小学英语三年级上册 Unit 1 Making Friends PA 字母与语音融合教学设计

小学英语三年级上册Unit1MakingFriendsPA字母与语音融合教学设计

一、课程定位与设计理念

（一）课程基本信息

本设计针对人民教育出版社（PEP）《义务教育教科书·英语》三年级上册第一单元“MakingFriends”PartA部分的“Lettersandsounds”板块。授课对象为刚刚接触英语系统学习的小学三年级学生。本课时是整个小学阶段英语语音学习的起始课，也是开启“自然拼读”大门的奠基之课。它承载着引导学生建立英文字母的“音”、“形”对应关系，掌握正确书写笔顺，以及初步感知字母在单词中发音规律的核心任务。

（二）【核心基石】设计理念

本教学设计深度融入《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，坚持以素养导向、育人为本。具体体现为：

1.以“大单元”观统领课时教学：将本课时“Lettersandsounds”置于单元主题“MakingFriends”之下，赋予字母学习以交际意义和情感色彩。字母不再是枯燥的符号，而是我们拼读朋友名字、书写友好问候的工具，让学生在“用”中学，在“学”中悟。

2.践行英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。通过设计多感官参与、层层递进的语言活动，如韵律歌谣、肢体模仿、动手制作、游戏竞赛等，引导学生在唱、做、玩、演中内化知识，发展思维，形成素养。

3.“教-学-评”一体化设计：将评价贯穿于教学全过程。通过观察、提问、学生展示、同伴互评等方式，及时诊断学生在字母发音、辨认和书写上的掌握情况，实现以评促学、以评促教。

4.跨学科融合，启迪智慧：巧妙融入音乐学科的节奏感（歌谣）、美术学科的线条感（字母书写形态）、体育学科的肢体协调（字母操），使学习过程更加生动立体，促进学生多元智能发展。

（三）【重要】学情精准分析

1.知识储备：大部分学生在幼儿园或家庭教育中已经接触过26个英文字母的歌曲或简单认知，对字母的“形”有初步印象，但对字母的准确发音，特别是字母在单词中的发音（LetterSound），尚未建立系统概念。汉语拼音的学习可能对英文字母发音产生正迁移（如b,p,m,f）或负迁移（如a,c,e），需要教师精准引导。

2.能力水平：三年级学生具备一定的观察、模仿和记忆能力。他们活泼好动，喜欢模仿，乐于参与游戏和歌谣活动。但注意力集中时间较短，抽象逻辑思维能力较弱，需要通过直观、形象、有趣的教学活动来维持其学习兴趣。

3.情感态度：学生对全新的英语课程充满好奇心和求知欲，这是教学的宝贵资源。但初次面对字母书写和发音规则，也可能产生畏难情绪。因此，创设一个轻松、有趣、包容的课堂氛围，让学生在成功中建立自信，是本节课情感目标达成的前提。

（四）【重要】教学目标层级设计

基于核心素养，本课教学目标设定如下：

1.语言能力：

（1）【基础】能够准确听、说、认读字母Aa,Bb,Cc,Dd,Ee,Ff,Gg,Hh,Ii,Jj,Kk,Ll,Mm,Nn。能够模仿并掌握这些字母在单词首位置的发音规律。

（2）【基础】能够按正确的笔顺和格式在四线三格中规范书写上述字母的大小写。

（3）【重要】能够听懂、识别并读出包含目标字母的例词，如“apple”,“book”,“cat”,“dog”等，并初步建立“音-形”对应的拼读意识。

2.文化意识：通过字母学习，感知英语语言文字的独特性，了解英语字母作为记录语言的符号系统在人际交流中的基础作用，间接体会不同文化背景下沟通工具的差异与魅力。

3.思维品质：

（1）【难点】通过观察、比较、归类等活动，引导学生发现字母与其发音之间的规律，培养观察、分析、归纳的逻辑思维能力。

（2）通过字母的象形联想（如大A像山尖，小a像蜗牛），激发学生的想象力和创造性思维。

4.学习能力：

（1）【核心】激发并保持学生对英语语音学习的兴趣，树立能够学好英语的信心。

（2）初步掌握利用自然拼读法记忆单词的方法，形成主动探究发音规律的意识。

（3）培养良好的倾听、模仿、书写和合作学习的习惯。

二、教学内容深度重构

（一）【热点】教材内容结构化重组

本课教学内容为人教PEP版三年级上册Unit1PALettersandsounds。教材通常呈现字母Aa-Nn的大小写及相应的例词。为体现顶尖设计水平，我将对内容进行结构化、情境化、活动化的深度加工：

