初中九年级道德与法治时政专题教学设计：从总书记山东行看高质量发展与少年担当

初中九年级道德与法治时政专题教学设计：从总书记山东行看高质量发展与少年担当

  一、教学理论依据与总体设计思路

  本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入贯彻核心素养导向的教学理念。课程设计立足于构建“双新”（新课程、新教学）背景下的深度学习课堂，打破传统时政教学的碎片化与灌输式局限，力图将时政热点转化为结构化的学科知识与价值引领的学习载体。设计核心理论支撑包括：一是“大概念”教学理论，围绕“中国式现代化与高质量发展”这一核心大概念组织教学内容；二是“情境-问题”导向学习理论，创设真实、复杂、富有挑战性的学习情境，驱动学生在问题解决中构建知识、发展思维；三是“价值体认-导行”一体化学习路径，实现从认知到认同、从认同到践行的素养内化与升华。总体思路遵循“总-分-总”的逻辑架构，以习近平总书记山东考察的宏观叙事为切入点，聚焦关键考察点进行微观解构与深度探究，最后回归青少年自身，实现“国之大者”与“青春之行”的价值联结，培养学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五大核心素养。

  二、教学内容分析与学情研判

  （一）教学内容深度解构

  本次教学以习近平总书记2024年春夏之交在山东省的考察调研为时政素材原点。教学内容不仅是对考察行程与讲话精神的简单复述，而是以此为线索，深度关联并统整九年级《道德与法治》教材多个单元的核心知识。具体解构为三个层级：第一层级为“表象层”，即考察的行程路线（如日照、济南等地）、视察的点位（港口、企业、科研机构、农村等）及发表的讲话要点。第二层级为“关联层”，将考察活动与教材核心观点紧密链接：例如，考察日照港与“改革开放”、“新发展格局”、“高质量发展”的关联；考察农业项目与“乡村振兴”、“粮食安全”、“生态文明”的关联；考察科技企业、研究院所与“科技自立自强”、“创新驱动发展”、“人才强国”战略的关联。第三层级为“内核层”，即透过考察活动所折射出的党中央治国理政的新理念、新思想、新战略，特别是关于因地制宜发展新质生产力、扎实推进共同富裕、深化改革开放、传承中华优秀传统文化等重要论述，这些是理解当前国家发展方略的“金钥匙”。

  （二）学情精准研判

  教学对象为九年级下学期学生。其认知与心理特征表现为：第一，具备一定抽象思维能力，能够初步理解国家政策与社会现象之间的关联，但对宏大叙事与复杂经济、政治概念的理解尚需具体情境支撑。第二，面临中考升学压力，对知识整合与综合运用能力有迫切需求，单纯的知识记忆已无法满足其应对综合性、开放性试题的要求。第三，身处价值观念形成的关键期，对国家发展成就具有朴素自豪感，但对成就背后的深层逻辑、面临的挑战以及个人如何融入国家发展大局缺乏系统思考与清晰路径。第四，信息获取渠道多元，对时政有碎片化了解，但缺乏系统梳理、深度辨析和价值观整合的能力。基于此，教学必须实现从“告知事实”到“引导探究”、从“观点记忆”到“逻辑建构”、从“旁观评论”到“主体参与”的转变。

  三、核心素养与教学目标

  基于课程标准和学情，设定如下三维融合的核心素养导向教学目标：

  （一）政治认同目标：通过深度解读习近平总书记山东考察的足迹与话语，引导学生理解党中央关于高质量发展、新质生产力、乡村振兴、文化传承等重大部署的战略意图与实践要求，增进对中国共产党领导和中国特色社会主义道路的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，坚定实现中华民族伟大复兴中国梦的信心。

  （二）道德修养与健全人格目标：在探究国家发展蓝图的过程中，感悟其中蕴含的以人民为中心的发展思想、实干奋斗的精神品质、改革创新的时代精神以及绿色发展的生态伦理。引导学生反思个人成长与国家发展的关系，初步树立正确的职业观、奋斗观、生态观，培育积极进取、理性平和、担当负责的健全人格。

