热点5庆祝中华全国总工会成立100周年暨全国劳动模范和先进工作者表彰大会（第9期）-河南中考时政热点解读及原创模拟试题

初中九年级道德与法治“致敬劳模工匠续写时代华章”专题复习教学设计

  一、教学理念与设计依据

  本教学设计立足《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养导向，紧扣“中华全国总工会成立100周年暨全国劳动模范和先进工作者表彰大会”这一重大时政热点，结合初中九年级学生认知特点与中考复习需求，进行跨模块知识整合与深度主题学习。设计遵循“价值引领、知识构建、能力提升、实践导行”一体化路径，以“劳动创造价值”为核心概念，贯通“国情教育”“法治观念”“道德修养”“健全人格”四大核心素养领域。通过创设真实、富有意义的学习情境，引导学生在解读时政、剖析案例、辩证思辨、规划行动中，深化对新时代劳动观、工匠精神、人民主体地位及中国梦实现路径的理解，实现从知识记忆到价值认同再到责任担当的升华，为迎接中考及未来人生奠定坚实的思想与认知基础。

  二、学情分析

  九年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，抽象逻辑思维迅速发展，具备一定的社会现象分析能力和价值判断意愿。一方面，他们对“劳动”“模范”“工匠”等概念有初步感知，但多停留在感性层面，对劳动价值的多元形态、劳模精神的时代内涵及其与国家发展的深层关联缺乏系统、理性的认知。另一方面，面临中考压力，学生亟待将散见于教材不同章节的相关知识点（如国情篇的“发扬实干精神”、道德篇的“敬业奉献”、法治篇的“劳动者权利义务”等）进行有机整合，并提升运用理论分析复杂社会热点、规范解答综合性试题的能力。部分学生受社会多元价值观影响，可能存在对体力劳动、传统工匠职业的认知偏差，或对“内卷”“躺平”等网络思潮感到困惑。因此，本设计旨在提供认知支架与价值澄清，助力学生构建系统知识网络，形成稳固而积极的价值认同。

  三、教学目标

  （一）核心素养综合目标

  1.政治认同：通过了解中华全国总工会百年奋斗历程及劳模表彰的意义，深刻认同中国共产党领导下的工人阶级和劳动群众的主体地位，理解“劳动创造幸福，实干成就伟业”的真谛，增强对中国特色社会主义事业建设者们的崇敬之情，坚定通过诚实劳动、创造性劳动实现个人价值与国家发展的信心。

  2.道德修养：深入理解并自觉弘扬“爱岗敬业、争创一流、艰苦奋斗、勇于创新、淡泊名利、甘于奉献”的劳模精神，“执着专注、精益求精、一丝不苟、追求卓越”的工匠精神，以及“崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动”的劳动精神，提升社会责任感和职业道德意识。

  3.法治观念：链接《宪法》《劳动法》《职业教育法》等相关法律内容，明确公民有劳动的权利和义务，国家尊重和保障劳动，树立依法劳动、依法维权、尊重劳动成果的法治意识。

  4.健全人格：通过劳模先进事迹的感召与研讨，培育尊重劳动、热爱生活、勇于克服困难、追求卓越的积极心理品质，树立正确的职业观、成才观和奋斗观，理性看待社会分工与个人发展。

  5.责任意识：明确自身作为未来社会主义建设者和接班人的历史使命，将崇尚劳模、学习劳模的情感转化为刻苦学习、提升素养、积极参与社会实践的具体行动，立志在平凡的岗位上创造不平凡的业绩。

  （二）学科知识与能力目标

  1.知识整合：系统梳理并整合涉及“劳动”“劳动者”“创新”“奋斗”“共同富裕”“中国梦”等主题的分散知识点，构建以“新时代劳动观”为核心的知识图谱。

  2.热点解读：掌握分析时政热点的基本方法（背景-内容-意义-联系），能够准确阐述中华全国总工会的历史贡献、劳模表彰大会的时代价值及表彰人物的先进特质。

  3.论证探究：能够运用学科术语和多角度（历史、经济、社会、文化、个人）分析论证劳动的价值、弘扬劳模精神的原因及青少年践行劳动精神的途径。

  4.迁移应用：能够将所学理论与精神内核迁移到分析社会现象、解答中考综合类主观题、规划个人学业与职业发展等实际问题中。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.劳模精神、劳动精神、工匠精神的内涵及其时代价值。