1.情境主线贯穿：以“认识字母朋友，拼读我的世界”为本课总情境。将14个字母（A-N）设计成14位性格各异的“字母朋友”，他们藏在单词里，等着和同学们交朋友。

2.内容板块划分：

（1）字母村大集合：整体呈现Aa-Nn14个字母，通过“字母歌”激活旧知，初步感知。

（2）字母朋友亮相：按照发音规律或形近特点，将字母分组呈现，如：

*【基础组】Aa,Ee,Ii,Oo(因课时所限，本课先讲AEI，O暂不在此单元出现，但可铺垫)实际上教材为A-N，故分组为：

*第一组：Aa(apple,ant),Bb(book,bag),Cc(cat,crayon),Dd(dog,duck)——侧重口型模仿与单词感知。

*第二组：Ee(egg,elephant),Ff(fish,father),Gg(girl,green),Hh(hand,hello)——引入歌谣，强化节奏。

*第三组：Ii(icecream,ill),Jj(jeep,jump),Kk(kite,key),Ll(leg,lion),Mm(milk,mum),Nn(nose,noodles)——结合身体部位和新朋友，深化理解。

（2）发音小秘密：聚焦每个字母在单词中的发音，即LetterSound。这是自然拼读的核心。

（3）书写小能手：示范并指导学生在四线三格中正确书写字母。

（4）拼读挑战赛：利用已学字母和例词，尝试进行简单的“辅音-元音”拼读练习，如/b/-/æ/->/bæ/(bag)，初步体验拼读的乐趣。

（二）【非常重要】教学重点与难点精准定位

1.【教学重点】：

（1）正确掌握Aa-Nn14个字母的读音，特别是发音到位、清晰。

（2）准确识别并说出这些字母在单词开头时的发音（即LetterSound）。

（3）按照正确的笔顺和格式在四线三格中书写字母。

2.【教学难点】：

（1）【高频考点+难点】区分字母的“名称音”（LetterName，如字母A读作/eɪ/）和“发音”（LetterSound，如A在单词中常发/æ/）。这是三年级初学阶段最容易混淆，也最需要建立的概念。

（2）【难点】部分字母发音的口型与舌位，如C的/s/与汉语拼音“c”的混淆，G的/g/与汉语拼音“g”的区别，以及短元音/æ/、/e/的准确到位。

（3）【重要】字母书写中，大写字母占格与小写字母占格的区分，以及小写字母a,d,g等圆润部分的书写技巧。

三、教学准备与环境创设

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含动态字母呈现、标准发音音频、趣味歌谣动画、字母操示范视频、书写笔顺动态演示。

2.精美教具：色彩鲜艳的字母卡片（大小写一套）、例词图片卡（如苹果、书的图片）、字母磁贴、四线三格磁性黑板贴。

3.实体材料：为每个学生准备一份“字母朋友记录卡”（印有本节课字母的描红练习）、一份“迷你拼读转盘”（由学生课后制作，本课用于示范）。

4.评价工具：设计“书写之星”、“发音小达人”、“认真倾听者”等表扬信或贴纸。

（二）学生准备

1.学具：英语练习本（四线三格）、铅笔、橡皮。

2.知识预备：课前播放英文字母歌，营造英语氛围。

（三）【重要】环境创设

教室四周可张贴一些带有字母和对应单词的图片海报，如“Aaapple”。黑板划分区域：左侧为“字母朋友展示区”（贴字母卡片），中间为“发音小秘密探索区”（板书核心发音），右侧为“书写示范与练习区”。

四、【核心环节】教学实施过程详案

（一）热身与导入（Warm-upLead-in）：约5分钟

1.【兴趣激活】齐唱字母歌：师生共同演唱经典的英文字母歌（ABCSong），可以配合简单的拍手或身体律动。唱歌结束后，教师引导：“Wow,weknow26letters!Theyareallourfriends.Today,let’smeetthefirst14letterfriendsfromAtoN.”板书课题核心“LettersA-N:MyNewFriends”。

2.【情境创设】介绍“字母朋友”概念：教师拿起字母卡片Aa，用拟人化的口吻说：“Hello,everyone!IamBigA.Thisismylittlebaby,smalla.Wewanttobeyourfriends!Doyouwanttoplaywithus?”由此引出本课主题，快速吸引学生注意力。

（二）【基础】感知与呈现（Presentation）：约15分钟

本环节采用“分组呈现，多感参与”的策略，避免一次性堆砌14个字母导致认知过载。

1.呈现第一组字母：Aa,Bb,Cc,Dd

（1）【音形结合】呈现字母Aa：播放“苹果”动画，引出单词apple，教师带读apple，强调单词开头的发音/æ/。然后出示字母卡片Aa，告诉学生：“Thisletter’snameis/eɪ/.Butin‘apple’,itsays/æ/.”带领学生区分“name”和“sound”。可以用手比划：手掌摊开代表字母名，握拳代表字母音。

（2）【TPR模仿】呈现字母Bb：以同样的方式，从图片book引出单词book，让学生听单词，感受/b//b//b/的发音。教师引导学生观察教师的口型，双唇紧闭然后突然放开，发出爆破音/b/。让学生模仿，并告知这就是字母Bb在单词中的发音。可带读绕口令式短语：“/b/,/b/,book./b/,/b/,bag.”

