七年级英语上册 Unit 1 Me and My Class Lesson 2 大单元教学设计

七年级英语上册Unit1MeandMyClassLesson2大单元教学设计

一、教学内容与课标解读

（一）教学内容在单元中的定位

本课是冀教版七年级上册第一单元的第二课时，课题为“ManyFaces,OnePicture”。本单元围绕“MeandMyClass”这一核心主题展开，旨在帮助学生适应新的学习环境，学会介绍自我、认识他人，并初步建立集体归属感。第一课“Hello！”侧重于见面问候与自我介绍的基础句型，为本课的学习奠定了语言与情境基础。第二课则以“制作班级照片墙”这一项目化活动为驱动，将语言学习从单纯的自我介绍引向更深层次的集体协作与身份认同。本课不仅是对第一课所学内容的巩固与拓展，更是连接后续课程中关于兴趣爱好、朋友描述等话题的桥梁。它通过“个人照片选择”与“集体照片制作”的双线并行，巧妙地诠释了“ManyFaces（多元个体）”与“OnePicture（一个集体）”的单元大观念，是落实英语学习活动观、实现学科育人价值的典型课例【重要：单元主题的深化与升华】。

（二）课标依据与核心素养指向

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课教学设计严格遵循以下理念：

1.核心素养导向：课程目标由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成。本课不仅关注学生用英语描述外貌、衣着的语言能力，更通过“制作班级照片墙”的任务，引导学生欣赏个体差异，增强班级凝聚力，培养其“集体主义”的文化意识【核心素养：文化意识的渗透】。在讨论照片选择与设计的过程中，锻炼学生的比较、分析与评价等高阶思维品质。

2.大单元教学：摒弃孤立的课时教学，将本课置于单元整体中进行审视。本课是单元项目“制作班级介绍册”或“班级文化墙”的子项目之一，承担着语言输入、结构构建和初步输出的功能。

3.英语学习活动观：倡导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。本课将严格遵循这一路径，设计层层递进的教学活动。

4.教学评一体化：将评价贯穿于教学的全过程，通过课堂观察、作品评价、自评互评等多种方式，确保教学目标的有效达成，实现以评促学、以评促教。

二、学情深度研判

（一）已有基础

授课对象为七年级上学期的学生。他们已经完成了小学阶段的英语学习，掌握了一些基础的词汇（如颜色、衣物、简单的形容词）和句型（如Iam.../Ilike...）。通过本单元第一课的学习，学生已经能够进行简单的自我介绍，如姓名、年龄等，对本单元的话题有了一定的熟悉度，具备开展本课学习的基本语言能力和心理准备【基础：已知知识储备】。

（二）存在障碍

1.语言表达方面：学生在描述他人或自己时，词汇相对匮乏，尤其是对服装、发型、表情等细节描述不够精准。在描述照片或图片时，容易出现语序错误（如形容词与名词的顺序），或者在连贯表达上缺乏逻辑性，多停留在单句层面【难点：细节描述与连贯表达】。

2.文化认知方面：学生对“集体”与“个性”关系的理解尚浅，可能只关注自己的照片，而忽略其在班级整体中的作用，需要教师引导其认识到“各美其美，美美与共”的深层含义。

3.情感与策略方面：初一新生正处于适应期，部分学生在课堂上可能羞于开口，小组合作初期需要明确的角色分工和任务指引，以避免活动流于形式。

（三）应对策略与支架搭建

针对上述学情，本课将提供丰富的“脚手架”：在语言上，提供“WordsBank”和“SentencePatterns”供学生选择与替换；在任务上，采用任务分解法，将复杂的“制作照片墙”分解为多个可操作的小步骤；在情感上，创设安全的心理环境，鼓励学生大胆尝试，并对每一次尝试给予积极反馈。对于学有余力的学生，设计拓展性任务，如用更复杂的句子描述照片背后的故事，实现“保底不封顶”【重要：差异化教学与支架搭建】。