  2.劳动在个人成长、社会发展、国家富强、民族复兴中的根本性作用。

  3.中华全国总工会的性质、历史地位及在维护劳动者权益、组织动员群众方面发挥的作用。

  （二）教学难点

  1.引导学生超越对劳动与劳模的标签化理解，辩证认识“平凡与伟大”“体力劳动与脑力劳动”“传统工匠与数字工匠”的关系，树立全面的、发展的劳动观。

  2.将宏大的时政主题与九年级学生的生活经验、未来规划有效链接，实现情感共鸣与行动自觉，避免说教。

  3.指导学生将热点信息与教材理论深度融合，形成有逻辑、有层次、有深度的综合性论述能力，应对中考可能的命题角度。

  五、教学准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，包含中华全国总工会历史掠影视频、近期表彰的全国劳模（侧重河南籍或与科技进步、乡村振兴、技能报国相关的）事迹图文及短视频、相关法律条文节选、历年中考涉及“劳动”主题的真题精选等。设计并印制“学习任务单”（含探究问题、案例素材、思维导图框架、模拟试题）。

  2.学生准备：提前预习教材相关章节（如九年级上册“守望精神家园”“建设美丽中国”，下册“少年的担当”等），利用网络或采访家人，初步了解一位自己敬佩的劳模或身边先进工作者的故事。思考“我认为最有价值的劳动是什么？”。

  六、教学过程实施

  （一）第一课时：时代回响——工会百年路与劳动之光

    环节一：情境导入·溯源（预计用时：10分钟）

    教师活动：播放精心剪辑的短视频《百年工运·时代答卷》，画面呈现从早期工人运动、新中国成立初期的生产竞赛、改革开放浪潮中的拼搏，到新时代大国工匠、航天团队、抗疫英雄、快递小哥等不同时期劳动者的奋斗群像，背景音乐恢弘而深情。视频结尾定格在“庆祝中华全国总工会成立100周年暨全国劳动模范和先进工作者表彰大会”的庄严会场。

    学生活动：沉浸观看，感受百年历程中劳动者面貌与贡献的变迁，初步形成对“劳动改变中国”的直观印象。

    设计意图：通过视听冲击，快速将学生带入历史与时代的宏大叙事中，激发探究兴趣，为理解工会与劳模表彰的历史纵深奠定情感基础。

    环节二：探究启思·明理（预计用时：25分钟）

    核心任务一：解码“工会”——工人阶级的组织力量。

    教师活动：呈现学习任务单上的“探究矩阵”：

    1.历史维度：结合视频与文字资料（《中国工运简史》节选），简述中华全国总工会成立的历史背景（如：中国共产党领导工人运动的必然要求）及其在新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代所发挥的关键作用（如：组织工人群众、维护合法权益、提升技能素质、服务发展大局）。

    2.性质职能：依据《中华人民共和国工会法》相关条款，引导学生归纳工会的性质（职工自愿结合的工人阶级的群众组织）和基本职责（维护职工合法权益、竭诚服务职工群众）。

    学生活动：以小组为单位，借助资料进行梳理、讨论，选派代表分享“工会百年贡献关键词”。教师适时点拨，引导学生理解工会是党联系职工群众的桥梁纽带，是国家政权的重要社会支柱。

    设计意图：将历史知识与法治知识结合，使学生对工会的认识从模糊的“组织”概念升华为理解其在中国政治社会结构中的独特地位和功能，强化制度认同。

    核心任务二：聚焦“表彰”——至高荣誉的价值彰显。

    教师活动：展示表彰大会现场图片及党和国家领导人重要讲话的核心要点（强调劳动的重要性、对劳动者的礼赞、对劳模精神的阐释）。提出问题：“国家为何要以最高规格表彰劳动模范和先进工作者？这份荣誉‘高’在何处？”

