初中英语七年级上册 Starter Unit 2 探究性导学案

初中英语七年级上册StarterUnit2探究性导学案

一、单元教学背景与设计理念

（一）【基础】单元内容定位

本单元隶属于人教版七年级英语上册的预备篇（StarterUnits），是学生从小学英语学习向初中英语学习过渡的关键一环。它并非简单的知识复现，而是在小学感性认知的基础上，进行第一次系统的、理性的语言知识梳理和学习策略构建。本单元以“身边的物品（Thingsintheclassroom）”为话题载体，核心任务在于引导学生运用英语进行最基础的“询问物品名称”与“请求拼写单词”的交际活动。同时，本单元承担着进一步巩固字母规范书写、系统引入元音字母发音规律的重要语音教学任务，为后续大量的单词拼读和记忆奠定坚实基础。

（二）【重要】设计理念与学法指导

本导学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。我们将单元内容进行整合重构，不再机械分割课时，而是以“完成一项任务”为驱动，将语言学习融入“发现问题-探究规律-实践应用-迁移创新”的完整认知过程中。

我们特别强调以下学法指导：

1.探究式学习：改变教师直接灌输语法规则的做法，引导学生通过观察大量例句，自主发现并归纳a/an的用法差异、this/that的距离指向以及元音字母的发音规律。

2.情境化交际：单词和句型不应孤立记忆，而应嵌入“真实”的课堂语境中。通过“猜物品”、“失物招领”、“拼词竞赛”等活动，让学生在“做中学”，在使用中内化语言。

3.自然拼读渗透：将语音教学从单纯的模仿跟读，提升为规律的总结与运用。引导学生利用已学单词反向推导字母发音，并尝试运用规律拼读新词，培养其独立的拼读能力，这是实现终身学习的关键一步。

二、单元学习目标（核心素养导向）

（一）语言能力

1.【基础】能准确识别、认读并规范书写英语字母Ii至Rr的大小写，掌握其在单词中的基本发音。

2.【基础】能听、说、读、写并运用下列核心词汇：

1.3.名词：map,cup,ruler,pen,orange,jacket,key,quilt.

2.4.其他：what,is,this,that,in,English,a,an,it,spell,please.

5.【重要】能理解并熟练运用核心句型进行对话：

1.6.—What‘sthis/thatinEnglish?

2.7.—It’sa/an...

3.8.—Spellit,please.

4.9.—...

10.【重要】能初步运用重读开音节和闭音节的规律，正确朗读含有元音字母Aa,Ee,Ii,Oo的单词。

（二）文化意识

1.了解英语中常见的缩略词（如P,NBA,kg）及其在生活中的应用，感受语言的简洁性与实用性。

2.通过了解物品英文名称背后的文化内涵（如quilt在西方文化中的含义），拓宽国际视野。

（三）思维品质

1.【难点】通过对比this/that的实物距离，培养观察与区分空间关系的能力。

2.【难点】通过观察单词拼写与发音，尝试归纳元音字母的发音规律，训练逻辑推理与归纳总结能力。

（四）学习能力

1.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，如互相提问、检查拼写。

2.能够初步运用自然拼读法记忆单词，提高词汇学习效率。

3.【高频考点】养成用英语提问、遇生词主动询问拼写的良好学习习惯。

三、教学重难点剖析

（一）【重要】教学重点

1.核心句型与词汇：确保每一位学生都能准确理解并流畅使用“What’sthis/thatinEnglish？”及其回答“It‘sa/an...”，并牢固掌握八个核心物品名词。

2.字母教学：纠正学生的字母发音（如L，M，N的清晰发音），强化手写体在四线三格中的规范占位与笔顺。

3.拼写意识的建立：引导学生关注单词由哪些字母组成，并能流利地对提问做出拼读反应。

（二）【难点】教学难点

1.不定冠词a/an的辨析：学生极易混淆，总是根据字母而非音素来判断。这需要大量的听音、辨音练习来突破。

2.指示代词this/that的距离感：学生容易在口语表达中忽视this和that的区别，需要教师通过夸张的肢体语言和情境设置来强化。

3.元音字母发音规律的归纳与应用：这是从机械模仿到规律探索的飞跃，对七年级新生而言具有挑战性。需要设计层层递进的活动，引导他们自己“发现”规律。

四、单元教学实施过程（核心环节）

本单元教学设计为三个相互关联、层层递进的探究性课时，总时长约135分钟。

第一课时：探秘·身边的物品——从认识到询问

课时任务：成为一名“课堂物品记录员”，学会用英语询问并说出身边物品的名称。

1.【热身与激活】——旧知引新知

1.2.上课伊始，教师手持一本英语书，用已学过的句型与学生进行日常问候。

2.3.教师走到一名学生身边，拿起一支笔，故作好奇地发问：“Look！What'sthis？It‘sapen.Pen.”利用实物直接建立音与意的联系。接着，教师指着远处墙上挂着的地图，发问：“What’sthat？That‘samap.”通过距离远近和手势的夸张对比，初步呈现this/that的区别【基础】。

