初中九年级英语Unit9《I like music that I can dance to》教学设计（人教版）

初中九年级英语Unit9《IlikemusicthatIcandanceto》教学设计（人教版）

一、教学背景与核心要素全景分析

（一）教材体系定位与内容架构

本单元为人教版九年级全册第九单元，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题群。单元以“音乐与电影偏好”为话题载体，系统呈现定语从句在真实语境中的理解与运用。教材编排包含SectionA听说课、SectionA语法聚焦、SectionB阅读课、SectionB写作拓展及SelfCheck五个板块。全单元核心语言知识密集，语篇类型多元，涉及对话、说明文、影评等文体。【非常重要】【高频考点】定语从句作为初中英语唯一正式学习的复合从句类型，在本单元首次完整呈现，对后续高中阶段的非限制性定语从句及名词性从句学习具有奠基意义。

（二）学情精准画像与认知对接

授课对象为九年级学生，心理特征表现为强烈的自主意识与社会文化参与欲。学生在八年级下册已接触过形容词作定语的简单结构，对复合句仅有模糊感知。实验数据显示，约65%的学生在听力中难以快速抓取修饰性信息，72%的学生在口语表达中回避使用复杂句式，定语从句关系代词的选择与省略规则是长期滞留的认知难点。【难点】同时，九年级学生面临中考压力，对考点有明确关注需求。从跨学科视角看，本单元音乐、电影题材可与艺术学科的美育鉴赏、语文学科的文艺评论形成联动，为深度学习提供支架。

二、单元整体教学目标设计与等级标注

（一）语言能力目标

1.能听懂并提取关于音乐、电影偏好的对话中的关键修饰信息，识别关系代词that/which/who引导的定语从句。【重要】

2.能在语境中准确使用定语从句描述人、物及偏好，口头交际时初步实现从句与主句的流利衔接。【非常重要】

3.能读懂包含定语从句的影评类语篇，运用扫读、跳读策略定位修饰关系，推断生词在定语从句中的含义。【高频考点】

4.能仿照范文，撰写包含2-3个定语从句的短文，介绍自己喜欢的音乐人或电影，做到句式有变化、修饰恰切。【热点】

（二）文化意识目标

1.了解不同国家音乐类型（爵士、乡村、古典、摇滚）及电影流派（科幻、纪录片、喜剧）的文化背景，形成开放包容的审美态度。【一般】

2.通过对比中外音乐人及电影作品，理解文化表达的多样性与共通性，增强文化自信。

（三）思维品质目标

1.在语法探究活动中，通过观察例句归纳定语从句关系代词的选用规则，培养归纳与演绎思维。【重要】

2.在阅读语篇分析中，辨析事实与观点，评价作者对音乐人或电影的主观态度，培养批判性思维。

（四）学习能力目标

1.运用思维导图自主梳理定语从句结构，建构个性化语法图式。【重要】

2.利用数字化资源（如英语影评网站、音乐App英文简介）拓展学习边界，实现课内外融合。

三、教学重难点精准确认与突破策略

【非常重要】【高频考点】核心重点：

1.关系代词that/which/who引导定语从句的构成与语序（先行词+关系代词+从句）。

2.定语从句中谓语动词与先行词在“数”上的一致性。

3.在听、说、读、写四项技能中综合运用定语从句描述偏好。

【难点】【易错点】核心难点：

1.关系代词which与that在指物时的互换性与特殊限制（先行词为all,little,much等或被形容词最高级修饰时宜用that）。

2.定语从句中关系代词作宾语时的省略规则。

3.口语及写作中由于母语负迁移造成的从句语序错误（如错误保留宾语代词：IlikethesongthatIheardityesterday）。

突破策略：

采用“句型叠加训练+错误语料对比+情景交际逼迫输出”三阶方案。第一阶通过大量替换练习强化结构；第二阶呈现学生典型错句，集体诊断纠错；第三阶创设“班级音乐榜单提名”等真实任务，迫使学生在意义交流中高频使用目标句式。

四、教学策略与媒介资源体系

（一）教法学法顶层设计

基于课程改革“用语言做事情”的理念，本单元采用任务型语言教学（TBLT）与轻量化翻转课堂相结合的模式。课前通过微课发布定语从句规则探究任务；课中以“筹备校园音乐节”为项目主线，串联各课时活动；课后设置分层拓展任务。全程贯穿“发现—操练—应用—迁移”的认知路径。

