小学英语四年级上册《Unit 2 My friends Part B Read and write》深度教学方案

小学英语四年级上册《Unit2MyfriendsPartBReadandwrite》深度教学方案

一、教学内容分析

本课为义务教育教科书（人教PEP版）四年级上册Unit2Myfriends的第五课时，内容涵盖PartB部分的Readandwrite板块。本单元的核心主题围绕“朋友”展开，属于“人与社会”范畴下“和谐的人际关系”主题。本课时是一节典型的读写结合课（ReadingandWriting），在整个单元中起着从语言输入到综合性语言输出的关键作用。教材提供了两大部分内容：第一部分是通过阅读四组描述性句子，与课本提供的四幅人物图片进行匹配，旨在训练学生通过抓取关键信息（如外貌特征、穿着打扮）理解语篇的能力；第二部分则是在有意义的语境中，通过看图选词抄写、补全句子，最终过渡到根据自身实际情况描述朋友，实现个性化书写。

本课时的语篇内容不仅是对本单元核心句型“He/Sheis...”（描述整体特征，如tall,thin,friendly）和“He/Shehas...”（描述局部特征，如longhair,glasses）的综合性复习与巩固，更是对学生观察、归纳、分析等思维能力的初步培养。教材中的配图形象生动，人物特征鲜明，为学生提供了丰富的视觉支持，降低了阅读难度，同时也为后续的仿写和创作提供了语言支架和内容支架。

二、学情分析

【基础】授课对象为四年级上学期的学生。经过一年的英语学习，他们已经具备了基本的课堂用语理解和简单的日常对话能力。在知识储备上，学生在三年级下册已经接触过描述动物特征的句型“Ithas...”，并对tall,short,big,small,long等形容词有初步认知。在本单元前五个课时的学习中，学生已经熟练掌握并能够运用“What‘shis/hername?”“His/Hernameis...”进行问答，并积累了tallandstrong,shortandthin,friendly,quiet,longhair,shorthair,brownshoes,blueglasses,agreenbag等描述人物外貌、性格及衣着的词汇和短语。

【难点】虽然学生能够听懂、会说上述词汇和句型，但在读写层面存在显著挑战。首先，在阅读中，部分学生容易混淆“is”和“has”的用法，尤其是在快速阅读时，不能准确抓取关键词来区分整体描述与局部特征描述。其次，在书写方面，学生初次接触在四线三格中规范抄写句子，对于单词间距、标点符号、大小写等书写规范缺乏足够的意识和训练。此外，将口头描述转化为书面表达时，学生往往缺乏逻辑顺序，容易出现语言碎片化的问题。

【热点】四年级学生对同伴关系极为敏感，非常乐于谈论和分享关于朋友的话题，这为本课的情感目标提供了极佳的土壤。利用“猜猜他是谁”这类游戏化的活动，能极大激发学生的参与热情和表达欲望，将学习任务转化为内在的社交需求。

三、教学目标

基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.【基础】能够借助图片读懂Readandmatch中的四组描述性句子，并能根据关键信息（如abiggreenbag,orangeshoes,glasses等）准确地将句子与对应的人物图片（James,Ann,Kate,Ben）进行匹配。

2.【重要】能够模仿录音，按照正确的意群、语音、语调朗读四组句子，感知陈述句的升降调。

3.【重要】能够在“Look,chooseandwrite”活动中，观察图片，从给定的词汇库中（如tall,thin,longhair,shorthair,aredbag等）准确选词，并规范地书写在四线三格中，补全关于朋友特征的句子。

4.【非常重要】能够综合运用本单元核心句型“He/Sheis...”和“He/Shehas...”，在教师提供的框架下，用3-5句话书面介绍自己的一位好朋友，做到内容基本达意，书写规范。