3.4.随后，教师播放本单元的主题歌曲或chant，让学生在轻松的氛围中，对即将学习的核心词汇（ruler,jacket等）有一个整体的听觉输入。

5.【新知呈现与探究1】——词汇与句型融合

1.6.教师利用多媒体课件展示一个书包的特写，点击后“蹦”出里面的物品（map,cup,ruler,pen,orange,jacket,key,quilt）。每呈现一个物品，教师都自问自答：“What’sthisinEnglish？It‘saruler.”将单词的音、形、义与句型深度融合【基础】。

2.7.【重要】在呈现orange一词时，教师放慢语速，夸张地发出/ɒn/这个起始音，并将其与前面的“an”连读，让学生初次感性接触“an”的用法。

8.【探究与发现1】——“a”还是“an”，这是个问题

1.9.教师将已经学过的八个核心词汇和另外补充的几个以元音音素开头的词（如egg,apple）打乱顺序写在黑板上，左边写“a”，右边写“an”。

2.10.教师播放这几个词的录音，让学生仔细听每个单词的第一个音。随后提出问题：“Whydowesay‘aruler’but‘anorange’？Workingroupsandfindtherule.”组织学生四人一组进行讨论。

3.11.小组代表汇报他们的发现。教师在学生的回答基础上，用最通俗的语言总结【高频考点】：“a”和“an”就像两个帽子，给单词戴上。如果一个单词的嘴巴张得大大的（以元音音素开头），我们就用“an”这个帽子；如果嘴巴是闭着或堵着的（以辅音音素开头），我们就用“a”这个帽子。关键是听“声音”，而不是看“字母”。随即进行快速反应游戏：教师举单词卡，学生抢答前面加a还是an。

12.【探究与发现2】——“this”还是“that”，距离说了算

1.13.教师再次用实物进行对比演示。把一本书放在自己手上（近处），问“What'sthis？”；然后把书放到最后一排学生的桌子上（远处），问“What'sthat？”。重复几遍，让学生观察。

2.14.引导学生归纳：this指的是离说话人______（近/远）的物品，that指的是离说话人______（近/远）的物品。

15.【实践与应用1】——PairWork：小小记录员

1.16.任务发布：现在四人小组内，每个人轮流扮演“提问员”和“记录员”。提问员指着自己身边或教室里的一个物品（可以是实物、也可以是图片），用“What’sthis/thatinEnglish？”提问。记录员必须用“It‘sa/an...”来回答，并口头拼读出该单词的字母组成（为下节课做铺垫）。例如：

S1:（指着自己的尺子）What'sthisinEnglish？

S2:It'saruler.R-U-L-E-R.

2.17.教师巡视各组，重点关注this/that的使用是否准确以及a/an的用法是否正确，及时给予纠正和鼓励【基础】。

第二课时：揭秘·单词的构成——从拼读到拼写

课时任务：成为一名“拼词小能手”，能够准确拼读和拼写本单元的所有核心词汇。

1.【复习与导入】——快问快答热身

1.2.教师快速闪现上一课时的物品图片，学生集体起立，抢答说出英文单词并拼读。例如，教师展示一把钥匙的图片，学生需迅速站起并说：“It‘sakey.K-E-Y.”。这一环节既能快速激活旧知，又能自然过渡到本课时的核心——“拼写”。

3.【新知呈现】——“Spellit,please.”的礼貌世界

1.4.教师指着自己的夹克衫，问学生：“What’sthisinEnglish？”学生回答：“It‘sajacket.”教师随即表现出疑惑的样子，问道：“Howdoyouspellit,please？”引导并帮助学生答出：“J-A-C-K-E-T.”教师将核心句子“Spellit,please.”板书在黑板上，并标出please的重要性【基础】。

2.5.教师讲解“please”的用法，它是一个神奇的词，可以让命令变得有礼貌。它可以放在句首（Pleasespellit.）或句末（Spellit,please.），放在句末时要用逗号隔开。

6.【探究与发现3】——字母的“名”与“音”

1.7.教师板书字母Ii,Jj,Kk,Ll,Mm,Nn,Oo,Pp,Qq,Rr。带领学生复习这些字母的名称音。

2.8.接下来，教师将这些字母作为首字母，与学过的单词建立联系。例如：Jisforjacket,Kisforkey,Misformap,Risforruler.