    学生活动：独立思考后开展“思维碰撞”活动。引导学生从多个角度分析：对受表彰者个人（肯定与激励）、对广大劳动者群体（树立标杆、明确方向）、对社会风尚（营造劳动光荣、知识崇高、人才宝贵、创造伟大的氛围）、对国家发展（凝聚奋斗力量、推动高质量发展、实现共同富裕）的意义。

    设计意图：通过多维度分析，引导学生理解国家行为背后的深层逻辑，认识到表彰不仅是礼仪形式，更是重要的国家治理与文化建构行为，关乎价值引领和社会发展动力。

    环节三：初建关联·梳理（预计用时：10分钟）

    教师活动：引导学生在笔记本上绘制本课时核心概念的简易思维导图，中心为“劳动光荣·创造伟大”，主支包括“工会（组织保障）”、“表彰（价值导向）”、“劳动者（主体）”。初步建立知识框架。

    学生活动：整理笔记，构建知识图谱。

    设计意图：及时归纳，固化学习成果，为下节课深入剖析劳模精神内涵做铺垫。

    （二）第二课时：精神解码——劳模工匠的品格与时代价值

    环节一：案例深析·悟神（预计用时：20分钟）

    教师活动：呈现三个精心选取的、具有代表性的劳模/先进工作者案例（如：一位突破“卡脖子”技术的河南籍工程师、一位扎根田野的农业科技推广员、一位精益求精传承创新的非遗工匠）。每个案例提供事迹简介、关键语录、工作场景图片或短视频。

    学习任务：分小组深度研读其中一个案例，完成“精神品格透视镜”分析表：

    1.他/她身上最打动你的品质是什么？（具体描述）

    2.这些品质分别体现了劳模精神、劳动精神、工匠精神的哪些内涵？（引用材料证据）

    3.他/她的劳动成果对个人、行业、国家产生了怎样的影响？

    学生活动：小组合作探究，深入挖掘案例细节，进行观点碰撞与提炼。随后进行全班分享交流，教师引导其他小组补充、追问。

    设计意图：通过典型案例的深度剖析，将抽象的“精神”具象化、人格化。学生在分析、归纳、论证的过程中，深刻理解三种精神的具体表现及其内在联系，完成从感性敬佩到理性认知的跨越。

    环节二：辨析明理·破惑（预计用时：15分钟）

    教师活动：创设辨析情境，抛出具有思辨性的问题：

    1.“在人工智能快速发展的今天，很多传统劳动将被取代，我们还需要大力提倡‘吃苦耐劳’的劳动精神吗？”

    2.“劳模似乎总是‘奉献’‘牺牲’的代名词，在追求个人幸福与价值的当下，这种榜样是否还有吸引力？”

    学生活动：开展小型辩论或“立场光谱”活动（学生在教室不同位置站位表达观点并阐述理由）。教师不急于给出标准答案，而是鼓励不同观点交锋。

    教师引导与提升：针对问题1，引导学生认识到劳动形态会变，但劳动创造价值的内核不变；新技术催生新劳动，对劳动者的综合素质要求更高（如创新思维、人机协作）；“吃苦耐劳”精神在攻克技术难关、追求卓越过程中依然不可或缺，但其内涵可能更侧重“坚韧执着”“持续投入”。针对问题2，引导学生辩证看待“奉献”与“获得”：劳模的奉献赢得了社会尊重、实现了更高层次的精神满足和自我价值，这种幸福是深刻的；国家和社会机制也在不断完善对劳动者的物质与精神回报。倡导“奋斗幸福观”。

    设计意图：直面学生可能存在的认知困惑或社会流行观点，通过辨析澄清误解，深化对新时代劳动观、幸福观的理解，培养批判性思维和辩证分析能力。

    环节三：价值内化·导行（预计用时：10分钟）

    教师活动：提问：“劳模精神、工匠精神听起来很高远，作为九年级学生，我们可以在当下的学习和生活中如何初步践行？”

