小学六年级英语Unit 5 What does he do Section A (2a-2e) 教案

小学六年级英语Unit5Whatdoeshedo?SectionA(2a—2e)教案

  一、教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段三级目标的要求，结合本单元“职业”主题及本节课听说训练的重点，设定以下三维教学目标：

  （一）语言能力

  1.学生能够准确听辨、识别并口头运用以下核心职业词汇：factoryworker,postman,businessman,policeofficer。能够复习并巩固已学职业词汇如teacher,doctor,driver等。

  2.学生能够在真实或模拟的语境中，熟练运用核心句型“Whatdoeshe/shedo?”进行询问，并能用“He/Sheisa/an...”结构进行准确回答，特别注意第三人称单数动词“does”的正确使用。

  3.学生能够听懂关于家庭成员职业介绍的简短对话（如2a，2b，2c内容），并从中提取关键信息（人物关系、职业名称），完成相应的匹配、填空等任务。

  4.学生能够模仿听力材料中的语音、语调，就职业话题进行简单的角色扮演或信息交流（2d，2e），实现初步的语用输出。

  （二）学习能力

  1.通过一系列有梯度的听力任务（如听前预测、听中抓关键词、听后核对），培养学生有效的听力策略和捕捉特定信息的能力。

  2.引导学生在小组合作活动中（如信息差活动、调查汇报），学会倾听同伴、协作完成任务，发展合作学习的能力。

  3.鼓励学生利用思维导图、家庭职业树等可视化工具，对所学职业词汇及相关句型进行归纳整理，构建知识网络。

  （三）思维品质

  1.通过对比不同职业的工作内容、社会角色，引发学生对职业的初步思考，培养观察与比较能力。

  2.在“猜测职业”、“职业推理”等活动中，锻炼学生的逻辑推理和合理想象能力。

  3.通过讨论“我的梦想职业”及原因，激发学生的批判性思维与创造性思维，鼓励其有理有据地表达个人观点。

  （四）文化意识

  1.了解社会生活中常见的多种职业，认识到职业的多样性及其社会价值，初步建立“职业无高低贵贱之分，劳动创造价值”的平等观念。

  2.通过介绍家庭成员职业的活动，渗透家庭责任感与社会分工的意识。

  二、教学重难点

  （一）教学重点

  1.掌握新授职业词汇的音、形、义，并能在语境中识别。

  2.理解并运用“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an...”句型进行关于第三人称职业的问答。

  （二）教学难点

  1.在口头表达中，准确、熟练地运用第三人称单数助动词“does”及答句中动词“is”的搭配，避免出现“Whatdohedo?”或“Hearea...”等错误。

  2.在连贯的听力语流中，快速、准确地识别不同人物的关系及其对应的职业信息。

  三、教学资源

  1.多媒体课件（PPT，内含职业图片、动画、音频等）。

  2.本节课配套的音频材料（2a，2b，2c）。

  3.职业词汇卡片（正反两面分别为图片和单词）。

  4.学生活动任务单（包含听力练习表格、小组调查表等）。

  5.实物投影仪或智慧黑板，用于展示学生作品。

  四、学情分析

  本节课授课对象为六年级上学期的学生。经过三至五年级的英语学习，他们已具备一定的词汇积累和基本的句型结构意识，能够进行简单的日常对话。他们对“职业”这一贴近生活的话题普遍抱有浓厚兴趣。然而，学生已学句型多围绕第一、二人称（如Whatdoyoudo?Iama...），对于本课重点——第三人称单数的特殊疑问句及其回答，在语法概念上相对陌生，容易出现使用混淆。此外，部分学生的听力专注力与信息筛选能力尚在发展之中，需要教师设计循序渐进的听力任务予以引导和训练。因此，教学中需通过大量直观的图片、情境创设和机械性与意义性相结合的操练，帮助学生克服难点，实现知识的自然内化与迁移运用。

  五、教学思想与理论依据

  本教学设计秉持“以学生发展为中心”的核心理念，深度融合任务型语言教学法与交际语言教学法。以“了解他人职业，介绍家庭梦想”为贯穿始终的任务主线，创设系列真实、有意义、富有挑战性的语言运用情境。教学过程遵循“感知—理解—操练—运用—迁移”的认知规律，注重语言输入（听、读）的质量与数量，搭建多层次的语言输出（说、写）脚手架。同时，积极践行英语学习活动观，设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的教学活动，引导学生在完成活动的过程中，整合性地学习语言知识，发展语言技能，提升思维层次。评价贯穿教学全过程，采用教师评价、生生互评、学生自评相结合的方式，旨在激励学习、诊断问题、促进发展。

