九年级历史 第17课 传统与革新的博弈：英国君主立宪制的确立 导学案

九年级历史第17课传统与革新的博弈：英国君主立宪制的确立导学案

一、课标要求与核心素养锚点【核心】

本课依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“知道英国1640年革命，理解《权利法案》的主要内容，初步认识英国资产阶级革命的历史意义”的要求，将教学立意定位于“在传统中革新”。课程设计旨在引导学生超越对历史事件的简单记忆，转而运用唯物史观，在具体的时空条件下，探究英国如何在其深厚的法治与议会传统基础上，通过一场充满曲折与妥协的革命，最终建立起一种全新的、对世界历史产生深远影响的政治制度——君主立宪制。具体核心素养达成目标如下：

（一）唯物史观：通过分析17世纪英国资本主义的发展与斯图亚特王朝专制统治之间的矛盾，深刻理解“经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础”的原理。认识到制度的创新并非凭空产生，而是生产力发展与生产关系矛盾冲突的必然结果。

（二）时空观念：能够准确绘制并解读1640年至1689年英国重大历史事件的时间轴，理解英国资产阶级革命具有长期性、曲折性和妥协性的时空特征。将英国革命置于同时期世界历史发展的宏观背景下进行考察。

（三）史料实证：【非常重要】通过研读《大宪章》《权利请愿书》《权利法案》等核心法律文献的节选条文，学会从第一手史料中提取关键信息，如“王权受限”“议会权力”“法律至上”等，并运用这些史料作为证据，论证英国政治制度演进的特点。

（四）历史解释：【重要+高频考点】能够运用特定的历史概念（如“光荣革命”“君主立宪制”“议会主权”）对英国革命的历程与结果进行合理解释。能够多角度地评价《权利法案》的历史作用，并阐释“光荣革命”之“光荣”的深层含义。

（五）家国情怀：通过认识英国政治制度演进的独特路径，理解世界各国的现代化道路具有多样性。培养尊重不同文明发展道路的历史态度，并从英国数百年探索“王在法下”法治原则的过程中，感悟法治精神对社会进步的重要性。

二、教材与学情分析

（一）教材分析：本课是部编版九年级上册第六单元“资本主义制度的初步确立”的开篇之作，具有承上启下的关键地位。上承第五单元“步入近代”中资本主义经济的萌生、文艺复兴的思想解放与新航路开辟的全球视野，下启本单元后续的美国独立战争与法国大革命。教材内容围绕“冲突—革命—妥协—确立”的逻辑主线展开，系统阐述了英国君主立宪制从历史渊源到最终确立的全过程，为理解近代西方政治文明的本质提供了重要范例。

（二）学情分析：九年级学生经过前两年的学习，已具备一定的历史基础知识和初步的抽象思维能力，对“国王”“议会”“革命”等概念并不陌生。然而，他们对英国历史的独特性（如《大宪章》传统）知之甚少，对“君主立宪制”这一复杂政治概念的理解存在困难，容易将中国的皇权专制经验简单套用于英国历史。此外，学生对革命的理解往往局限于暴力推翻，对“光荣革命”这种和平妥协的方式及其背后的政治智慧较难领会。因此，教学需从学生认知的最近发展区出发，创设历史情境，借助时间轴、史料研读、角色代入等方式，化抽象为具体，帮助学生搭建理解的桥梁。

三、教学目标

（一）知识与能力：知道《大宪章》、英国议会的起源；了解斯图亚特王朝专制统治与议会矛盾的激化过程；识记英国资产阶级革命爆发的标志、主要人物（克伦威尔）、关键事件（处死查理一世、克伦威尔护国政体、王朝复辟、光荣革命）；理解《权利法案》的主要内容及其对英国政治的影响。

（二）过程与方法：通过绘制英国资产阶级革命历程曲线图，掌握梳理历史进程的基本方法；通过小组合作解读《权利法案》条文，掌握从史料中获取信息、分析问题的方法；通过角色扮演或辩论，模拟议会与王权的斗争，体验历史的复杂性。

