小学五年级英语（人教版PEP）Unit 1 Whats he like 阶段复习教案

小学五年级英语（人教版PEP）Unit1What‘shelike?阶段复习教案

一、设计依据与理念

本复习教案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以人教版PEP五年级上册Unit1“What‘shelike?”为内容蓝本，遵循“大单元整体教学”与“英语学习活动观”进行系统设计。复习课不仅是知识的机械再现，更是对单元主题意义的深化探究、语言能力的综合重构与学习策略的元认知提升。

本设计旨在超越传统习题讲练模式，通过创设“校园人物志”综合项目，引导学生在一个真实、连贯、富有挑战性的任务驱动下，主动复盘、整合并创造性运用本单元关于人物外貌与性格特征的核心语言知识（词汇、句型、语法），同时融入跨学科思维（社会观察、性格分析、简易肖像描绘），培养学生用英语做事情、解决实际问题的综合能力，实现从“知识本位”到“素养本位”的复习课转型。

二、单元内容梳理与学情分析

1.单元核心内容解构：

1.主题范畴：人与社会→人际交往→认识与描述他人

2.语篇类型：对话、配图短文、歌曲、故事。

3.语言知识：

1.4.词汇：

1.2.5.形容词：old,young,funny,kind,strict,polite,hard-working,helpful,shy,clever.

2.3.6.其他：know,our,will,sometimes,robot,him,speak,finish.

4.7.句型：

1.5.8.询问与回答：What’she/shelike?He/Sheis…Ishe/she…?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.Who’syour…teacher?Mr/Miss…He/Sheis…

6.9.语法：

1.7.10.Be动词（is,am,are）与人称代词（he,she,they,I,you）的正确搭配。

2.8.11.一般疑问句及其肯定、否定回答的结构。

3.9.12.形容词在句子中作表语的基本用法。

13.文化意识：了解中西方对教师称呼的差异（Mr,Miss,Ms,Mrs），初步感知性格描述的多元与包容性。

14.学习策略：利用图片、语境猜测词义；在真实交际中运用所学。

2.学情分析：

五年级学生经过两年多的英语学习，已具备基本的听说读写能力和初步的句型结构意识。对于本单元关于人物的描述，学生兴趣浓厚，但存在以下潜在问题：

1.词汇运用混淆：容易混淆描述外貌（如tall,short,strong）与性格（如kind,strict）的形容词，或在具体语境中选择不当。

2.语法隐性错误：第三人称单数主语与be动词“is”的搭配虽经学习，但在口语表达和书面输出中仍可能出现“Heare...”等错误；形容词性物主代词（his,her）与人称代词（he,she）的对应关系不够熟练。

3.表达趋于单一：描述人物时可能局限于“Heiskind.”等简单句，缺乏细节支撑和逻辑连贯的语篇能力。

4.学习动机分层：部分学生可能对重复性练习感到乏味，渴望更具挑战性和创造性的任务。

因此，本复习设计需直指这些痛点，通过情境化、结构化、项目化的活动，促进知识的深度融合与迁移创新。

三、复习目标

1.语言能力目标：

1.能准确听、说、读、写本单元核心形容词，并能在具体语境中区分和选用。

2.能熟练运用“What‘s…like?”“Ishe/she…?”等核心句型进行关于人物特征的问答，并做到人称与动词搭配准确。

3.能基于所给信息或自身观察，组织连贯的语言（5-7句话）口头及书面描述一位熟悉的人物（如老师、朋友、家人），并给出简要例证。

2.学习能力目标：

1.能运用思维导图、词汇分类图等工具，自主梳理和归纳单元知识网络。

2.能在小组合作项目中，明确分工，积极交流，共同完成任务。

3.能通过自我评价清单和同伴互评，反思学习过程，调整学习策略。

3.思维品质目标：

1.能通过观察、比较、分析，区分人物的外在特征与内在品质，形成多角度认识人物的思维方式。

2.能在“人物志”创作中，进行简单的逻辑组织（总-分结构），并尝试进行基于事实的性格推断。

4.文化意识目标：

1.在描述人物时，能体会到尊重个体差异、包容多元性格的重要性。

2.通过拓展阅读，了解不同文化背景下对“理想教师”或“好朋友”特质的看法，增进文化理解。

四、教学重难点

1.教学重点：在综合性任务中，准确、灵活地运用本单元词汇与句型结构描述人物。

2.教学难点：

1.3.引导学生超越孤立句型的操练，进行有逻辑、有细节的连贯表达。

2.4.帮助学生建立词汇语义网络，根据具体情境精准选词。

3.5.在合作项目中有效管理进程，确保不同层次学生均有参与和收获。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含单元知识思维导图框架、歌曲视频、拓展阅读微文）、“校园人物志”项目任务单、评价量表（自评、互评、师评）、角色卡（含不同特征的人物信息）、实物投影仪。

2.学生准备：单元课本、词汇卡、彩色笔、A4纸若干。

六、教学过程（两课时，共80分钟）

第一课时：重构网络，活化语言(40分钟)

环节一：主题导入，激发旧知(5分钟)

1.活动：“GuesstheShadowThemeSong”