  （三）法治观念与责任意识目标：理解高质量发展必须在法治轨道上推进，感知国家政策与法律法规在保障创新、保护环境、维护公平等方面的作用。深刻认识到自身作为国家未来建设者和接班人的使命，将“国之大者”与“青春之我”相结合，明确自身在推动社会发展进步中应有的责任与担当，并初步规划具体的行动路径。

  四、教学重难点

  教学重点：多层次、多角度解读习近平总书记山东考察所蕴含的国家发展战略思想，特别是对新质生产力、乡村振兴、改革开放、文化自信等核心概念的时政化、情境化理解，并建立其与教材理论知识的有机联系。

  教学难点：引导学生实现从“认知国家战略”到“内化价值认同”再到“思考个人责任”的跨越。如何将宏观、抽象的国家发展方略，转化为与学生生活经验、未来规划相连接的具体思考与行动意向，是本节课需要突破的深层难点。

  五、教学方法与资源准备

  （一）主要教学方法

  1.情境浸润式教学法：利用多媒体技术，创设沉浸式的“山东考察”数字情境，包括新闻视频片段、高清图片、音频讲话、数据图表、地图动画等，让学生“身临其境”感知考察现场。

  2.议题式探究教学法：围绕“从山东行看中国发展路向”总议题，下设“向海图强：港口如何联通世界与未来？”、“沃野新篇：乡村振兴何以绘就‘齐鲁画卷’？”、“创新之光：实验室里的‘新质生产力’是如何炼成的？”、“文脉寻根：传统文化如何‘活’在当下？”等子议题，开展小组合作探究。

  3.项目式学习（PBL）引导法：布置“我为家乡高质量发展献一策”微项目任务，驱动学生以总书记考察精神为参照，调研、思考本地发展问题，提出创造性建议，实现学以致用。

  4.辩证讨论法：针对发展中的两难问题（如：发展经济与保护环境、传统产业升级与新兴产业培育等），组织课堂辩论或结构化研讨，培养学生全面、辩证分析问题的能力。

  （二）教学资源准备

  1.数字资源包：编辑制作的总书记山东考察专题短片（5-8分钟）；包含关键点位、金句、数据的交互式电子地图；相关新闻报道、评论员文章合集。

  2.文本资料包：《人民日报》、新华社关于考察的权威报道全文；山东省及考察地市相关发展规划（节选）；与考察内容相关的教材章节原文。

  3.学习工具单：议题探究学习任务单（含引导性问题、资料索引、讨论框架）；合作学习评价量规；“微项目”策划提纲模板。

  4.环境布置：教室布置为适合小组合作与展示的“岛屿式”，配备多媒体一体机、实物投影仪及无线投屏设备。

  六、教学实施过程（详细阐述）

  （一）第一阶段：情境导入，感知“齐鲁春潮”——锚定学习起点（时长：约10分钟）

    教师活动：首先，不直接陈述课题，而是播放一段精心剪辑的、无旁白的沉浸式短片。画面以航拍视角展开，依次呈现：晨曦中巨轮穿梭的日照港码头、智慧农业大棚里生机盎然的果蔬、高新技术企业实验室中闪烁的精密仪器、济南历史文化街区里游人如织的场景。背景音乐由舒缓渐至昂扬。短片最后定格在一幅融合了上述元素的动态海报上，海报中央呈现主题：“时代的考卷，齐鲁的答卷——跟随总书记的足迹，探寻发展的密码”。随后，教师以富有感染力的语言设问：“同学们，刚才的镜头，共同构成了2024年春夏之交，一幅动人的‘齐鲁行进图’。这不仅是山东的故事，更是观察今日中国发展的一个鲜活窗口。习近平总书记此次山东之行，为何聚焦这些场景？这些场景背后，折射出国家发展哪些清晰的信号？作为即将初中毕业、迈向更广阔天地的你们，又能从这场‘国家级的调研’中读懂什么、汲取什么？”

    学生活动：沉浸观看短片，被宏大的画面和精妙的剪辑所吸引，初步形成对考察活动的整体、感性认识。跟随教师的设问，激活已有的时政片段记忆和认知兴趣，进入思考状态。预期学生会产生诸如“港口现在这么先进了？”“农业原来可以这么高科技！”“总书记为什么特别关心这些？”等初步疑问。