（3）【同类推理】呈现字母Cc和Dd：采用“半扶半放”的方式。教师出示猫的图片，问“What’sthis?It’sacat.”引导学生听单词开头发音。教师问：“Catstartswiththesound...?”引导学生说出/s/或/k/（此处为/k/）。教师明确并带读。Dd同理，可由学生尝试发音。

2.【歌谣强化】第一组字母歌谣：将四个字母和例词编成节奏感强的chant：

A,A,A,/æ//æ//æ/,appleonatree.

B,B,B,/b//b//b/,bookforyouandme.

C,C,C,/k//k//k/,catsays“meow,meow”.

D,D,D,/d//d//d/,dogruns“woof,woof”now.

教师打着拍子带读，学生跟读，可以分组轮读，增加趣味性。

3.呈现第二组、第三组字母（Ee-Nn）：

采用类似方法，但节奏加快。重点强调：

（1）【难点突破】Ee的发音/e/，再次强调“短音”概念，口型扁平，舌尖抵下齿，让学生摸着自己的下巴感受振动。

（2）【兴趣激发】Ff,Gg,Hh可以结合身体部位，如用手放在嘴前感受f的气流，用手摸喉咙感受g的振动，用哈气的方式感受h。Kk,Ll,Mm,Nn可以结合动作，如Kk（kick）,Ll（liftleg）,Mm（mmm,good）,Nn（nod）。

（3）【整体感知】每呈现完一组，就通过“大小声”、“看口型猜字母”等小游戏进行巩固。

（三）【重要】巩固与操练（Practice）：约12分钟

本环节旨在通过多样化的活动，让学生在趣味中反复接触、辨认、模仿字母的音和形，实现深度学习。

1.【兴趣关键】字母操动起来：将每个字母的音、形、义转化为简单的肢体动作。

（1）Aa：双脚分开站立，双手在头顶合拢，模仿大写A的形状，同时发/æ//æ//æ/。

（2）Bb：身体站直，右手臂弯曲放在身前，模仿大写B有两个半圆，同时发/b//b//b/。

（3）Cc：身体侧弯，右手臂弯曲划出弧形，模仿大写C，同时发/k//k//k/。

（4）Dd：身体站直，右手臂向前划出大半个圆，模仿大写D，同时发/d//d//d/。

...（后续字母以此类推，教师可以鼓励学生一起创编动作。）

教师喊出字母或发出字母音，学生立刻做出相应动作，并大声说出字母音。这是TPR教学法的极致运用，能极大调动学生的身体智能，加深记忆。

2.【核心理解】“听音辨形”大挑战：

（1）教师准备两套卡片：一套字母卡片，一套图片卡（apple,book等）。教师读出一个单词，如“cat”，学生需快速从自己的字母卡片中找出这个单词开头的字母（Cc），并举起来大声说“C,Csays/k/”。（基础）

（2）教师发出一个字母音，如/d/，学生需迅速反应出是哪个字母（Dd），并找出图片中对应单词的卡片（如dog）。（进阶）

（3）【难点攻克】教师交替快速读出字母名和字母音，如“A,/æ/,B,/b/,C,/k/...”，让学生做出相应动作或举起卡片，强化对“名”与“音”的快速反应和区分。

3.【合作学习】“找朋友”小组游戏：

每个小组分发一套大小写字母卡片（A-N）。教师发出指令，如：“FindthebigKandthesmallk.”小组成员合作找出并展示。或者，教师说出一个字母名，如“ThisisletterM.Whoareitsfriends?”学生需找出它的“好朋友”图片（milk,mum），并尝试说出单词。

