIES”，给予学生90秒时间，个人快速在纸上写下或画出所有能想到的与爱好相关的单词、短语或图标。时间到后，学生两人一组，合并图谱，互相解释补充。教师邀请几组分享他们最有创意或最不常见的爱好词汇，并自然引入本课将学习的一些新表达（如：gardening,coding,doingmagictricks）。此活动激活学生词汇库，鼓励视觉化学习，并为后续语言输出积累素材。

第二阶段：多维输入与深度解构(InputDeconstruction)(约12分钟)

  本阶段提供多层次、可理解的听力输入，引导学生不仅获取信息，更关注语言形式、交际功能及话语策略。

  环节一：聚焦听力——访谈信息场(FocusedListening:TheInterviewMatrix)

  1.情境创设：教师播放一段预先录制或精选的音频（约1.5分钟），内容为一名小记者采访三位参加“校园兴趣博览会”的同学。告知学生任务：“你是博览会的小助理，需要为每位受访者填写一份‘兴趣档案卡’。”

  2.第一遍听（全局理解）：学生聆听整体对话，完成档案卡的基础信息部分：Name（姓名），MainHobby（主要爱好）。听后简单核对。

  3.第二遍听（细节抓取）：提供更详细的档案卡，增加栏目：OtherHobbies（其他爱好），HowOften（频率，如：everyday,twiceaweek），Why(原因关键词)。播放前，教师提示注意表示频率和原因的词汇（always,sometimes,because,itmakesme…）。播放后，学生先独立填写，再进行小组讨论补全。

  4.第三遍听（策略渗透）：聚焦对话的互动性。教师出示几个对话片段文本（挖空），让学生听并填空，关注非主干信息但至关重要的交际用语。例如：

  -A:So,you’rereallyintodancing?(表示确认/感兴趣)

  -B:Yeah!___.(表达热情)I’vebeenlearningsinceIwassix.

  -A:Wow!___!(表达赞叹)Whataboutotheractivities?(话题转换)

  通过填空，引导学生关注“Really?”“That’samazing!”“Whatabout…?”等维系对话的“粘合剂”语言。

  环节二：语言聚焦与声调模仿(LanguageFocusandIntonationMirroring)

  教师从听力材料中提取2-3个典型问答句，利用音频波形可视化工具或简单的升调↗、降调↘符号，引导学生观察并模仿句子中的重音、连读和语调。例如：

  -“Whatareyour↗hobbies?”(特殊疑问句通常用降调，但此处为表示友好询问，句尾可轻微上扬)

  -“Ienjoyplayingthe↗guitarandsinging↘popsongs.”(列举事物时，前面用升调，最后一项用降调)

  学生跟读、模仿、配对练习。此环节将语音训练融入意义理解之中，提升口语的流利度与自然感。

第三阶段：分层操练与策略内化(GuidedPracticeStrategyInternalization)(约10分钟)

  本阶段通过有控制到半控制的活动，为学生搭建“脚手架”，帮助他们在相对安全的环境中练习目标语言，并尝试运用交际策略。

  活动一：信息拼图——寻找共同爱好(Jigsaw:FindtheCommonGround)

  将学生分为4-6人小组。每人获得一张不同的“角色卡”，卡片上详细描述了一个虚构人物的爱好（含至少3项，有频率、简单原因）。但每两张卡之间，至少有一项爱好是相同的。规则：学生不能直接出示卡片，必须通过互相问答（必须使用目标句型及刚学的交际用语）来找出自己与组内哪位同伴拥有共同爱好，并具体是什么。最快找出所有“共同点”的小组获胜。此活动创造了真实的交际需求（信息差），迫使学生在询问中必须注意倾听、追问细节（Howoftendoyouplayit?Wheredoyouusuallygoswimming?）。

  活动二：微型对话构建与演绎(Micro-dialogConstructionandPerformance)

  教师提供几个常见的社交小场景（如：在新俱乐部第一次见面；课间休息时与不太熟悉的同学聊天；通过朋友介绍认识新笔友）。每个场景给出开头句和结尾句。学生两人一组，选择一个场景，利用提供的语言支架（板书或提示卡：询问爱好句型、回应句型、延续话题的短语），构建一段至少6个话轮的简短对话。准备时间3分钟。随后邀请若干小组展示。教师与其他学生担任“点评员”，关注：1.语言准确性；2.是否使用了交际策略（如请求重复、表达共鸣）；3.对话是否自然流畅。此活动鼓励学生创造性组合语言，并在接近真实的微语境中演练。

第四阶段：迁移应用与协同创造(TransferCollaborativeCreation)(约13分钟)

