小学四年级英语 Unit 1 Helping at home Part B Start to read 教学设计

小学四年级英语Unit1HelpingathomePartBStarttoread教学设计

一、教学内容分析

本课教学内容为人教版PEP四年级上册Unit1Helpingathome的PartBStarttoread板块。该板块是整个单元阅读教学的起始环节，起着承上启下的重要作用。从单元整体架构来看，本单元主题属于“人与自我”范畴下的“家庭生活”子主题。PartA部分已经帮助学生初步掌握了有关家务活动的核心词汇，如cleanthebedroom，cookdinner，watertheflowers，emptythetrash等，以及现在进行时的基本句型“Whatareyoudoing？I‘m...”。PartB部分则在此基础上，将语言知识的习得从简单的句型操练提升至在真实、连贯的语篇中进行综合理解和初步运用。

【基础】Starttoread板块的核心任务是通过阅读一封简短的电子邮件或便条，引导学生理解语篇大意，提取关键信息，并运用单元核心句型进行简单的阅读后活动。本课提供的阅读素材是一篇以第一人称“我”的口吻，描述自己和家人在周末上午各自正在进行的家务活动的短文。语篇内容紧密联系学生生活实际，语言结构以现在进行时为主，复现了PartA的核心词汇，并适当拓展了如“readabook”等与家庭休闲活动相关的短语，使语篇内容更加丰富、真实。

【非常重要】本节课不仅是阅读教学的起点，更是学生从“学”到“用”转化的关键一环。它要求教师引导学生从关注词汇、句型等语言形式，转向关注语言的意义和功能，即在真实的家庭生活场景中，如何运用所学语言描述正在发生的事情，感受家庭成员之间的关爱与互助，从而升华单元主题意义。因此，本课的教学设计必须跳出单纯的词汇和句型讲解，走向以语篇为依托、以意义探究为核心的整体教学。

二、学情分析

【基础】授课对象为小学四年级学生。经过一年的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累，掌握了基本的课堂指令用语，能够进行简单的日常问候和个人信息的交流。在知识储备方面，通过本单元PartA的学习，学生已经熟练掌握了常见家务活动的英文表达，并能运用“Whatareyoudoing？”和“I‘m...”进行简单的问答。他们对现在进行时的基本结构（be动词+动词ing形式）有了初步的感知和模仿能力，但对其背后的语法规则（如be动词随人称变化、动词ing的变化规则）尚未形成系统的认识，在灵活运用和准确表达上仍需加强。

【重要】在认知水平和学习特点上，四年级学生正处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们依然对生动、具体、有趣的事物充满兴趣，喜欢模仿、表演和游戏，但注意力集中的时间有限，需要教师设计多样化的教学活动来持续激发和维持其学习兴趣。他们具备初步的观察、比较和信息提取能力，但在语篇阅读方面，特别是面对一段连续的文字时，可能会产生畏难情绪，需要教师搭建合适的“脚手架”，引导他们掌握基本的阅读策略，如图文预测、寻读、略读等。

【难点】学生的个体差异在这个阶段开始逐渐显现。部分学生语言感知能力强，课堂参与度高，语言输出较为流畅；而另一部分学生可能因缺乏自信或语言积累不足，在课堂互动中显得被动。因此，教学设计必须兼顾不同层次学生的学习需求，设计分层任务，提供个性化的指导和展示机会，确保所有学生都能在原有基础上获得发展和提升。

三、教学目标

基于对课程标准的解读、教材内容的分析以及学情的把握，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听、说、认读并在语境中理解下列词汇和短语：readabook，drawapicture，talkonthephone，并巩固复习PartA所学家务短语。

2.【重要】学生能够读懂描述家人正在做某事的简短语篇，理解故事发生的背景（时间、人物、地点）和主要情节。

3.【核心】学生能够运用核心句型“...is/am/are...ing...”准确描述他人或自己正在进行的活动，并能就相关内容进行简单的问答交流。

（二）文化意识目标

1.学生能够通过语篇学习，体会家庭成员共同参与家务、共享休闲时光的温馨氛围，增强家庭责任感和感恩意识。

2.学生能够了解并尊重不同文化背景下，人们周末家庭活动的多样性，培养开放包容的文化态度。

（三）思维品质目标

1.【重要】学生能够通过观察图片、预测内容、提取关键信息、推断词义等阅读活动，锻炼观察、比较、分析和归纳的能力。

2.【难点】学生能够尝试根据语篇结构和关键信息，对文末可能发生的情节进行合理推测和想象，培养逻辑思维和创造性思维。

（四）学习能力目标

1.【基础】学生能够在图片和关键词的帮助下，流畅朗读并复述课文内容。

2.【核心】学生能够初步掌握简单的阅读策略，如Skimming（略读）获取主旨，Scanning（寻读）获取特定信息，为后续的自主学习奠定基础。

3.学生能够积极与他人合作，共同完成小组任务，体验合作学习的乐趣和成就感。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】理解语篇内容，掌握新短语readabook，drawapicture，talkonthephone的含义和用法。