（四）【基础】书写指导与练习（Writing）：约8分钟

此环节注重规范与示范，培养良好的书写习惯。

1.【示范引领】动态书写演示：利用课件或磁性黑板贴，动态展示每个字母大小写的笔顺、笔画数和占格。教师边演示边用简洁的口诀辅助记忆，例如：

1.2.Aa：大写A，尖尖塔，一撇一捺中间横。小写a，圆又圆，再加一个小尾巴（先画圆圈，再写竖）。

2.3.Bb：大写B，胖又胖，两半肚子站直了。小写b，瘦又长，一竖加上半个圆。

3.4.Cc：大写C，弯弯腰，像个月亮挂天空。小写c，一样弯，就是个子小一号。

4.5.Dd：大写D，大肚子，一竖加个半圆环。小写d，倒着看，一竖加上蜗牛壳（先画蜗牛壳，再写竖）。

5.6.Ee：大写E，三横一竖，像把梳子。小写e，一张嘴，中间一横要封口。

6.7.教师重点示范易错字母，如f、g、i、j的点位和占格。

8.【模仿练习】书空与描红：学生在座位上伸出食指，跟随老师的示范在空中“书空”练习，感受笔顺。然后，在“字母朋友记录卡”上进行描红练习。教师在行间巡视，及时纠正学生的握笔姿势、坐姿和书写错误。对书写规范的学生及时给予“书写之星”贴纸奖励。

9.【即时反馈】作业展示与点评：选取几份有代表性的学生书写作品，通过投影仪展示（或在黑板粘贴）。先请同学们观察，说一说哪里写得好，哪里可以改进。教师最后进行总结性点评，强化正确书写要领。

（五）【拓展与升华】拼读体验与应用（Extension）：约5分钟

此环节是自然拼读的初步尝试，让学生感受到“见词能读”的成就感，为后续学习奠定基础。

1.【初步尝试】“我能拼读”：教师将已经学过的辅音字母B,C,D,F,G等和元音字母A,E,I进行组合，呈现简单的拼读卡片。如：

b-a->ba/b/-/æ/->/bæ/(对应单词bag)

c-a->ca/k/-/æ/->/kæ/(对应单词cat)

d-o->do(dog中的do)

f-i->fi(fish中的fi)

教师带领学生一起尝试“首音-元音”的连读，让学生惊奇地发现，自己竟然可以“读”出单词的一部分了！

2.【情境应用】回到“MakingFriends”主题：教师展示班级同学的英文名字卡片，如“Ben”,“Cathy”,“Anna”,“David”，引导学生观察这些名字开头的字母，并尝试用今天学的LetterSound叫出他们的名字开头。例如：“Benbeginswith/b/.”让字母学习真正服务于人际交往。

3.【趣味作业布置】制作“迷你拼读转盘”：教师展示一个自己制作的简易转盘，转盘分内外两层，内层是辅音（b,c,d,f...），外层是元音（a,e,i）。转动转盘，两层组合，就可以拼出不同的音。鼓励学生回家和家人一起制作并玩耍，将学习延伸到课外。

五、【评价体系】“教-学-评”一体化设计

评价贯穿始终，形式多样，旨在全面反馈学生达成度。

（一）形成性评价（课堂即时评价）

1.观察记录：教师在课堂活动中，随时观察学生的参与度、反应速度和准确性。对积极发言、发音标准、动作到位的学生，及时给予口头表扬（如“Greatpronunciation!”“Goodlistening!”）和物质奖励（贴纸）。

2.课堂练习评价：学生书写字母时，教师巡视指导，对书写规范的学生，在其练习本上盖一个“GoodWriting”印章。对存在问题的学生进行个别指导。

3.活动表现评价：在“听音辨形”、“找朋友”等游戏活动中，观察小组合作情况和个体表现，评选“最佳搭档”、“反应小能手”。

4.【非常重要】同伴互评：在小组活动和书写展示环节，鼓励学生相互评价，用英语简单表达“Good!”“Big!”“Nice!”等，培养欣赏他人和自我反思的意识。

（二）终结性评价（课后/单元评价）

1.作业评价：检查学生回家完成的“字母描红”和制作的“迷你拼读转盘”，作为学习态度的评价依据。

2.单元小测：在单元结束时，设置一个简单的“语音小测试”，如听音圈出听到的字母、看图写出单词的首字母、尝试拼读简单的组合音等，量化评价学生的学习效果。

六、教学反思与预案

（一）预设效果与反思维度

1.兴趣激发度：预计通过歌谣、TPR、游戏等活动，90%以上的学生能够保持高涨的学习热情，积极参与课堂。

2.目标达成度：预计85%以上的学生能够准确认读Aa-Nn的字母名，70%以上的学生能够初步掌握这些字母的核心发音（LetterSound）并尝试运用，书写规范率可达80%以上。

3.反思要点：课后需重点反思学生对“字母名”和“字母音”的区分是否清晰；对于发音困难较大的学生（如/c//e//g/等），是否提供了足够个别化的指导；小组活动的组织是否高效有序；评价语言是否及时、具体、富有激励性。

（二）【重要】差异化教学预案

1.对学有余力的学生：

（1）鼓励他们尝试拼读更多简单的单词，