1.2.课件依次呈现几位本校学生熟悉的老师或卡通人物的剪影，提问：“Who‘she/she?”学生用“Ishe/she...?”句型猜测。教师用“Yes,he/sheis.He/Sheis…”或“No,he/sheisn’t.”回答，并自然引出关键词。

2.3.播放本单元歌曲“Who‘sYourTeacher?”，学生跟唱。唱后提问：“Whataretheytalkingabout?”“Whatwordscanyouheartodescribeteachers?”引导学生说出本单元主题和部分形容词。

4.设计意图：利用猜谜和歌曲瞬间激活课堂气氛，无痕引出复习主题，并在真实互动中复现核心句型，完成初步热身。

环节二：知识结构化梳理(15分钟)

1.活动：“WordWebChallenge”(词汇网络挑战赛)

1.2.个人构建：每位学生在纸上以“DescribePeople”为中心词，快速写出所能想到的所有相关单词（不限本单元，鼓励扩展）。

2.3.小组共建：4人小组合作，合并词汇，并尝试分类。教师提供分类提示框架（可课件呈现空表）：

1.3.4.Appearance(外貌):(e.g.,tall,strong...)

2.4.5.Personality(性格):(e.g.,kind,strict...)

3.5.6.Abilities(能力):(e.g.,clever,goodat...)

4.6.7.Others(其他):(e.g.,fromChina...)

7.8.全班共享与精讲：请一组代表展示并解说他们的词汇网。教师利用课件呈现一个更完整的结构化网络图，重点聚焦本单元形容词。

1.8.9.对比辨析：将易混词对进行对比（如：old/young,strict/kind,polite/shy），并置于短句中辨析。

2.9.10.情感引导：提问：“Is‘strict’alwaysbad?”“Canapersonbeboth‘funny’and‘hard-working’?”引导学生理解性格的复杂性与多维性。

11.设计意图：改变教师单向罗列复习的方式，让学生主动参与知识网络的建构。分类活动促进词汇的深度加工和语义关联建立，为精准运用打下基础。

环节三：句型功能化操练(15分钟)

1.活动：“信息差”对话任务链

1.2.任务一：FindYourMatch(寻找配对人)

1.2.3.每位学生随机抽取一张“人物角色卡”（卡片上写有一个虚构人物的姓名和2-3个关键特征，如：Lily,teacher,young,verykind）。

2.3.4.学生起立，用“Excuseme,areyou…?”“What‘syourname?”“Whatareyoulike?”等句型相互询问，找到与自己卡片上描述特征完全相同的另一位“角色”。（教师提前设置若干对相同特征的角色）。

4.5.任务二：ReporttotheBoss(向老板汇报)

1.5.6.找到配对后，两人小组模拟向“老板”（教师）汇报新认识的“朋友”。一人主述，一人补充。需用至少3句话描述对方，如：“ThisisLily.Sheisateacher.Sheisyoungandverykind.”

6.7.任务三：GrammarFocusSpot(语法聚焦点)

1.7.8.教师选取2-3组进行展示。展示后，不直接纠正错误，而是引导全班倾听并关注：“Arethesentencescorrect?Payattentionto‘is’/‘am’/‘are’and‘he’/‘she’/‘I’.”针对普遍性问题，进行简明扼要的规则再强化（可通过口诀、图表）。

9.设计意图：通过具有信息差和真实交际目的的任务链，将句型操练置于有意义的使用中。活动兼具趣味性与挑战性，迫使学生在动态交流中运用语言。最后的聚焦点将隐性知识显性化，解决语法难点。

环节四：课时总结与项目发布(5分钟)

1.教师引导学生回顾本课时梳理的词汇网络和句型运用场景。

2.发布“校园人物志”项目任务：

1.3.任务：以小组为单位，选择一位本校的老师、职工或同学（需经对方同意）作为采访和描述对象，最终合作完成一份图文并茂的“人物志”海报。

2.4.成果要求：

1.3.5.海报标题醒目。

2.4.6.包含人物的称呼、身份。

3.5.7.用至少5个准确的形容词（须包含本单元所学）从不同角度描述其特点。

4.6.8.为每个特点提供1个简短的事例或理由（可用中文辅助构思，鼓励用英语尝试）。

5.7.9.配有人物画像或照片（可绘制）。

8.10.流程：课后小组确定对象并简单观察→第二课时小组设计采访提纲并模拟→课后实施采访与资料整理→第三课时（延伸）制作与展示。

11.设计意图：以终为始，用具有现实意义的长期项目驱动复习，将课内学习自然延伸到课外真实世界，为下节课的深入探究和语言组织做好铺垫。

第二课时：综合运用，项目深化(40分钟)

环节一：项目启动，范例引路(8分钟)

1.活动：分析“模范人物志”

1.2.教师呈现一份精心准备的“模范人物志”海报（描述一位虚拟的校长Mr.Wise）。

2.3.引导学生从“内容”和“语言”两个角度进行评价：

1.3.4.内容：涵盖了哪些方面？特点与事例是否匹配？

2.4.5.语言：用了哪些好词好句？句型有没有变化？（教师可突出“Heisnotonly…butalso…”“Healways…,sowethinkheis…”等进阶表达）。