    设计意图：摒弃直接告知课题的枯燥方式，通过视听冲击力强的短片创设“未成曲调先有情”的学习心理场。将零散的考察点艺术化整合，形成对“高质量发展”的具象化初感知。最后的设问直指教学核心，将学生的注意力从“看热闹”引向“看门道”，明确本节课的探究性、思辨性学习基调，为后续深度探究做好心理与认知铺垫。

  （二）第二阶段：议题探究，解码“发展密码”——构建认知深度（时长：约60分钟）

    本阶段是教学的主体与核心。学生分为四个“专家研讨组”，分别聚焦一个子议题，运用提供的资源包和工具单进行合作探究。教师角色转变为学习的设计者、资源的提供者、思维的引导者和进程的调控者。

    子议题一：向海图强——港口如何联通世界与未来？

    教师引导与资源支持：为对应小组提供日照港作为“一带一路”重要枢纽的区位图、货物吞吐量及智慧化升级的数据图表、总书记关于“建设世界一流海洋港口”的讲话原文节选、教材中关于“改革开放”、“新发展格局”的章节。

    核心探究问题链：1.在地图上标出日照港的主要国际航线，分析它在国内国际双循环中的“支点”作用。2.对比传统港口与智慧港口（如自动化码头、数字物流）的运作模式，说明“智慧化”如何为港口赋能，这体现了怎样的发展理念？3.结合总书记讲话，思考“向海图强”对于像山东这样的沿海省份，乃至对于整个中国意味着什么？

    学生探究活动与预期成果：小组分析地图与数据，理解港口作为开放门户的功能；通过对比，阐释科技创新对传统产业升级的驱动作用，关联“创新驱动发展”理念；讨论得出“向海图强”是深化改革开放、拓展发展空间、维护经济安全的重要战略选择。可能形成“智慧枢纽，联通内外”的探究结论海报。

    子议题二：沃野新篇——乡村振兴何以绘就“齐鲁画卷”？

    教师引导与资源支持：提供考察地农业科技园区介绍、盐碱地综合利用成果资料、当地“乡村旅游+特色农业”案例、总书记关于“保障粮食安全”、“扎实推进共同富裕”的讲话要点、教材中“乡村振兴”、“生态文明”相关内容。

    核心探究问题链：1.“种子”和“耕地”被比喻为农业的“芯片”和“命根子”，山东在盐碱地利用和种业创新上的探索，如何守护了这份“安全”？2.从“卖产品”到“卖风景”、“卖文化”，乡村价值的多元拓展给我们什么启示？这如何体现“绿水青山就是金山银山”？3.乡村振兴的“齐鲁画卷”，其底色是什么（粮食安全），亮点是什么（科技、生态、文化），最终的目标又是什么（共同富裕）？

    学生探究活动与预期成果：小组聚焦粮食安全与科技兴农的关系，理解“藏粮于地、藏粮于技”战略；分析多元发展案例，理解产业融合对乡村全面振兴的意义，体悟生态文明建设的经济社会价值；综合讨论，构建对乡村振兴系统性、多维度的认知。可能形成“科技赋能、绿富同兴”的探究结论海报。

    子议题三：创新之光——实验室里的“新质生产力”是如何炼成的？

    教师引导与资源支持：提供被考察的高新技术企业或研发机构在关键核心技术攻关上的介绍、研发投入与专利数据、相关产业链布局图、总书记关于“新质生产力”的论述摘编、教材中“创新强国”、“人才强国”章节。

    核心探究问题链：1.什么是“新质生产力”？通过案例分析，找出其“高科技、高效能、高质量”的关键特征。2.从实验室的“创新火花”到市场的“产业燎原”，需要跨越哪些障碍？这说明了国家构建“创新生态”的重要性何在？3.发展新质生产力，为什么说“人才”是核心要素？这对我们青少年的学业规划和职业选择提出了怎样的时代要求？