2.【核心】能够在语篇语境中，理解并运用现在进行时的陈述句和特殊疑问句来描述正在发生的动作。

（二）教学难点

1.【难点】现在进行时中be动词（am，is，are）与人称的正确搭配，特别是第三人称单数做主语时be动词的选择。

2.【高频考点】动词现在分词的准确构成和发音，尤其是以不发音e结尾的动词（如draw-drawing）和重读闭音节动词的变化规则（本课虽未涉及复杂变化，但需铺垫意识）。

3.如何在阅读后，创造性地、有条理地复述或转述语篇信息，并进行个性化表达。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含课文情境动画、图片、音频；核心词汇和句型卡片；用于小组活动的任务单或头饰；板书设计图。

学生准备：预习PartA核心词汇；准备一张自己家人周末活动的照片或简笔画。

六、教学实施过程

（一）Pre-reading：激活图式，铺垫语言（约8分钟）

【基础】本环节旨在通过轻松愉快的师生互动，快速将学生带入“家庭生活”的主题语境，激活他们已有的知识和经验，同时为新知识的学习做好语言和情感上的铺垫。

1.GreetingandFreeTalk：教师以饱满的热情与学生问候，并进行简短的自由交谈。例如：“Goodmorning，boysandgirls.Howareyoutoday？Howwasyourweekend？Didyouhelpyourparentsathome？”通过追问，引导学生回忆并说出他们在周末帮助家人所做的家务，如“Icleanedmyroom.”“Iwateredtheplants.”等。此环节教师应多给予鼓励和肯定，营造安全、积极的课堂氛围。

2.SingaSong：播放或教师带领学生一起演唱与本单元主题相关的英文歌曲，如“TheHelpersSong”或“Whatareyoudoing？”。歌曲欢快的节奏和重复的句型能有效调动学生的情绪，并在无意识中巩固现在进行时的核心句式和家务动词短语。教师可配合动作，引导学生边唱边做，实现全身心投入。

3.【重要】PicturePrediction：教师利用课件展示课文主情境图（即与阅读素材配套的插图），但暂时遮住文字部分。引导学生仔细观察图片，并提出一系列启发性问题，鼓励学生大胆猜测。例如：“Lookatthispicture.Whocanyouseeinthefamily？Howmanypeoplearethere？Wherearethey？Isitmorningorafternoon？Whataretheydoing？Canyouguess？”教师将学生猜测的关键词（如mother，father，sister，brother，cook，read，draw）板书在黑板一侧，形成“预测词库”。这个过程不仅激发了学生的好奇心和阅读期待，更重要的是，它为学生后续的阅读提供了方向和线索，并自然引入新词汇，如学生可能猜测“Thegirlisdrawingapicture.”此时教师可以顺势呈现“drawapicture”的词卡，进行初步教学和操练。

（二）While-reading：解构语篇，习得策略（约20分钟）

【核心】本环节是阅读教学的主体，教师需扮演“facilitator”的角色，引导学生运用多种阅读策略，层层深入地理解语篇，并在过程中内化语言知识，培养阅读能力。

1.FirstReading（Skimming）：获取主旨，验证预测。

（1）任务设计：教师发出明确的阅读指令：“Now，let'sreadtheemailquicklyandsilently.Trytofindout：Whowrotethisemail？Andwhatistheemailmainlyabout？”引导学生运用略读策略，快速浏览文本，忽略细节信息，只抓取关键信息。

（2）学生活动：学生快速默读全文。

（3）反馈与校对：阅读结束后，教师邀请学生回答问题，核对预测。“Whowroteit？”（AboynamedTom.）“Whatisitmainlyabout？”（It'saboutwhatTom'sfamilyaredoingonSaturdaymorning.）教师将关键人物“Tom”板书在中心。这一环节的成功，能够立刻给予学生阅读的成就感，初步验证了课前的预测，建立起文本的整体概念。

2.SecondReading（Scanning）：寻读细节，提取信息。

（1）任务设计：教师布置更有针对性的阅读任务。课件上呈现一个简单的信息表格框架，但无需画出表格，而是以问题链的形式呈现。例如：“WhatisTom'smotherdoing？Whatishisfatherdoing？Whatabouthissister，Lucy？WhatisTomdoinghimself？”引导学生运用寻读策略，带着问题快速在文中定位特定信息。

（2）学生活动：学生带着问题再次阅读文本，用笔在书上圈画出关键词。教师巡视，关注学生的阅读习惯，适时给予个别指导。

（3）【重要】信息梳理与板书建构：根据学生的回答，教师逐步将信息以图文结合的方式呈现在黑板上，形成一个清晰的“家庭活动图”。例如，在“mother”旁边画上打电话的简笔画并写上“talkingonthephone”；在“father”旁边画上看书的简笔画并写上“readingabook”；在“sisterLucy”旁边画上画画的简笔画并写上“drawingapicture”；在“Tom”旁边画上擦窗户的简笔画并写上“cleaningthewindows”。在此过程中，新短语“talkonthephone”“readabook”“drawapicture”得到重点呈现和操练。教师可设计小游戏，如“Listenandpoint”，教师说短语，学生指认板书上的图片；“What‘smissing？”，快速闪现短语卡片，让学生说出消失的那个，以此巩固新词。