（三）情感态度与价值观：认识资本主义制度取代封建制度是历史的进步，但这一过程充满了艰难与曲折，从而树立历史进步意识；理解制度创新需要结合本国传统与现实，体会政治妥协中的智慧；认识法律在国家治理中的重要作用，涵养法治意识。

四、教学重难点

（一）教学重点：【重要】英国资产阶级革命的曲折历程；《权利法案》的主要内容与君主立宪制的确立。

（二）教学难点：【难点+高频考点】理解英国君主立宪制的本质（议会主权、王在法下）及其与君主专制的根本区别；认识“光荣革命”的实质及其所体现的英国政治发展特点——在传统与变革之间的平衡与渐进。

五、教学方法与准备

（一）教学方法：采用问题驱动法、史料研习法、图示教学法、合作探究法。以问题链引导学生层层深入，以时间轴和权力天平图可视化历史进程与核心概念。

（二）教学准备：教师需准备多媒体课件（含《大宪章》《权利法案》条文截图、英国革命形势图、相关历史绘画）、学案（含预习任务、探究问题、分层练习题）。学生需在课前预习教材，初步了解本课基本史实。

六、教学实施过程（第一课时）

（一）课堂导入：现实追问，回溯历史（约3分钟）

【教师活动】多媒体展示两张图片：一张是刚刚登基不久的英国国王查尔斯三世，另一张是英国首相（当时在任的首相）。提出问题：“同学们，大家看，这两位分别是当今英国的国王和政府首脑。在英国，是国王说了算，还是首相说了算？国王有权否决首相的决策吗？这种‘君主’与‘议会/政府’并存的独特政治格局，究竟是如何形成的？今天，让我们穿越回17世纪的英国，去探寻一场改写了英国乃至世界历史进程的伟大革命。”【重要+兴趣点】

【学生活动】观察图片，思考并尝试回答问题，产生认知冲突和学习兴趣。

【设计意图】从学生可能略有了解的当代时事切入，制造悬念，将现实与历史紧密勾连，迅速吸引学生注意力，并点明本课核心——探寻君主立宪制的起源。

（二）环节一：历史的伏笔——有限的王权与议会的传统（约8分钟）

1.溯源：《大宪章》的基因

【教师活动】讲述故事：13世纪初的“失地王”约翰因战争与苛政，被迫与贵族签订《大宪章》。引导学生阅读教材中关于《大宪章》的描述，并展示关键条文译文：“余等及余等之后嗣，永不复如此等转让与出售。”提问：“《大宪章》最核心的原则是什么？它确立了关于征税的什么原则？”

【学生活动】阅读教材，提炼信息，回答出“王权有限”、“王在法下”、“未经同意不得征税”等关键原则。【基础】

【教师总结】《大宪章》虽然最初是封建贵族特权的保障书，但它像一颗种子，在英格兰的土地上埋下了“法律高于王权”的基因，为后世议会限制王权提供了最有力的历史依据。

2.胚胎：议会的形成

【教师活动】简要介绍13世纪中期议会制度的形成，明确议会由上院（贵族、主教）和下院（骑士、市民代表）组成，其最初的重要权力之一就是批准征税。【基础】

【教师过渡】几百年来，尽管国王与议会之间摩擦不断，但“国王应通过议会来统治”的传统大致得以维持。然而，到了17世纪初，来自苏格兰的斯图亚特王朝，却对这种传统发起了猛烈的挑战。

3.激化：詹姆士一世与查理一世的专制

【教师活动】展示詹姆士一世的名言“君权神授，王权无限”以及查理一世强行征税、解散议会的史实。提问：“斯图亚特王朝的国王们，他们的行为与英国的历史传统发生了怎样的冲突？”

【学生活动】结合所学，对比分析，认识到国王的“君权神授”思想与英国“王权有限”的传统发生了根本性对立。【基础】

【教师补充】此时，英国经济领域正发生深刻变化，资本主义工商业兴起，资产阶级和新贵族（从事资本主义经营的传统贵族）力量壮大，他们渴望权力，尤其是通过议会来控制国家的征税权和经济政策。