（二）跨学科融合点预设

1.与音乐学科融合：分析不同音乐流派（爵士、民谣、电子乐）的节奏特征，理解英语定语从句中描述音乐品质的形容词内涵。

2.与美术学科融合：解读电影海报的视觉元素，为定语从句写作提供形象支架。

3.与信息技术融合：运用班级网络空间展示学生影评，实现多元互动评价。

（三）教学环境与资源

多媒体教室、智慧黑板、课文音视频、教师自制定语从句微课、音乐短视频素材（30秒以内）、中外电影海报电子图库、学习任务单。

五、教学实施过程（四课时深度展开）

第一课时：听说整合·感知与输入定语从句

【课时目标】能在听力对话中识别定语从句，获取关于人物偏好的具体信息；能用含定语从句的简单句口头回应他人对音乐类型的询问。

【教学流程】

（一）课前翻转任务驱动（5分钟对接）

学生课前观看教师发布的3分钟微课《句子里的“小尾巴”——认识定语从句》。微课内容为：对比两组句子，如“Ilikemusic.”与“Ilikemusicthatisquiet.”，启发学生感知后者多出的部分对音乐进行了限定。微课末尾布置两个观察性问题：1.修饰音乐的句子开头用了哪个词？2.这个词在从句中做什么成分？课上随机抽取三位学生口头回答，教师根据回答质量即时板书学生生成的初步概念。【重要】该环节旨在激活前认知，为课堂深度加工节省时间。

（二）情境导入与主题激活（3分钟）

教师播放约40秒混剪视频，包含古典、摇滚、说唱、乡村四种音乐片段，同时屏幕呈现句子：Ilikemusicthatisclassical./Ican’tstandmusicthatistoonoisy.教师询问：Whatkindofmusicdoyoulike?引导学生在真实情感驱动下尝试模仿表达。此时不纠错，只鼓励，全班氛围快速进入音乐主题场域。

（三）听力解码与结构突显（12分钟）

【非常重要】【高频考点】1a-1b-1c串联处理。首先，1a词汇归类任务要求学生将音乐类型形容词分类，教师利用此环节渗入词汇学习策略：根据后缀（-al,-ic,-y）判断词性。然后进入1b听力，教师将听力文本以挖空形式呈现在任务单上，重点挖去定语从句中的关系代词与从句谓语动词，如：Iprefermusic______hasgreatlyrics.学生边听边补全。听力结束后，四人小组核对答案并尝试朗读句子。

此环节最关键的操作是“听力文本可视化回溯”。教师用智慧屏幕展示完整的1b听力原文，用红色字体高亮所有定语从句，引导学生观察：这些句子描述的对象（先行词）是什么？连接词位于句子的什么位置？学生通过视觉强化，从无意识听音过渡到有意识观察句法结构。教师顺势引出术语“定语从句”“关系代词that/which/who”，板书核心句型结构框架。

（四）控制性口头操练与支架搭建（10分钟）

【重要】1c结对活动升级。原活动为简单问答，本设计将其改造为“信息差”任务：A生持有歌手A的档案卡（含音乐风格、国籍、代表作），B生持有歌手B的档案卡，双方需通过问答找出两人共同喜欢的歌手类型。必须使用句型：Ilikesingerswhowritetheirownsongs.Doyoulikesingerswho...?教师在巡视中重点监听关系代词使用是否正确，特别关注who指人时的使用频率。在此阶段允许学生看板书句式框架，心理安全感优先，准确率后续强化。

（五）半真实交际输出“班级音乐口味调查”（12分钟）

这是本课时核心产出活动。每名学生领取一枚贴纸，上面写有自己真正喜欢的一位音乐人或组合。学生在教室内自由走动，采访至少四位同学，寻找品味相近的伙伴，采访句型：—Whoisthesingerthatyoulikebest?—It’sJayChou.HeisasingerwhocombinesChineseelementswithpop.学生需记录同伴的回答关键信息。

活动结束，教师邀请几名“社交达人”向全班汇报，如：MikeandIbothlikesingerswho...此处是定语从句复数先行词与从句谓语动词一致的易错爆发点，教师应抓住典型生成性错误板书于侧板，引导学生集体诊断。例如：*Welikesingerswhowritesmeaningfulsongs.学生通过视觉对比发现从句谓语应与先行词singers保持数的一致。此环节将语法知识内嵌于交际需求，是典型的形式聚焦教学（FonF）。

（六）课时小结与情感升华（3分钟）

师生共同回顾定语从句在描述喜好时的功能：让语言更精准、更有画面感。教师播放30秒世界音乐节现场视频，传递音乐无国界的理念，首课时在审美愉悦中结束。

第二课时：语法建构·内化与归纳定语从句

【课时目标】系统归纳定语从句关系代词的选用规则，在语境中区分that/which/who的用法差异，完成从情境到规则的抽象。

【教学流程】

（一）复现激活与语法意识唤醒（5分钟）

教师呈现第一课时学生产出的真实句子（匿名），其中包含正确与错误用法各三句。任务：1.找出你认为正确的句子并说明理由；2.诊断病句病因。学生瞬间进入“小老师”角色，积极性极高。这一环节将隐性知识显性化，为系统性语法归纳提供语料基础。

（二）自主发现与合作探究（12分钟）

【非常重要】【难点】任务单呈现三组对比性语料：

组1：Ilikemoviesthatarefunny./Ilikemovieswhicharefunny.