    学生探究活动与预期成果：小组通过案例解析，抽象概括出新质生产力的内涵；讨论产学研结合、政策支持、金融赋能等创新生态要素的作用，理解国家战略的系统性；联系自身，思考创新时代对个人素质的要求。可能形成“创新驱动，人才为本”的探究结论海报。

    子议题四：文脉寻根——传统文化如何“活”在当下？

    教师引导与资源支持：提供济南古城保护与更新案例、山东非物质文化遗产在现代生活中的应用实例、总书记关于“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”的论述、教材中“文化自信”、“中华文化”相关内容。

    核心探究问题链：1.保护历史文化街区，是“冻结式”保护更好，还是“活化利用”更好？结合案例说明理由。2.非遗技艺从“博物馆展品”变为“时尚消费品”，其中包含了怎样的“转化”与“创新”智慧？3.“文化自信”从何而来？我们青少年在日常生活中，可以如何做中华优秀传统文化的传承者、弘扬者？

    学生探究活动与预期成果：小组辨析不同保护理念，理解“在发展中保护，在保护中发展”的辩证关系；分析文化产品创新案例，体会“两创”方针的实践路径；探讨文化自信的根基与实践方式。可能形成“守正创新，自信自强”的探究结论海报。

    小组汇报与教师精讲升华：各小组以“新闻发言人”或“专家解说”形式，在规定时间内（每组5-7分钟）汇报探究成果。教师聆听、追问、点评。在所有小组汇报后，教师进行整合性精讲。利用交互式电子地图，将四个考察点动态串联，揭示其内在逻辑：“向海图强”指向开放动力，“沃野新篇”夯实发展根基，“创新之光”塑造核心动能，“文脉寻根”凝聚精神力量。四者统一于“高质量发展”这一时代主题，共同诠释了“中国式现代化”在山东的生动实践。精讲旨在帮助学生跳出局部视角，形成对考察活动整体战略意图的系统性、结构化认知，实现从“点”到“面”的思维飞跃。

  （三）第三阶段：价值体认，涵育“家国情怀”——促进素养内化（时长：约20分钟）

    教师活动：承上启下，提出驱动性问题：“同学们，我们解码了国家发展的战略密码，这是一幅波澜壮阔的‘强国画卷’。那么，‘我’在这幅画卷中，处于什么位置？‘我’的奋斗，与这宏大的叙事有何关联？”组织“青春与时代的对话”结构化研讨。提供思考支架：1.联系教材中“少年当自强”、“奉献社会”等内容。2.分享不同时代青年将个人理想融入国家需要的榜样故事（可简要提及“太行山上的新愚公”李保国团队中的青年、航天报国的嫦娥团队/天问团队中的年轻人等）。3.引导学生思考：高质量发展、新质生产力的时代呼唤什么样的人才？我需要储备哪些知识、锤炼哪些品格、提升哪些能力？

    学生活动：在教师引导下，进行深度反思与分享。从“旁观者”、“评论者”的角色转变为“参与者”、“担当者”的视角。讨论可能涉及：对科学家精神、工匠精神、奋斗精神的认同；对学好科学文化知识重要性的再认识；对职业选择与国家需要相结合可能性的思考；对日常生活中践行创新、绿色、开放等理念的具体行动设想（如参与创新小发明、践行垃圾分类、关注“一带一路”故事等）。

    设计意图：此阶段是实现政治认同与责任意识等核心素养落地的关键环节。通过设置“我”与“国”关系的元认知问题，促使学生将外在的国家战略认知，与内在的自我成长需求建立意义联结。榜样故事提供具象参照，结构化研讨提供思考路径，从而引导学生在价值辨析与情感共鸣中，自然生发出“强国有我”的使命感与责任感，实现素养的内化与升华。

  （四）第四阶段：实践迁移，书写“青春方案”——实现知行合一（时长：约25分钟）

    教师活动：发布“微项目”任务——“我为家乡高质量发展献一策”。要求学生借鉴总书记山东考察所关注的发展维度（开放、创新、绿色、文化、民生等），以小组为单位，选择家乡（本市、本区或本校周边）一个具体的发展相关问题或潜在优势，进行简要调研分析，并提出一条具有可行性的、创造性的改进建议或发展构想。提供项目提纲模板（包括：问题/优势描述、与考察精神的关联分析、建议内容、预期效果、行动倡议等）。教师在学生讨论和构思过程中巡回指导，提供思维点拨。