  本阶段是本节课的高潮，学生综合运用所学，完成一项具有挑战性、开放性、创造性的团队任务，实现知识的迁移与能力的升华。

  任务：创建我们的“超级兴趣俱乐部”(FoundOur“SuperInterestClub”)

  1.任务发布：教师以激动人心的方式宣布：“学校将支持成立新的兴趣俱乐部！现在，你们就是创始人团队。”将学生重新分组，4人一组。

  2.团队分工与构思：每组需完成以下工作：

  -ClubNameSlogan(俱乐部名称与口号)：brainstorm一个创意名称和一句有吸引力的英文口号（如：TheBookwormsClub:“ReadtheWorld,DreamBig!”）。

  -MemberHobbiesSurvey(成员爱好调查)：组内使用标准化问卷模板（课上提供），快速采访每位成员的兴趣爱好（至少两项），并记录关键词。

  -ClubActivityPlan(俱乐部活动计划)：基于成员的共同兴趣或可融合的兴趣，设计1-2项本学期可以开展的具体活动（如：Ifsomelikedrawingandsomelikenature→“WeekendSketchHike”;Ifsomelikemusicandsomelikemovies→“MovieSoundtrackAppreciationNight”）。

  -PromotionalPitch(推广宣讲)：准备一个时长约1分钟的联合口头推介，向全班“招生”。推介需包含俱乐部名称、口号、主要面向的兴趣方向以及一次特色活动介绍。

  3.准备与教师指导：给予小组6-7分钟准备时间。教师巡视，提供语言支持（如帮助提炼口号、优化活动表述），并确保每个成员都有参与角色（如：组长、记录员、调查员、发言人）。

  4.展示与互动：每组派代表（或多人合作）进行1分钟推介。展示后，教师引导其他学生进行提问或表达加入兴趣（“WhatifIonlylike…butnot…,canIjoin?”“Whenwillthefirstmeetingbe?”），展示小组需予以回应。此环节模拟真实的项目创建与推介过程，深度融合了听、说、思、创，并自然嵌入了社会调查、团队协作、公开演讲等跨学科技能。

第五阶段：总结反思与评价延伸(Wrap-up,ReflectionExtendedAssignment)(约5分钟)

  1.学生主导总结：教师邀请2-3名学生用一句话分享“本节课我学到的最有用的一个表达/策略是什么？”（如：Ilearnedtosay“Thatsoundscool!”tokeeptalking.）

  2.教师升华提炼：教师简要总结本课如何从听到说、从模仿到创造，强调兴趣爱好对于丰富生活、连接彼此的意义，并肯定学生在合作与创造中的表现。

  3.分层作业布置：

  -基础性作业(Compulsory)：完成作业本上相关的听力与口语练习题，巩固基本句型。

  -拓展性作业(OptionalProject)：(二选一)a)“MyHobbyVlogScript”：撰写一份英文短视频脚本文案（1-2分钟），介绍自己的一项爱好，需说明是什么、为什么喜欢、以及它带给你的收获。b)“InterviewaFamilyMember”：用英文采访一位家人关于他们的爱好（可借助翻译工具辅助理解），并制作一张简单的英文“家庭爱好海报”。

  4.形成性评价记录：教师根据课堂观察记录表（记录学生参与度、语言使用、合作表现等），在课后给予个别学生或小组简短书面或口头反馈。

六、板书设计

  板书采用思维导图与功能区块相结合的方式，随课堂进程动态生成。

  （左侧主区域）核心内容辐射图

    中心词：HobbiesInterests

    第一分支：Ask(问)

      -Whatareyourhobbies?

      -Doyoulike/enjoy…?

      -Howoftendoyou…?

      -Whydoyoulikeit?

    第二分支：Tell(说)

      -Ilove/like/enjoy/prefer…

      -Iaminterestedin/goodat…

      -Itmakesme(happy/relaxed).

      -I…twiceaweek/everyweekend.

    第三分支：KeepTalking(聊下去)

      -Really?/Cool!/Thatsoundsgreat!(Respond)

      -Whataboutyou?/Andyou?(Turn-taking)

      -Pardon?/Couldyourepeat?(Clarify)

      -Tellmemore!(Extend)

  （右侧动态区）课堂生成

    -新爱好词汇：e.g.,coding,gardening

    -优秀俱乐部名称/口号展示区

    -学生问题/亮点记录区

七、教学反思与优化预设

  （一）预期成效：通过游戏化激活、任务型输入、策略性练习和项目化创造，预计能有效激发绝大多数学生的学习兴趣与参与热情。学生在完成“创建俱乐部”任务的过程中，其语言综合运用能力、合作学习能力及创造性思维将得到显著锻炼。分层设计兼顾了不同水平学生