【问题链深化】“国王为什么要钱？（维持宫廷、进行战争）议会为什么控制钱？（代表纳税人，监督国王）当‘要钱’的国王遇到‘控制钱袋’的议会，且国王还要凌驾于法律之上时，矛盾将如何解决？”引导学生得出“革命不可避免”的结论。

【设计意图】通过层层剥笋的方式，从历史传统、政治理念、经济基础三个维度，揭示英国革命爆发的深层原因，渗透唯物史观关于经济基础与上层建筑关系的原理。【非常重要】

（三）环节二：曲折的博弈——革命的暴风骤雨与妥协（约15分钟）

【教师活动】提供一份空白的“英国资产阶级革命历程曲线图”（纵轴为“王权/议会权力消长”，横轴为时间），要求学生自主阅读教材，完成关键事件的标注与曲线绘制。

【学生活动】自主学习，绘制曲线图，小组内交流修正。

【教师引导与精讲】结合学生的曲线图，教师逐一讲解关键节点，并不断追问，揭示其背后的历史逻辑：

1.爆发与高潮（1640-1649）：1640年议会重开（导火索，革命开始）→1642年内战爆发→1645年纳西比战役（克伦威尔领导议会军取胜）→1649年处死查理一世。【基础】

【追问】“处死一个国王，在当时意味着什么？（震撼欧洲，挑战了君权神授的底线）英国是不是从此就一帆风顺了？”

2.共和与护国政体（1649-1660）：成立共和国→克伦威尔解散议会，就任“护国主”，实行军事独裁。【重要】

【追问】“赶走了国王，为什么又出现了‘护国主’？（资产阶级力量尚不强大，需要强有力的铁腕稳定秩序；但也说明，没有制度约束的个人专权，与专制并无本质区别）”

3.动荡与复辟（1660-1688）：克伦威尔死后政局混乱→斯图亚特王朝复辟（查理二世）→詹姆士二世恢复天主教、专制统治。【重要】

【追问】“复辟的国王为什么还是如此‘不听话’？（他代表的是旧的封建势力，其专制本性难移）议会该怎么办？难道要再来一次内战吗？”

4.转折与落幕：光荣革命（1688年）

【教师重点讲解】【难点+热点】面对詹姆士二世的倒行逆施，议会中的资产阶级和新贵族，以及部分旧贵族，决定再次行动。但他们吸取了内战的教训，选择了一条新路：邀请詹姆士二世信奉新教的女儿玛丽和她的丈夫荷兰执政威廉来英国即位。当威廉率军登陆后，詹姆士二世众叛亲离，仓皇出逃。议会随后宣布威廉和玛丽共同统治英国。

【合作探究】将学生分为四人小组，讨论：“为什么把这场政变称为‘光荣革命’？它‘光荣’在何处？它的实质是什么？”

【小组代表发言，教师总结升华】

（1）“光荣”之处：①不流血（几乎没有发生战斗，避免了大规模的内战和动荡）；②合法性（由议会邀请并确立新国王，体现了议会的权威）；③结果好（确立了新教徒的统治，终结了专制复辟的威胁）。【高频考点】

（2）实质：【非常重要】这不是一场简单的宫廷政变，而是一场资产阶级和新贵族与部分封建势力达成的政治妥协。它以和平的方式，解决了国王与议会之间长达半个世纪的权力斗争，标志着英国资产阶级革命的完成。它确立了“议会缔造了国王”这一根本原则，主权已经悄悄地从国王手中转移到了议会手中。

【设计意图】通过绘制曲线图，将抽象的文字转化为直观的图示，使学生深刻理解革命的“曲折性”与“反复性”。通过问题链和探究活动，引导学生透过现象看本质，特别是对“光荣革命”的深入剖析，为理解下一环节的《权利法案》奠定坚实基础。

（四）环节三：制度的基石——《权利法案》与君主立宪制的诞生（约12分钟）

1.条文研读：权力的牢笼

【教师活动】展示《权利法案》的核心条文（共6-8条，经过适当白话翻译但保留原意），并提出任务：【核心+高频考点】

“假如你是一位生活在1689年的英国议会议员，请你向民众解释，这份法案是如何从法律层面，将国王的权力关进笼子里的？请从‘国王不能做什么’和‘议会可以做什么’两个维度进行梳理。”