  六、教学过程

  （一）热身启动与目标导入

  时间分配：约8分钟

  活动一：歌曲激趣，主题切入

  教师播放一首与职业相关的英文儿歌或动画短片（如“PeopleWork”），内容涵盖医生、教师、司机、厨师等多种职业。学生观看并跟随节奏轻轻哼唱或做简单动作。歌曲结束后，教师提问：“Whatjobscanyouhear/seeinthesong?”引导学生快速说出已知的职业名称，如teacher,doctor,driver等。此活动旨在迅速营造英语学习氛围，激活学生头脑中关于职业的已有图式，并将注意力自然引向本课主题。

  设计意图：利用多媒体资源，以轻松愉快的歌曲形式开启课堂，符合小学生的认知心理。通过视听输入和简单问答，无压力地复习旧知，建立新旧知识的联系，为学习新内容做好心理和知识上的准备。

  活动二：头脑风暴，词汇预演

  教师在课件中心呈现单词“Jobs”，并展示一些经典职业的剪影或部分工具图片（如听诊器、教鞭、方向盘、邮差包、警徽、公文包等）。提问：“Lookatthesethings.Whatjobcomestoyourmind?”鼓励学生根据提示进行猜测。当学生猜出policeman/postman等词时，教师自然引入并教授本课新词“policeofficer”和“postman”，并利用单词卡片和肢体语言强调发音。随后，展示工厂、办公室等场景图，引导学生学习“factoryworker”和“businessman”。所有新词通过“看图片说单词”、“听读音指图片”、“快速闪现”等游戏进行高强度、趣味性的初步识记。

  设计意图：采用头脑风暴和图片猜测的形式引入新词，激发了学生的好奇心和求知欲。将新词学习置于具体形象的语境中，有助于学生理解词义。多样化的词汇游戏保证了输入的频次与趣味性，为后续的听力理解和口语表达扫清词汇障碍。

  （二）新课呈现与听力理解

  时间分配：约15分钟

  活动一：情境创设，句型导入

  教师利用课件呈现一张“家庭合影”情境图，图中有一位男孩（Mike）和他的家人（父亲、母亲、叔叔等）。教师扮演Mike的朋友，进行自问自答：“IhaveafriendMike.Lookatthisman.（指向Mike的父亲）Whatdoeshedo?（稍作停顿，引导学生思考）Letmeguess.Maybeheisa...Oh,Miketoldme:Heisateacher.”接着，指向Mike的母亲：“Andwhatdoesshedo?（等待学生反应）Sheisadoctor.”在示范过程中，教师特意放慢语速，并用彩色字体或手势突出“Whatdoeshe/shedo?”和“He/Sheisa...”句型结构。随后，教师邀请几位学生模仿老师，根据图片上其他家庭成员（叔叔、阿姨等）的着装或手持物品提示，尝试用新句型进行问答。

  设计意图：在连贯的、贴近生活的情境中自然呈现核心句型，使学生直观理解其语用功能。通过教师的强调和学生的初步模仿，将学生的注意力聚焦到句型的结构和用法上，特别是“does”和“is”的搭配，为后续深入学习奠定基础。

  活动二：分层听力，技能训练

  此环节对应教材2a，2b，2c部分，进行分层、递进的听力训练。

  任务一（2a）：听辨匹配，抓核心词

  教师引导学生观察2a中的四幅人物图片（分别代表factoryworker，postman，businessman，policeofficer），并让学生尝试用英文说出这些职业。然后播放2a录音（内容为描述这四种职业的简短句子）。第一遍，学生只听，整体感知。第二遍，学生将听到的句子编号（1-4）与对应的图片（a-d）匹配。听后，教师请学生分享答案，并追问：“Howdoyouknow?Whatword(s)doyouhear?”引导学生说出判断依据，如听到“letters”想到postman，听到“office”想到businessman等，借此训练学生抓住关键词的听力策略。

  设计意图：2a任务相对简单，旨在帮助学生将新学的职业词汇与其典型的语音描述建立联系，训练初步的听辨和匹配能力。通过追问“如何得知”，将隐性的听力策略显性化，教会学生有意识地捕捉关键信息。

  任务二（2b，2c）：精听细节，理解关系

  教师告诉学生，接下来要听一段Mike向朋友介绍家人职业的对话。听前，引导学生观察2b的表格，明确需要捕捉的信息：人物（JiaoJie’smother，JiaoJie’sfather，JiaoJie’sbrother）和对应的职业。播放2b录音第一遍，学生尝试填写职业。对于可能出现的困难，播放第二遍。核对答案后，教师提问更深层次的问题，如：“WhoisJiaoJie?（SheisMike’sfriend.）HowdoyouknowMikeistalkingaboutJiaoJie’sfamily?（从对话中找线索）”，以此引导学生理解对话中的人物关系。

  紧接着，转入2c。要求学生再听一遍对话（或播放包含2c内容的完整录音），补全2c中的句子。此任务需要学生更精确地捕捉句子的细节。完成填空后，教师邀请学生朗读补全后的句子，并鼓励他们尝试用自己的话复述JiaoJie家人的职业信息，例如：“JiaoJie’smotherisafactoryworker.Herfatherisapostman...”从听过渡到说。