（二）文化意识

1.通过阅读和描述不同特征的朋友，理解每个人都有独特之处，学会尊重个体差异。

2.通过分享自己的朋友，感受友谊的温暖，体会拥有朋友的快乐，培养乐于交友、关爱朋友的良好品格。

（三）思维品质

1.在“Readandmatch”环节，训练通过观察、对比、分析关键信息进行推断的逻辑思维能力。

2.在对比教材中四位朋友的特征时，培养观察与归纳的思维能力。

3.在写作前的头脑风暴和写作后的赏析中，初步培养学生的批判性思维，学会欣赏他人作品，并反思自己的不足。

（四）学习能力

1.通过略读、寻读等阅读策略的训练，提升阅读效率和信息获取能力。

2.通过同伴互评和教师示范，掌握英语句子书写的基本规范，养成良好的书写习惯。

3.能够根据评价标准，对自同伴的写作进行简单评价，实现“教-学-评”一体化。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.能正确理解并朗读Readandmatch部分的四组句子，完成图文匹配。

2.能在语境中正确区分并运用“is+形容词（描述整体特征/性格）”和“has+名词词组（描述局部特征/拥有物）”这两个核心句型。

3.能正确、规范地抄写单词和句子，特别是名词所有格（如his/her）及动词has的用法。

（二）教学难点

1.【难点】在口头和书面表达中，能够根据描述对象准确切换使用“his”和“her”。

2.【高频考点/难点】在具体语境中，能准确判断何时用“is”，何时用“has”。例如，描述“他戴着眼镜”应为“Hehasglasses.”，而不是“Heisglasses.”；描述“她很高”应为“Sheistall.”，而不是“Shehastall.”

3.能够摆脱机械模仿，创造性地综合运用所学语言，个性化地描述自己的朋友，做到逻辑清晰、语言准确。

五、教学准备

1.教师准备：PPT课件（包含教材图片、动画、听力音频、书写示范动态图）、人物头饰或卡片（Kate,James,Ben,Ann）、奖励用的贴纸、单词磁贴、一把剪刀（用于示范剪影游戏）、简单的课堂评价表（小组/个人）。

2.学生准备：英语课本、四线三格英语本、画笔、一张好朋友的照片或为其画的简笔画（课前准备）。

六、教学实施过程

（一）Pre-reading：激活图式，预热语言（约5分钟）

1.【基础】GreetingDailyTalk：师生进行日常问候后，教师利用教室内的真实情境，快速问答复习旧知。T:“Lookatourclass.Who‘stall?Whohaslonghair?Whoisyourgoodfriend?What’shis/hername？”引导学生用“He/Sheis...”“His/Hernameis...”等做简短回答。此环节旨在迅速将学生带入英语思维和本单元主题语境。

2.【重要】Playagame-“Whoishe/she？”：教师通过PPT逐步展示一位本班任课教师或明星的影子剪影或局部特征（如：Heistall.Hehasglasses.Heisstrong.Helikessports.Whoishe？）。每给出一条线索，就请学生猜测。通过这种“信息差”活动，不仅复习了描述性语言，更重要的是训练了学生根据信息碎片进行综合推断的阅读前策略，为正式阅读做铺垫。

（二）While-reading：解构文本，习得策略（约15分钟）

1.【基础】Firstreading-Globalunderstanding：教师呈现教材中四个人物的图片（Kate,James,Ben,Ann），但不呈现文字。T:“Look!TheyareSarah‘sfriends.Whatdotheylooklike？”引导学生自由观察并描述图片，激活关于图片信息的背景知识。随后快速呈现Readandmatch的四组句子，布置任务：T:“Pleasereadquicklyandfind:HowmanyfriendsdoesSarahhave?Whoarethey？”引导学生通过快速阅读，获取最基本信息——人物姓名和数量。

2.【重要】Secondreading-DetailedreadingKeywordsfinding：教师引导学生进行细读，并教授“寻读”策略。T:“Now,let’sfindtheirfeatures.Pleasereadsentencebysentenceandunderlinethekeywords.”教师带领学生处理第一个句子（描述James的句子），示范如何划出关键词“shorthair”和“abiggreenbag”，并连线至对应图片。随后，学生以小组合作或独立完成的形式，处理关于Ann,Kate,Ben的描述，并连线。教师巡回指导，重点关注学困生是否能准确定位关键词。