3.9.【难点】教师引导学生发现规律：为什么G和J的发音容易混淆？为什么A和H都含有/eɪ/的音？引出“音素”的概念。教师简单渗透，字母在单词中的发音（音素）和字母本身的名称（名称音）是两码事。这为后续学习音标埋下伏笔。

10.【实践与应用2】——听力大挑战

1.11.完成教材3a和3b的听力练习。第一遍听，为图片标序号，检测对词义的掌握。第二遍听，补充单词中所缺的字母，这要求学生必须具备一定的音感，能将听到的音素与对应的字母联系起来【重要】。教师在核对答案时，重点询问学生：“Whydoyoufillintheletter‘a’here？”引导学生说出因为听到了/æ/这个音。

12.【实践与应用3】——终极拼词竞赛

1.13.将全班分成两大组，进行“SpellingBee”竞赛。教师在PPT上展示一个物品的图片或中文意思，两组轮流派代表用英文说出该单词并正确拼读。答对得一分，拼错则机会给对方。单词范围不限于本单元，可以加入一些简单的、符合发音规律的词（如cat,dog,bed），鼓励学生运用发音规律去猜测拼写，培养拼读意识。这个活动气氛热烈，能极大调动学生的积极性【热点】。

第三课时：解码·语音的奥秘——从规律到应用

课时任务：成为一名“语音侦探”，破解元音字母在单词中的发音密码。

1.【复习与检测】——拼写小测验

1.2.进行一个简短的听写测验。教师读核心词汇（map,key,quilt等），学生在四线三格本上写出单词及其对应的中文意思。重点检查字母的占格和笔顺是否规范【基础】。

3.【探究与发现4】——元音字母的“两副面孔”

1.4.教师将黑板上分成四个区域，分别写上字母Aa,Ee,Ii,Oo。

2.5.教师在Aa下面写出两个单词：map和Dale。教师用自然拼读法慢速、清晰地读出这两个词，引导学生仔细体会字母a在两个词中发音的不同。学生会发现，一个读/æ/，一个读/eɪ/。

3.6.教师继续引导学生观察这两个词的拼写规律：map是以辅音字母结尾的，而Dale是以字母e结尾的。教师顺势引入“重读闭音节”（以辅音结尾，元音发短音）和“重读开音节”（以不发音的e结尾，元音发字母本身的音）的初步概念，用最简洁的语言描述，不要求学生掌握术语，只需感知规律。

4.7.同样的方法，引导学生探究Ii在quilt和hi中的不同发音，Oo在dog和OK中的不同发音【难点】。

5.8.学生通过小组讨论，填写探究报告：

元音侦探

单词案例（短音）

单词案例（长音/字母音）

我的发现

Aa

map

Dale

后面没有e，发/æ/；后面有e，发/eɪ/。

Ee

pen

he

类似规律。

Ii

quilt

hi

类似规律。

Oo

dog

OK

类似规律。

9.【实践与应用4】——“见词能读”大挑战

1.10.利用教材4c或教师自制的单词卡片（如：cat,cake;bed,these;big,bike;box,nose），让学生尝试运用刚才发现的规律，快速拼读出新单词【重要】。这是对学生学习成果的最好检验，也是培养其自主学习能力的关键一步。对能准确拼读的学生给予“语音小侦探”的称号。

11.【综合语言输出】——单元项目展示：我的奇妙文具盒

1.12.任务：学生拿出自己的铅笔盒，向全班同学介绍里面的物品。

2.13.要求：至少使用3个本单元的核心词汇；必须包含以下对话结构：

1.3.14.A:Look!What'sthisinEnglish？

2.4.15.B:It'sa/an...

3.5.16.A:Canyouspellit,please？

4.6.17.B:Yes....(拼读)

7.18.学生先在小组内轮流展示，相互帮助，纠正发音和拼写。最后，每组推选一名代表上讲台进行展示，教师和其他同学根据其语言准确性、流利度和表现力进行评价。

五、板书设计（单元核心板书，随课时动态生成）

StarterUnit2What'sthisinEnglish？

左边区域：词汇与句型中间区域：语法聚焦右边区域：语音天地

核心物品：1.this/that元音侦探

map(地图)(近)this←→that(远)Aa:/æ/map,cat

cup(杯子)/eɪ/Dale,name

ruler(尺子)2.a/anEe:/e/pen,bed

pen(钢笔)口诀：听声音，不“看”字母！/i:/he,she

orange(橙子)a辅音音素(ruler,map)Ii:/ɪ/quilt,big

jacket(夹克衫)an元音音素(orange,apple)/aɪ/hi,fine

key(钥匙)Oo:/ɒ/dog,box

quilt(被子)3.核心句型/əʊ/OK,go

—What'sthis/thatinEnglish？

核心句型：—It'sa/an...

—Wh