组2：IprefermusicthatIcandanceto./IprefermusictowhichIcandance.（仅呈现前者）

组3：Ilikesingerswhowritetheirownsongs./Ilikesingersthatwritetheirownsongs.

组4：ThisisthemostmovingmoviethatIhaveeverseen.

学生四人一组，借助教师提供的支架性问题探究：

问题A：指物时，哪些关系代词可用？是否可以互换？

问题B：指人时，哪些关系代词可用？

问题C：组2的两个句子，哪个在口语中更常见？为什么可以省略关系代词？

问题D：组4的先行词有什么特点？关系代词为何不用which？

教师巡回参与小组讨论，以追问而非告知的方式推进思维。例如发现学生注意到组4的先行词有最高级，立即追问：你还见过哪些类似先行词？学生调动旧知联想到all,everything等。此时板书生成“先行词特殊情况下宜用that”这一高阶规则。【高频考点】

（三）全班共享与规则系统化（8分钟）

各小组代表发言，教师以思维导图形式在黑板左侧逐级展开定语从句关系代词使用决策树：

1.先行词是人→用who/that

2.先行词是物→用which/that

3.关系代词在从句中作宾语→可省略（口语高频）

4.特殊情况：先行词是all,little,much等不定代词；或先行词被最高级、序数词、theonly,thevery修饰时→关系代词宜用that

该决策图将贯穿后续课时，成为学生写作时的“语法拐杖”。

（四）分层操练与即时反馈（10分钟）

【重要】练习设计呈阶梯式。

基础层：合并句子。如Ilikethesong.JayChousangit.→IlikethesongthatJayChousang.

提高层：改错。三个语篇嵌入定语从句典型错误，学生限时独立修改。

拓展层：微写作。用定语从句补全句子：Atruefriendissomeonewho...此环节答案多元，兼顾情感教育。

（五）语法与听力融合（8分钟）

播放一段约50秒的英语访谈，话题为学生谈论自己最欣赏的电影角色。要求学生完成双重任务：1.勾选被提及的角色名；2.写下描述该角色的定语从句关键词。听力文本包含Theboywhowearsglasses,thescenethattouchesmemost等密集定语从句结构，既训练听力抓取能力，又将语法认知迁移至语流识别。

（六）课堂小结（2分钟）

学生不看笔记，口头复述今天学会的三条定语从句核心规则，同桌互相补充。

第三课时：阅读与赏析·拓展定语从句语用功能

【课时目标】通过阅读影评语篇，理解定语从句在构建评价性语言中的功能；梳理语篇结构，为写作搭建内容与语言支架。

【教学流程】

（一）读前主题唤醒与词汇准备（5分钟）

展示五张风格鲜明的电影海报，包括《阿甘正传》《寻梦环游记》等。学生分组抽取一张海报，用形容词描述对电影的第一印象，教师将高频形容词（moving,funny,boring,thought-provoking）板书于副屏。此环节既复现描述性词汇，又为阅读扫清词汇障碍。

（二）速读验证与文体识别（6分钟）

【一般】学生限时2分钟默读2b语篇，回答：这是一篇什么体裁的文章？作者写这篇文章的主要目的是什么？学生迅速定位到“moviereview”及推荐意图，建立对影评文体的基本图式。

（三）精读解码与定语从句功能分析（12分钟）

【非常重要】本环节是深度加工阶段。学生再读文本，完成两个层次任务：

第一层次（信息提取）：完成2c表格，填写电影名称、主题、评价等信息。

第二层次（语言赏析）：用荧光笔在文中划出所有包含that/which/who的定语从句。小组讨论：这些定语从句分别修饰什么词？删掉从句后句子意思有何变化？通过比较，学生深刻体会到定语从句如同“语言镜头”，拉近拉远、聚焦细节，使影评极具画面感。

教师进一步引导学生关注从句在语篇中的位置分布：开篇、中间论证、结尾推荐均有出现，打破学生认为复杂句式只用于难句的迷思。

（四）思维进阶：作者立场探测（6分钟）

【热点】提问：作者是否完全认同电影中的每一个角色？从哪一句可以读出？学生发现：Hehasafriendwhocouldnottalkorwalk,butwhotaughthimnevertogiveup.教师追问：如果删除whocouldnottalkorwalk，情感色彩是否变化？此问题指向定语从句传递附加信息、营造情感基调的语用功能。学生认知从形式结构上升至功能价值。