5.6.师生共同总结一份优秀“人物志”的评价标准（语言准确、内容丰满、图文并茂）。

7.设计意图：提供可视化、高质量的输出范例，让学生对最终成果有清晰期待。共同制定的标准即是后续创作的指南针，也是评价的依据。

环节二：技能培训，采访准备(12分钟)

1.活动：“设计你的采访提纲”

1.2.头脑风暴：小组讨论，为了全面了解你们的对象，可以问哪些问题？教师引导学生将问题归类（如：BasicInfo基本信息，Personality性格，DailyWork/Life日常，Stories故事）。

2.3.句型支持：教师提供“问题工具箱”：

1.3.4.What‘syourjob?/Whatdoyouteach?

2.4.5.Whatareyoulike?(直接但可能抽象)

3.5.6.Areyoua…person?(e.g.,sports-loving)

4.6.7.Whatdoyouusuallydowhen…?

5.7.8.Whatdoyouthinkisthemostimportantqualityforateacher/friend?

6.8.9.Canyoutellusalittlestoryaboutyourself?

9.10.模拟演练：小组内分配角色（采访者、记录员、对象扮演者），选取部分问题进行模拟采访练习。教师巡视，提供即时语言支持。

11.设计意图：将语言学习与信息搜集的实践技能结合。采访提纲的设计过程，本身就是对如何多角度描述人物的思维训练。模拟演练降低真实采访的焦虑，巩固问句表达。

环节三：语篇构建，写作支架(15分钟)

1.活动：“从句子到海报文案”

1.2.信息整理：各小组根据（模拟或计划的）采访所得，将关键词和短语整理到工作纸上。

2.3.搭建段落框架：教师提供段落写作支架（Scaffolding）：

1.3.4.开头句(Introduction):Thisis…He/Sheisour…

2.4.5.主体句(MainBody):

1.3.5.6.总体印象：He/Sheisa…and…person.

2.4.6.7.特点一+事例：Forexample,he/shealways…,sowethinkhe/sheisvery…

3.5.7.8.特点二+事例：He/Sheisalso…,because…

4.6.8.9.(可以补充)他人评价：Manystudentssayhe/sheis…

7.9.10.结尾句(Conclusion):Wealllikehim/herverymuch./He/Sheisourfavourite…

10.11.小组协同写作：小组成员共同商讨，利用支架，将零散信息组织成一段连贯的海报文案草稿。教师提供“词汇银行”（本单元形容词库、连接词如and,but,because,so等）作为支持。

11.12.初稿互评：相邻小组交换草稿，根据第一环节制定的评价标准，用“两个星星（优点）和一个愿望（改进点）”的方式进行友好互评。

13.设计意图：这是复习从输入转向高质量输出的关键环节。写作支架有效降低了语篇构建的难度，引导学生关注文本结构与逻辑。协同写作和同伴互评培养了合作与批判性思维能力。

环节四：总结规划，评价反思(5分钟)

1.各小组分享互评反馈，并简要阐述修改计划。

2.教师总结两课时复习的核心：从“词句”到“语篇”，从“课本”到“生活”。

3.明确项目后续步骤：课后完成采访（若未完成）、完善文案、绘制海报。

4.发放“项目学习过程评价表”（自评部分），让学生课后对照反思。

5.布置分层作业：

1.6.基础性作业：完成单元综合练习卷（侧重基础知识巩固）。

2.7.实践性作业：小组继续完成“校园人物志”海报。

3.8.拓展性作业：阅读一篇关于“不同国家孩子眼中的好老师”的简短英文介绍，并圈出描述性词语。

9.设计意图：将课堂学习与课后项目无缝衔接。分层作业满足不同学生需求。过程性评价表的引入，引导学生关注学习本身，成为自主的学习管理者。

七、教学评价设计

本复习课采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系，贯穿全程。

1.表现性评价：观察学生在词汇网络构建、信息差对话、模拟采访、小组写作等活动中的参与度、合作精神与语言运用表现，记录在课堂观察表中。

2.作品评价：使用师生共同制定的“校园人物志评价量规”（Rubric），从“语言准确性”、“内容充实度”、“结构与逻辑”、“创意与美观”四个维度，对最终海报作品进行小组自评、同伴互评和教师评价。

3.测试性评价：利用基础性作业（练习卷）检测学生对单元核心知识的掌握情况，作为查漏补缺的依据。

4.自我反思评价：通过“项目学习过程评价表”，引导学生反思自己在项目中的贡献、遇到的困难及解决策略、收获与改进方向。

八、板书设计

Unit1What‘sHeLike?-StageReview

中心主题：DescribingPeople

1.WordWeb:

1.2.Personality:kind,strict,polite,hard-working,helpful,shy,clever,funny...

2.3.(Appearance:tall,strong...)【对比区】

4.KeySentences:

1.5.Q:What‘she/she/yourteacherlike?

2.6.A:He/Sheis__________.

3.7.Q:Ishe/she__________?

4.8.A:Yes,he/sheis.