3.ThirdReading：聚焦语言，突破难点。

（1）【难点突破】GrammarinCon：在学生理解语篇内容后，教师引导学生关注语言形式。指着板书上的句子，如“Motheristalkingonthephone.”“Fatherisreadingabook.”，提问学生：“Whydoweuse'is'here？Canwesay'Motheramtalking'or'Fatherarereading'？”引导学生观察和发现现在进行时的结构以及be动词随主语变化的规则。教师可以用不同颜色粉笔标注主语和be动词，强化视觉印象。

（2）模仿与跟读：播放课文录音，要求学生认真听清语音、语调、连读和失去爆破等发音技巧。然后进行全班跟读、分组跟读、个人模仿朗读。重点指导学生朗读新短语和长句，如“talkingonthephone”中的连读，“drawingapicture”中的/dr-/发音。

（3）【热点】ChantandDrill：将课文内容编成节奏明快的Chant，降低学习难度，增加趣味性。例如：

Saturdaymorning，sunnyandbright.

Whatismotherdoing？Talkingonthephone.

Whatisfatherdoing？Readingabook.

WhatisLucydoing？Drawingapicture.

WhatisTomdoing？Cleaning，cleaning，cleaningthewindows.

学生边拍手边跟读，在朗朗上口的韵律中巩固核心句型和词汇。

4.FourthReading：深层理解，品读情感。

（1）问题引领思考：在学生熟练掌握文本内容后，教师提出更高层次的问题，引导学生体会文字背后的情感。例如：“Tomiscleaningthewindows.Doyouthinkheisagoodboy？Why？”（Becauseheishelpingathome.）“IsTom'sfamilyhappy？Howdoyouknow？”（Everyoneisdoingsomething，buttheyaretogether.Theyarebusybuthappy.）

（2）角色扮演与有感情朗读：让学生选择自己喜欢的家庭成员角色，尝试用相应的语气朗读句子。比如，扮演妈妈可以尝试温柔忙碌的语气，扮演爸爸可以尝试安静享受的语气。通过角色代入和情感朗读，让学生更深切地感受到家庭的温馨和互助，从而升华主题。

（三）Post-reading：迁移创新，综合运用（约12分钟）

【核心】本环节是语言输出和能力升华的关键阶段。学生需要将本课所学的语言知识和阅读策略，迁移到新的情境中进行创造性的综合运用，实现从“课本知识”到“生活能力”的转化。

1.【重要】RetelltheStory：借助板书构建的“家庭活动图”，教师首先进行复述示范。然后鼓励学生自己尝试复述Tom一家周六上午的活动。可以先全班齐复述，再小组内互相复述，最后邀请个别学生上台展示。复述不仅能检验学生对课文的理解和记忆，更是内化语言结构、锻炼口头表达的有效途径。

2.【高频考点】MakeaReport：“MyBusyFamily”

（1）任务布置：教师创设真实语境：“Tom'sfamilyisbusyandhappy.Whataboutyourfamily？Pleasetakeoutthephotoyoubrought.Now，workingroupsoffour.Talkaboutwhatyourfamilymembersaredoinginthephoto.”引导学生拿出自己准备的家人周末活动照片或简笔画。

（2）小组活动：学生在小组内轮流展示照片，并运用本课核心句型进行介绍。例如：“Lookatthispicture.It‘sSundaymorning.Mymotheriscookingbreakfastinthekitchen.Myfatherisreadinganewspaper.Mylittlebrotherisplayingwithhistoys.AndIam....”教师巡视各小组，提供必要的词汇和句型支持，鼓励学生大胆表达，并引导组内成员相互提问，如“Whatisyoursisterdoing？”。

（3）【难点拓展与分层】ReporttotheClass：小组活动后，邀请几位代表上台，向全班展示照片并汇报自己家人正在进行的活动。对于能力较强的学生，教师可以鼓励他们进行连贯的、有逻辑的汇报，甚至可以加入自己对家人的情感描述，如“Mymotherisbusy.Iloveher.”。对于基础稍弱的学生，只要能说出几个正确的句子，教师就应给予充分的肯定和鼓励。

3.【思维触发点】CreativeExtension：“Whathappensnext？”教师引导学生展开想象：“Tomcleanedthewindows.Whatwillhedonext？Whatwilltheotherfamilymembersdonext？Willtheyhavelunchtogether？Whatwilltheysay？”鼓励学生续编故事，为家庭活动续写一个合理的结尾。这个问题没有标准答案，旨在激发学生的想象力和逻辑思维能力，培养创新精神。可以让学生先在小组内讨论，再分享他们富有创意的想法。

（四）SummaryandHomework（约5分钟）

1.Summary：教师引导学生共同回顾本节课的学习内容。可以从以下几个方面进行：

（1）知识层面：我们学习了哪些新的短语？（readabook，drawapicture，talkonthephone）我们再次巩固了哪些家务短语？

（2）语法层面：我们学习了如何描述他人正在做的事情？它的结构是什么？（主语+be+动词ing）

（3）能力层面：我们学会了用什么方法来读懂一