  设计意图：2b和2c任务从匹配升级到填空和复述，对听力理解的要求逐步提高，从识别职业到理清人物关系，再到抓取完整语句。这符合认知的深度加工过程。听后复述活动是对听力内容的再处理和语言内化，实现了从输入到初步输出的自然过渡。

  （三）语言内化与口语操练

  时间分配：约12分钟

  活动一：跟读模仿，语音强化

  播放2a或2b的录音，让学生逐句跟读。教师特别注意指导学生模仿句子的语音语调，尤其是特殊疑问句的升调和陈述句的降调。对于“Whatdoeshedo?”中“does”的弱读和连读现象，进行重点示范和练习。可以采用“全班跟读—小组赛读—个人展示”的形式，增加趣味性。

  设计意图：地道的语音语调是有效口语交际的基础。通过精细的跟读模仿，帮助学生形成正确的发音习惯，提升口语表达的流利度和自然度。

  活动二：机械操练，巩固结构

  教师利用课件快速闪现不同的职业人物图片（单人称，如he或she）。学生需要迅速反应，用“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa/an...”进行连锁问答。例如，第一排学生A问，学生B答并针对下一张图片问学生C，依次进行。此环节强调反应的准确性和速度，旨在固化句型结构。

  设计意图：通过高频率、快节奏的连锁问答，使学生对新句型的结构形成肌肉记忆，达到脱口而出的熟练程度，为后续在更复杂语境中运用做好准备。

  活动三：意义操练，角色扮演（2d）

  学生两人一组，分别扮演Mike和他的朋友，根据2c补全的对话文本进行角色扮演。教师鼓励学生在熟读的基础上，尝试加入自己的表情和动作。几组练习后，邀请2-3组学生到讲台前进行展示。其他学生作为“小评委”，从语音语调、流利度、表现力等方面进行简单评价。

  设计意图：角色扮演是将对话内化为个人语言能力的重要环节。它让学生在相对真实的交际情境中运用语言，体会语言的交际功能。同伴评价则培养了学生的倾听能力和评价意识。

  （四）综合应用与拓展迁移

  时间分配：约10分钟

  活动一：调查汇报，交际应用（2e拓展）

  教师设计一个“班级家庭职业小调查”的任务。每位学生拿到一张调查表，上面有若干行，每行需要填写一个同学的名字、其家庭成员的称谓（father/mother等）以及职业。学生需要在教室内自由走动，用“Whatdoesyourfather/motherdo?”向至少三位同学提问，并记录信息。调查时间为5-6分钟。之后，教师邀请几位学生作为“小记者”，向全班汇报他们的调查结果，例如：“IaskedLiMing.Hisfatherisadoctor.Hismotherisateacher.IaskedWangFang...”

  设计意图：此活动创造了信息差，赋予了语言交流真实的交际目的。学生必须运用本课核心句型去获取未知信息，实现了语言从“学习”到“运用”的飞跃。汇报环节则锻炼了学生整合信息和进行简短连续表达的能力。

  活动二：梦想职业，创意表达

  教师在课件上呈现问题：“Whatdoyouwanttobeinthefuture?Why?”并给出一些语言支架，如：“Iwanttobea/an...BecauseIlike.../Ithinkit’s...(interesting,helpful,exciting)/Iwantto...”。首先让学生独立思考，然后与同桌分享。最后，邀请部分学生向全班分享自己的梦想职业及简单原因。教师对学生的梦想给予积极肯定，并适时引导正确的职业价值观。

  设计意图：将话题从“他人的职业”延伸到“自己的梦想”，实现了主题的升华和情感的渗透。鼓励学生表达个人观点和原因，促进了批判性思维和创造性思维的发展。语言支架的提供降低了表达难度，保证了输出的质量。

  （五）总结归纳与作业布置

  时间分配：约5分钟

  活动一：知识梳理，构建网络

  教师引导学生共同回顾本节课所学。可以利用板书或课件生成一个简单的思维导图：中心词为“Jobs”，分支一是新学的职业词汇（配图），分支二是核心句型“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...”。师生一起说出关键内容。

  设计意图：通过可视化工具对一节课的知识进行系统梳理，帮助学生在大脑中形成清晰的知识结构图，有利于知识的记忆和提取。

  活动二：分层作业，巩固延伸

  教师布置以下选择性作业，学生可根据自身情况至少完成两项：

  1.基础巩固型：听读课本2a-2e部分录音至少三遍，做到语音准确、流利。抄写并默写本课新职业词汇和核心句型。

  2.应用实践型：用英语采访自己的父母或一位亲戚，了解他们的职业，并尝试用3-5句话写下来。例如：“Myfatherisa...Heworksin...Mymotherisa...”

  3.拓展创造型：绘制一幅“我的家庭职业树”（FamilyJobTree），在树的不同枝干上贴上或画出家庭成员的头像，并标注其职业的英文名称。有能力的学生可以为每位家庭成员写一句英文介绍