    学生活动：进行“我的‘微光’行动计划”头脑风暴。从“学习态度”（如：对待作业一丝不苟、钻研难题）、“班级事务”（如：认真完成值日、参与活动策划）、“兴趣爱好”（如：坚持练习一项技能、力求精进）、“未来规划”（如：思考将个人兴趣与国家需要结合的职业方向）等方面，提出具体、可操作的行动设想。

    设计意图：将宏大的精神主题落脚到学生的日常学习生活，实现从“知”到“行”的转化引导，强调“人人皆可成才，人人尽展其才”。

    （三）第三课时：热点贯通——知识整合与中考应对

    环节一：体系重构·织网（预计用时：15分钟）

    教师活动：引导学生以前两课时学习为基础，以“劳动托起中国梦”为总主题，构建覆盖整个初中阶段相关知识的综合思维导图。提供核心主干框架，如：

    根脉：劳动的重要性（个人生存发展、社会财富创造、人类文明进步、国家富强根基）。

    灵魂：三种精神（劳模精神、劳动精神、工匠精神）的内涵与关系。

    保障：国家与社会（工会组织、法律保障、政策支持、教育体系如职业教育）。

    主体：劳动者（权利与义务、素质提升、多样成才）。

    引领：时代要求（创新驱动、高质量发展、共同富裕、民族复兴）。

    学生活动：小组合作，回顾教材，填充具体知识点（如：中华民族精神包含勤劳勇敢、社会主义核心价值观敬业要求、改革开放是实干出来的、创新驱动发展战略、青少年要艰苦奋斗等），形成一张完整的知识网络图，并进行展示讲解。

    设计意图：打破教材单元壁垒，实现跨模块知识的结构化重组，帮助学生形成应对综合性试题所需的系统性认知图式。

    环节二：真题研习·得法（预计用时：20分钟）

    教师活动：精选3-4道近年各地中考涉及劳动、奋斗、创新、榜样等主题的典型真题（特别是材料分析题、综合探究题）。以其中一道为例，带领学生进行“解题思维流程”演练：

    1.审题定向：仔细阅读材料与设问，明确考查的核心主题、知识范围、题型要求（是“是什么”“为什么”还是“怎么办”）。

    2.材料解析：提取材料关键信息，与所学知识建立链接，识别其中蕴含的观点、问题或现象。

    3.构思作答：运用构建的知识网络，多角度（政治、经济、文化、社会、生态；国家、社会、个人；历史、现实、未来等）组织答案要点，注意逻辑层次（由表及里、由直接到间接）。

    4.规范表述：使用学科术语，表述准确、完整、简洁，书写工整。

    学生活动：跟随教师示范，理解解题思路。然后分组合作，尝试分析解答另一道真题，互评答案要点。

    设计意图：将热点学习与中考实战能力提升紧密结合，教授学生分析综合性试题的系统方法，提高解题的规范性和有效性。

    环节三：原创模拟·演练（预计用时：10分钟）

    教师活动：呈现基于本次热点原创的模拟试题（情境材料可结合河南本地劳模事迹或产业发展）。试题设计涵盖选择题、简要分析题和综合探究题，突出考查知识整合、材料分析、价值判断和实践规划能力。

    学生活动：在规定时间内完成其中一道综合探究题的要点构思或提纲撰写。教师选取代表性构思进行现场点评，强调创新性、逻辑性和思想性。

    设计意图：通过原创模拟题的演练与即时反馈，检验学生学习成效，巩固解题方法，提升知识迁移和应用能力，为中考做好针对性准备。

  七、教学评价设计

  （一）过程性评价

  1.观察评价：课堂上观察学生在小组讨论、辩论、分享中的参与度、思维深度、合作精神及价值表达。

  2.任务单评价：检查“学习任务单”上探究问题的完成质量、思维导图的构建逻辑、案例分析深度。

  3.口头表达评价：对学生发言的逻辑性、准确性、情感态度进行即时点评与鼓励。

  （二）终结性评价

  1.知识应用评价：通过第三课时的真题研习与模拟演练表现，评估学生对整合后知识的掌握程度和综合运用能力。

  2.实践作业评价：布置课后拓