三、教学目标设定

基于上述分析与课程标准，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：

a.学生能够准确听、说、读、写本课核心词汇：photograph/picture,wear,glasses,hobby,etc.并能理解运用短语：looklike,putup,glue...on...等。【基础：词汇积累】

b.学生能够熟练运用句型“He/Shewears...”“He/Shehas...hairand...eyes.”等描述他人的外貌和衣着特征。【重要：句型运用】

c.学生能够运用所学语言，口头介绍自己或他人的一张照片，并能书面完成一段关于照片的简短描述。

2.文化意识目标：

a.学生能够理解不同个体在外貌、穿着和爱好上的差异，学会尊重和欣赏他人。

b.通过共同设计班级照片墙，学生能深刻体会到个人与集体的关系，增强班级凝聚力和集体荣誉感【热点：育人价值与情感态度】。

3.思维品质目标：

a.学生通过观察照片，提取关键信息并进行归纳、描述，培养观察与归纳能力。

b.在小组讨论如何设计和制作班级照片墙的过程中，通过比较不同方案，提出改进建议，培养批判性思维与创造性思维【高频考点：思维可视化】。

4.学习能力目标：

a.学生能够通过合作学习，共同完成项目任务，提升沟通与协作能力。

b.学生能够借助思维导图或教师提供的框架，自主梳理和整合所学知识，形成结构化认知。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.掌握描述人物外貌、穿着和典型特征的核心词汇与句型，如“wear+衣物”、“have/has+形容词+身体部位”。这是本节课最核心的语言知识积累，是后续所有语言活动的基石【非常重要：核心语言知识】。

2.理解并能口头阐述“制作班级照片墙”的步骤和所需材料，这是对课文内容的理解与内化过程【重要：语篇理解与信息处理】。

（二）教学难点

1.准确区分并使用表示“穿戴”的相关词汇：wear,puton,in,dress。这是英语学习中的一个经典易错点，学生容易混淆其词性、及物性及状态与动作的区别【难点+高频考点：词汇辨析】。

2.能够将本课所学关于个人描述的语言，创造性地迁移到真实语境中，写出一段连贯、有逻辑的个人照片说明，而非简单句的堆砌【难点：语言迁移与创造性输出】。

五、教学实施过程（核心环节）

本课教学设计为两课时连堂，共计90分钟，分为“理解与构建”和“应用与创新”两个阶段，充分体现学习过程的递进性。

（一）第一课时：理解与构建——走进“ManyFaces”

1.热身与导入（5分钟）

a.课堂伊始，教师播放一段精心制作的短视频。视频内容为班级全体同学开学以来的一些精彩瞬间快闪，如军训、课间活动、第一次小组讨论等，配有轻松活泼的英文背景音乐。视频最后一帧定格在班级集体照上，并浮现本课标题“ManyFaces,OnePicture”。

b.视频播放结束后，教师用一个简单的开放式问题引导学生思考：“Whatcanyouseeinthevideo？Manydifferentfaces，right？Andatlast，weareinONEpicture.Today，wearegoingtotalkabouthowtoputourmanyfacesintoonespecialpicture.”此设计旨在迅速激活学生已有情感，将注意力聚焦于课堂主题，并自然引出本课的核心矛盾与统一——“个性”与“集体”【非常重要：情境创设与情感激活】。

2.新知呈现与理解——学习“ManyFaces”（15分钟）

a.教师呈现课文主人公LiMing和Jenny等人的照片，但先不展示文字。播放课文第一部分的录音，要求学生“Listenandmatch”：将听到的描述与对应的人物照片连线。此活动旨在训练学生从听力语篇中获取关键信息的能力（如名字、穿着、外貌特征），初步感知目标语言在真实语境中的运用【基础：听力理解】。

b.听后，教师引导学生聚焦于描述人物穿着的关键句：“He/Shewears...”。教师在黑板上板书核心句型，并利用实物或图片，引导学生说出“Hewearsabluesweater.”“Shewearsglasses.”等句子。通过替换练习，帮助学生快速掌握“wear+衣物/配饰”的用法。同时，自然地引出并操练描述发型、眼睛的句型“Hehasshorthair.”“Shehasbigeyes.”【重要：核心句型操练】。