（五）跨学科链接：影评与文艺评论共性（4分钟）

教师出示一段语文课本中《草房子》的书评节选，学生对比中英文评论在修饰手法上的异同。学生惊喜地发现汉语使用前置定语（那个沉默寡言的男孩），英语使用后置定语从句。这种对比强化了英汉语序差异，精准打击母语负迁移点。【重要】

（六）以读促写微练（6分钟）

提供一篇语篇留白任务单，要求学生在指定位置补写一个定语从句，使影评更丰满。例：Thefilmtellsastoryaboutaboy______.学生当堂写作，教师选取三份典型投影讲评，重点关注关系代词选用及从句谓语形态。

（七）课时小结（1分钟）

布置课后任务：从所给三部电影中选择一部，上网查阅其英文简介，摘录其中2-3个定语从句，为下节写作课储备素材。

第四课时：写作与展示·迁移运用定语从句

【课时目标】综合运用单元目标语言撰写影评，在语篇层面准确、恰当地使用定语从句，实现内容充实、句式丰富。

【教学流程】

（一）写前支架重建（8分钟）

1.范文回眸：快速回顾2b影评结构（简介+剧情+评价+推荐）。教师板书影评四部分骨架。

2.句式工具箱：全班头脑风暴，从第三课时摘录任务及课本中提取可用于影评的定语从句模板，如：Thescenewhichimpressedmemostis...；Itisafilmthatnotonlyentertainsbutalso...；Thedirector,whoisfamousfor...教师将经典句式汇总至电子白板共享区。

（二）写中构思与起草（15分钟）

【非常重要】【高频考点】学生独立写作，任务情境：为学校英文报“MovieClub”专栏撰稿，介绍一部自己最喜爱的电影。写作要求明确提出：至少运用3个定语从句，其中包含一个关系代词作宾语的省略形式，一个修饰人的定语从句。

写作过程中，教师巡视提供个性化指导，重点关注中等及薄弱学生，帮助他们将脑海中汉语修饰语转化为英语后置定语从句。对学有余力者，鼓励使用定语从句嵌套（如：Iliketheactorwhoplayedthefatherthatalwaysencouragedhisson.），满足差异化发展需求。

（三）评改升级：从语法到语篇（12分钟）

实施“双轨评价”。第一轨：自我修订。学生对照教师提供的《定语从句写作核查单》逐项检查：关系代词是否准确？从句谓语是否与先行词一致？宾语省略是否合理？第二轨：同伴互评。两人交换习作，运用核查单为对方找出一处“最佳从句”和一处“可优化从句”。教师抽取三组典型习作（分别代表高、中、低水平）在全班匿名评析，重点聚焦定语从句是否过度堆砌、修饰关系是否清晰等语篇适切性问题。

（四）优秀作品展示与语料沉淀（4分钟）

投影展示3篇优质习作，作者朗读，全班欣赏。教师引导学生关注成功习作的共性：定语从句位置错落有致，与简单句交替使用，节奏感强。学生将自己的习作修改后上传至班级空间，形成单元学习成果集。

（五）单元回顾与自我评价（1分钟）

学生翻阅任务单，对照单元初始目标，用英文完成1-2句反思：Beforethisunit,Icouldn’t...NowIcan...这一无纸化口述环节使学习可见。

六、板书设计逻辑图谱（全程伴随生成）

主板书区（持续保留）：

左侧：定语从句核心结构树形图（先行词—关系代词—从句）

中间：单元主题句库（学生课中生成的典型句）

右侧：易错警示栏（数的一致、缺宾语、关系代词误用）

副板书区（随堂擦写）：

各课时关键词、听力任务指令、写作支架句式

七、作业设计分层体系

（一）基础巩固类（必做）

1.完成SelfCheck部分定语从句专项练习题，对照答案自主订正，圈画存疑题目次日小组答疑。【重要】

2.熟读SectionA2d对话，模仿语音语调，上传录音至班级QQ群。

（二）拓展应用类（选做）

1.英语影视社团任务：观看一部英语原声电影片段（10分钟），记录电影中出现的含有定语从句的台词，下节课分享。

2.跨学科融合任务：选择一幅世界名画，为它写一句英文推荐语，必须包含定语从句，例如：Thisisapaintingthatcapturesthelightofdawn.优秀作品将被打印并布置在美术教室。

（三）项目探究类（小组合作）

筹备