    学生活动：小组迅速选定方向（例如：本地某传统工艺如何创新推广、社区垃圾分类如何更有效、学校如何更好地开展科技创新教育、本地某旅游资源如何结合文化内涵开发等），展开头脑风暴，运用本节课所学分析框架进行讨论，形成简要的“献策方案”。

    成果展示与评价：邀请2-3个小组进行现场展示。展示后，教师引导学生依据“关联度（与国家发展理念）、创新性、可行性、表述清晰度”等维度进行同伴互评。教师进行总结性评价，重点肯定学生学以致用、关心社会的态度和创造性思维。

    设计意图：将学习从课堂延伸到真实的社会生活情境，完成“认知-认同-践行”的闭环。通过完成真实的、有意义的任务，学生不仅巩固和深化了所学，更在实践中体验了作为社会一员参与公共事务、贡献智慧的责任感与成就感。这是检验学习效果、培养综合实践能力的有效方式，也为应对中考中日益增多的实践探究类试题打下坚实基础。

  （五）第五阶段：总结反思，共绘“未来图景”——升华课堂立意（时长：约5分钟）

    教师活动：进行课堂总结。以诗意的语言回顾本节课的探究旅程：“从黄海之滨的智慧港口，到齐鲁沃野的科技春潮；从实验室里的创新之光，到古城街巷的文脉新韵，我们看到的，是一个奔跑的中国，一个在高质量发展道路上坚定前行的中国。而更动人的图景，在于未来——这幅图景的执笔人，正是在座的每一位青年。你们的创新思维，可能就是未来新质生产力的火花；你们的绿色选择，就是在为美丽中国添彩；你们的开放胸襟，就是在连接更广阔的世界；你们的文化自信，就是在延续民族的根魂。”最后，布置开放式作业：以“写给2035年的我：在高质量发展的中国，我的角色与贡献”为题，撰写一篇短文或绘制一幅思维导图。

    学生活动：在教师的总结中，整合本节课收获，情感得到升华，对未来充满憧憬。明确课后作业要求。

    设计意图：总结不是知识的简单复述，而是情感的升华与价值的定格。将国家发展的宏大叙事最终落脚于青年一代的成长与担当，点燃学生的奋斗热情与未来憧憬。开放式作业延续了课堂的思考，鼓励学生进行个性化的、面向未来的规划，使教育影响持续延伸到课后。

  七、教学评价设计

  （一）过程性评价：贯穿教学全程。利用“合作学习观察量表”评价学生在议题探究中的参与度、贡献度、合作精神与思维品质。通过课堂提问、随机发言、研讨表现，即时评价学生的理解深度与价值倾向。小组汇报与“微项目”展示是重要的过程性评价节点。

  （二）表现性评价：重点评价学生在“议题探究成果汇报”和“我为家乡高质量发展献一策”微项目中的综合表现。制定包含“内容理解准确性、分析逻辑严密性、观点创新性、表达流畅性、团队协作性”等维度的评价量规，采用教师评价、同伴互评、小组自评相结合的方式。

  （三）终结性评价/学习成果评价：通过课后撰写的“写给2035年的我”短文或思维导图，评价学生对本节课核心价值的内化程度、对国家发展与个人命运关联的思考深度以及规划未来的能力。同时，设计原创模拟试题（见第八部分），检测学生运用本节课形成的认知框架分析新情境、解决新问题的迁移应用能力。

  八、原创模拟试题设计（附命题意图与评分参考）

    （一）非连续性文本阅读题

    材料一：2024年5月，习近平总书记在山东日照港考察时强调，日照港要“建设世界一流的智慧绿色港口”，更好发挥在推动国内外双循环中的枢纽作用。近年来，日照港建成全球首个顺岸开放式全自动化集装箱码头，作业效率提升，碳排放显著降低。