3.控制性练习——描述“MyClassmate”（10分钟）

a.“FindandDescribe”游戏。教师请一位学生上台，背对大家。台下的教师随机指向另一位同学，全班同学齐声用所学句型描述这位同学，如“Heistall.HewearsawhiteT-shirt.Hehasshorthairandsmalleyes.”台上的学生根据描述猜测被描述的同学是谁。这个游戏极大地调动了学生的参与热情，将机械性操练变得趣味盎然，同时锻炼了学生听与说的综合能力【热点：游戏化学习】。

b.活动结束后，教师引导学生总结描述人物的几个维度（Appearance：tall/short；Clothes：wears...；Features：has...hair/eyes；Accessories：glasses/hat...），帮助学生构建描述人物的结构化知识框架，为后续的书面表达打下基础【重要：结构化知识构建】。

4.课文深读与信息处理——制作“MyPicture”（15分钟）

a.学生打开课本，自主阅读课文第二部分（关于制作班级照片墙的对话或说明文）。阅读前，教师抛出任务型问题：“Whatdotheyneedtomakeaclasspicture？Whatarethesteps？”要求学生带着问题快速阅读，找出关键信息和动词短语，如：bringaphoto，writeaboutthephoto，gluethephotoonthepaper，putthepaperstogether等。【基础：信息提取】

b.小组合作，尝试根据课文内容，用“First，...Then，...Next，...Finally，...”等表示顺序的副词，复述制作班级照片墙的过程。这一环节旨在锻炼学生信息整合与逻辑表达的能力，将零散的信息点串联成连贯的语篇【重要：逻辑思维与语篇构建】。

5.词汇难点精讲——辨析“wear,puton,in,dress”（10分钟）

a.教师在学生完成课文理解后，用板书或多媒体呈现一组对比鲜明的例句，引导学生自主观察、发现规律：

i.Shewearsareddresstoday.（状态）

ii.It‘scold.Putonyourcoat.（动作）

iii.Themaninabluehatismyteacher.（介词短语作定语）

iv.Shedressesherlittlebrothereverymorning.（后接“人”作宾语）

b.学生通过小组讨论，尝试归纳这四个词（组）的核心区别。教师在此基础上进行精准点拨和总结，并通过几个快速选择题或填空题进行即时检测，确保学生能够初步掌握其用法【难点+高频考点：精准辨析与即时反馈】。

6.小结与作业（5分钟）

a.教师带领学生快速回顾本节课所学内容：描述人物的核心词句、制作照片墙的步骤、以及易混词的辨析。

b.布置分层作业：【基础】熟读课文，并抄写本课重点词汇和句型；【拓展】选择一张自己的生活照，运用本节课所学句型，尝试写出至少4句话来描述这张照片，为下节课的项目活动做准备。

（二）第二课时：应用与创新——共创“OnePicture”

1.复习与反馈——展示“MyFace”（10分钟）

a.邀请几位学生自愿展示他们上节课后写的照片描述，并投影展示他们的照片。全班一起聆听并欣赏，教师及时给予鼓励性反馈，并对描述中的语言亮点进行提炼，对共性问题进行巧妙纠正。

b.教师选取其中一两份优秀的或存在典型问题的描述，匿名呈现，引导学生进行集体修改或点评。这一过程既是复习，也是一种无痕的写作指导，让学生明确什么样的描述是好的，如何让自己的表达更生动、更准确【重要：以评促学】。

2.项目启动与规划——设计“OurClassPicture”（15分钟）

a.教师宣布本节课的核心任务：“Nowwehaveeveryone‘sphotoanddescription.Let’sputthemtogetherandcreateourUNIQUEClassPicture！Butbeforethat，weneedtodesignit.”