【学生活动】四人小组合作，细读条文，完成学案上的表格或权力天平图。

“国王不能……”(例如：未经议会同意，不得停止法律/实施法律；不得擅自征税；不得在和平时期维持常备军……)

“议会可以/拥有……”(例如：议员在议会内有言论自由；议会应经常召开；选举是自由的……)

【小组展示，教师点评】肯定学生的发现，并引导他们将这些具体的条款上升到“权力”的高度：立法权、财政权、军事权、司法权都被法律所限制，而这些权力都转移到了议会手中。

2.概念生成：何为君主立宪制？

【教师讲授】【难点突破】同学们，刚才大家通过自己的研读，已经触摸到了英国新制度的核心。1689年《权利法案》的颁布，标志着一种全新的政治制度在英国诞生，这就是——君主立宪制。

（1）定义：它是指一种保留君主（国王）作为国家元首，但国王的权力受到宪法（如《权利法案》）和议会严格限制的政治体制。

（2）本质：【核心】“议会主权”取代了“君权神授”。国家的权力中心，从国王手中转移到了议会手中。国王从此“统而不治”，作为国家的象征，而议会则掌握着真正的立法、征税、监督政府的权力。

（3）形象比喻：国王就像球队的“名誉主席”，而议会才是真正的“董事会”和“主教练”，负责制定规则和临场指挥。

3.意义探寻：制度的回响

【教师提问】结合所学，思考并讨论：这场历经近半个世纪的曲折革命，以及最终确立的君主立宪制，对英国乃至世界产生了怎样的深远影响？

【学生讨论，教师总结】【重要+高频考点】

（1）对英国国内：①政治：推翻了封建君主专制，确立了代表资产阶级利益的议会主权，使英国走上了政治民主化的道路，为英国社会的长期稳定提供了制度保障。②经济：为英国资本主义的迅速发展扫清了道路，强大的国家政权为保护和发展工商业、乃至后来的殖民扩张和工业革命提供了政治前提。

（2）对世界：①英国革命揭开了欧洲和北美资产阶级革命运动的序幕。②它所创立的君主立宪制，为世界上其他追求民主、反对专制的国家提供了一种新的、可借鉴的政治模式，尽管各国国情不同，但其“限制权力、保障权利”的核心理念影响深远。

【设计意图】将史料研读、概念生成与意义探讨有机结合，层层递进。通过角色代入，加深学生对《权利法案》内容的理解；通过精讲概念，突破难点；通过开放式讨论，培养学生的历史解释能力和宏观视野。

（五）课堂小结与升华（约5分钟）

【教师活动】站在今天课堂的终点，让我们再回首这百年风云。我们看到了13世纪《大宪章》埋下的种子，看到了17世纪初国王与议会关于“钱袋子”的殊死搏斗，看到了革命中暴力与反复的腥风血雨，也看到了1688年那场充满智慧的“光荣妥协”。英国人在尊重自己历史传统的基础上，没有“毕其功于一役”，而是通过一场漫长、曲折、甚至有些保守的革命，终于用一部《权利法案》，为自己的国王套上了法律的缰绳，为国家的权力找到了一个平衡的支点。这种“在传统中渐进变革”的智慧，正是英国对世界政治文明最独特的贡献。

【结束语】当后来美国的制宪者们在费城苦苦思索时，当法国人为追求自由而一次次奋起时，他们的脑海中，都无法忽略英国这个先行者的身影。关于权力、法律、自由的探索，仍在继续。这节课的结束，恰恰是我们思考这类永恒命题的又一个开始。

七、板书设计

一、冲突之源：国王的“钱袋”与议会的“传统”

（一）古老的传统：《大宪章》（王权有限、王在法下）

（二）新兴的力量：议会（征税权）与资本主义发展

（三）专制的挑战：斯图亚特王朝（君权神授）

二、革命之路：从暴力走向妥协

（一）内战与共和：16