    材料二：山东省2023年经济数据显示，高技术制造业增加值同比增长10.1%，增速高于规模以上工业4.2个百分点。“新三样”（新能源汽车、锂电池、光伏产品）出口增长迅猛。

    材料三：在山东考察期间，总书记走进社区食堂，仔细询问饭菜价格、口味，强调“要扎实做好民生保障工作”。

    1.结合材料一，运用所学知识，分析日照港建设“智慧绿色港口”的意义。（至少两个方面）

    2.材料二中的数据反映了山东省经济发展怎样的新趋势？这一趋势与材料一中日照港的转型有何内在联系？

    3.综合以上三则材料，谈谈你对“高质量发展”内涵的理解。（提示：可从发展动力、发展方式、发展目的等角度阐述）

    【命题意图与评分参考】

    第1题，考查学生提取信息、运用知识（创新、绿色、开放）分析具体措施意义的能力。

    评分参考：①创新角度：提升港口运营效率和技术水平，培育竞争新优势。（2分）②绿色角度：推动节能减排，促进可持续发展，建设美丽中国。（2分）③开放角度：提升联通国内国际市场的效能，服务新发展格局。（2分）（答出任意两点即可，每点2分，共4分）

    第2题，考查学生解读数据、发现规律（产业结构优化、新动能成长）并建立不同材料间逻辑关联（港口转型服务于产业升级和贸易结构变化）的能力。

    评分参考：新趋势：山东省经济结构正在优化升级，高新技术产业、绿色新兴产业增长强劲，成为经济发展新动能。（2分）内在联系：日照港向智慧绿色转型，能够为山东省高技术产品（如“新三样”）提供更高效、更低碳的国际物流服务，保障供应链畅通，支撑本省产业升级和对外贸易高质量发展。（2分）

    第3题，考查学生基于多维度材料，综合概括、提炼核心概念深层内涵的高阶思维能力。

    评分参考：高质量发展是体现新发展理念的发展。（1分）从材料看：①发展动力上，依靠科技创新驱动（如智慧港口、高技术产业），而非传统要素驱动。（2分）②发展方式上，追求绿色低碳（如绿色港口、新能源产品），实现人与自然和谐共生。（2分）③发展目的上，坚持以人民为中心，保障和改善民生（如社区食堂），让发展成果惠及全体人民。（2分）（共7分）

    （二）综合探究题

    某校九年级（1）班同学在学习了“习近平总书记山东考察”时政专题后，准备围绕“学习考察精神，助力家乡发展”开展一次项目式学习活动。请你参与其中，完成下列任务。

    【任务一：明方向】学习小组首先想确定一个与“高质量发展”相关的具体探究主题。请参考习近平总书记山东考察的关注点，为他们提供一个可行的主题建议，并简要说明理由。

    主题建议：例如，“探访我市XX传统制造业企业，调研其数字化智能化改造的现状与挑战”。

    理由：该主题聚焦“创新驱动发展”和“传统产业升级”，是高质量发展的重要内容，且贴近本地实际，具有探究可行性。

    【任务二：深调研】确定主题后，小组需要设计调研方案。请为他们设计两个有针对性的调研问题（可针对企业负责人、员工、相关部门等不同对象）。

    示例问题1（针对企业负责人）：近年来，企业在技术升级和设备改造方面的主要投入有哪些？取得了哪些成效？

    示例问题2（针对相关部门）：本地政府对传统制造业转型升级提供了哪些政策支持或公共服务？

    【任务三：献良策】基于调研，小组计划向有关部门提交一份“微建议”。请你尝试撰写一条具体、有操作性的建议。

    示例建议：建议设立“传统制造业数字化改造专家服务团”，定期深入企业开展技术诊断和咨询，搭建企业与高校、科研院所的对接平台，解决企业改造中的技术难题和人才短缺问题。

    【任务四：见行动】推动高质量发展，青少年也能有所作为。请结合你所提的建议或主题，谈谈你在日常生活中可以采取的两项具体行动。

    示例行动：①积极关注和学习智能制造、工业互联网等相关科普知识，