b.学生以6人小组为单位，领取一张大的卡纸（代表班级照片墙的底板）。教师下发“项目规划清单”，引导学生进行组内讨论和决策，清单内容包括：

i.【主题讨论】Ourclasspicturewillhaveatheme（e.g.，Dreams，Friendship，SportsDay）.Whatisourtheme？

ii.【版面设计】Howwillwearrangeourphotos？（Intheshapeofaheart？Likeatree？Randomlybutartistically？）

iii.【文字配图】Besidesthedescriptionofthephoto，whatelsecanwewrite？（Classmotto？Ashortpoem？Asentenceaboutourclass？）

iv.【角色分工】Whowillbethe“Designer”？Whowillbethe“Writer”？Whowillbethe“Presenter”？

c.小组讨论热烈进行，教师巡回指导，参与到学生的讨论中，适时提供语言支持和建议，如主题词汇、版面设计相关的英文表达等。此环节将课堂的主导权真正还给学生，让他们在真实的项目情境中综合运用语言，锻炼规划、协商、决策等高阶思维能力【非常重要：项目式学习与小组合作】。

3.项目实施与创作——制作“OnePicture”（30分钟）

a.各小组依据规划清单开始动手制作。学生们将准备好的个人照片贴在底板上，并将写好的描述文字工整地抄写或打印后贴在照片旁边。

b.与此同时，小组成员依据分工，有的负责版面美工，有的负责撰写班级标语或主题词，有的负责整体协调和语言润色。

c.教师此时扮演“资源提供者”和“顾问”的角色，为学生提供可能需要的胶水、彩笔、贴纸等素材，并对各小组在创作过程中遇到的疑难问题进行解答，如某个想表达的主题句怎么说、某个单词怎么拼写等。

d.教室内的气氛应是忙碌而有序的，英语作为主要的沟通语言，在小组讨论和求助中被频繁使用，真正实现了“在做中学，在用中学”【核心素养：语言能力与学习能力的共生】。

4.成果展示与交流——欣赏“OnePicture”（20分钟）

a.各小组将完成的作品贴在教室四周的墙壁或黑板上，形成一个临时的“班级照片墙展览”。

b.“GalleryWalk”活动开始。每个小组留下一名“讲解员”，其余成员则作为“参观者”自由走动，参观其他小组的作品。参观过程中，鼓励学生用英语提问和交流，如：“What‘syourtheme？”“Whydidyouputthesephotostogether？”“Ilikeyourclassmottoverymuch.”

c.参观结束后，各组“讲解员”收集反馈并返回小组。教师邀请几个小组的代表上台，用2-3分钟的时间向全班介绍他们小组的作品，阐述设计理念和创作过程。这不仅锻炼了学生的公共演讲能力，也是对本课学习成果的一次集中展示和分享【热点：综合语言运用与展示】。

5.多元评价与反思——看见“YouandMe”（10分钟）

a.评价是本次项目活动不可或缺的一环。教师分发“项目评价表”，评价维度涵盖三个方面：

i.【语言维度】（语言准确性、内容丰富性）——对应语言能力目标。

ii.【合作维度】（参与度、贡献度、协作精神）——对应学习能力与文化意识目标。

iii.【创意维度】（版面设计、主题立意、独特视角）——对应思维品质目标。

b.学生首先进行组内自评与互评，然后小组之间进行互评，最后教师进行点评和总结。评价采用星级制，并鼓励学生写下具体的评价理由或建议，确保评价的有效性和建设性。

c.最后，教师将目光投向全班，进行情感升华：“Lookaround！Eachpictureisspecial，showingyouruniquefaces.Buttogether，theytellonebigstory——thestoryofourclass.Wearedifferent，andthat‘sourstrength.Wearetogether，andthat’sourpower.ThisisourONEpicture.”通过教师的总结，将本课的主题“ManyFaces，OnePicture”上升到情感态度价值观的高度，实现了学科育人的最