3.【难点/高频考点】Thirdreading-Languagefocus：完成连线后，教师将四组句子呈现在大屏幕上，引导学生观察并归纳。T:“Lookatthesesentences.Whenwetalkaboutourfriends,whatwordsdoweuse？”通过引导学生观察，引出本课时的核心语言点：句型He/Sheis...（+形容词）用于描述整体特征和性格；句型He/Shehas...（+名词短语）用于描述具体的五官、衣着或拥有的物品。教师通过板书清晰呈现这两大结构，并特别强调“has”是“have”的第三人称单数形式，以及“his”和“her”的区别。接着进行一个【高频考点】小练习：教师口头说出描述语，如“大眼睛”、“矮且瘦”、“友好的”等，让学生快速抢答是“is”还是“has”，并拼出完整句子，强化语法意识。

4.【基础】ListeningImitating：播放课文录音，要求学生先静听，感受句子的连读、重音和停顿。然后全班跟读，再分角色、分组朗读。特别强调在描述完特征后句尾的降调，培养学生的语感。通过朗读，将文字符号转化为语音信息，加深理解。

（三）Post-reading：应用实践，迁移创新（约18分钟）

1.【重要】Controlledwriting-Look,chooseandcomplete：过渡到课本第二部分“Look,chooseandwrite”。教师先引导学生观察书上的三幅图，讨论图中人物的特征。然后，引导学生阅读不完整的句子，并从WordBank中选择正确的单词（如：tall/thin,shorthair/longhair等）填在四线格中。在书写前，教师利用动态图示或板演，细致讲解并示范书写要点：句子首字母大写、单词间要保持一个字母的间距、标点符号不能忘、字母在四线格中的占格要准确（如h占上两格，y占下两格）。学生描红并仿写，教师巡视，及时纠正错误的书写姿势和不规范的书写，进行实物投影展示点评。

2.【非常重要】Guidedwriting-Mybestfriend：从课本练习走向真实生活。T:“WeknowSarah’sfriends.Now,it‘syourturntotalkaboutYOURbestfriend.”教师分发准备好的“MyBestFriend”写作小卡片，卡片上提供语言支架：

Thisismybestfriend._______(His/Her)nameis_______.He/Sheis_______and_______.He/Shehas_______._______(He/She)isveryfriendly.Weplaytogether.

学生拿出自己带来的好朋友照片或简笔画，先与同桌进行口头描述，然后参照支架进行独立写作。教师巡回指导，为不同层次的学生提供帮助，鼓励能力强的学生脱离支架进行更丰富的创作。

3.【热点】SharingEvaluation：教师选取几份不同层次的学生作品，通过实物投影仪展示。首先请全班同学根据刚才复习的书写规范（大小写、间距、标点）进行评价。然后请小作者朗读自己的作品，其他同学边听边猜“Whoishis/herbestfriend？”，将听、读、猜的兴趣点结合起来。教师引导学生从内容（是否用到is/has，描述是否准确）和书写两个维度给予掌声鼓励或提出建议，实现生生互评。被描述的同学会感到特别惊喜，课堂气氛达到高潮。

（四）SummaryEmotionalSublimation（约2分钟）

教师指着板书，引导学生一起回顾本节课所学：我们用“He/Sheis...”描述了朋友的整体样子和性格，用“He/Shehas...”描述了朋友的长相和穿着。更重要的是，我们学会了如何去介绍我们最好的朋友。最后，教师播放一小段关于友谊的轻音乐或短视频，总结道：“Friendsaredifferent.Somearetall,someareshort.Buttheyallmakeushappy.Agoodfriendislikeastar.Youdon‘talwaysseethem,butyouknowtheyarealwaysthere.So,let’scherishourfriends.”将语言学习升华为情感体验。

七、板书设计

黑板左侧：Unit2MyfriendsBRe