高校课程思政融合策略论文

高校课程思政融合策略论文一.摘要

在当前高等教育改革背景下，课程思政作为立德树人的重要载体，其融合策略的优化成为提升人才培养质量的关键议题。本研究以某综合性大学为例，通过混合研究方法，结合问卷、深度访谈和课堂观察，系统探究了课程思政融合的实践困境与优化路径。案例背景聚焦于该大学在推进课程思政过程中面临的学科壁垒、教师能力不足和评价机制滞后等问题。研究方法上，采用量化数据收集与质性分析相结合的方式，对500名师生进行问卷，并对20门课程进行深度访谈和课堂观察，旨在揭示课程思政融合的实际效果与影响因素。主要发现表明，学科特性显著影响课程思政的融入效果，人文社科类课程在价值引领方面表现更佳，而理工科课程则面临内容整合的挑战；教师的教学理念与能力是关键变量，具备跨学科视野和教学创新能力的教师更能有效实现课程思政目标；评价机制的单一性制约了融合的深度，现行体系过度依赖结果性评价，忽视了过程性引导。结论指出，优化课程思政融合策略需从顶层设计、教师发展、评价改革和协同机制四个维度入手，构建学科特色鲜明、教师主导、多元评价的融合体系，以实现知识传授与价值引领的有机统一，为同类高校推进课程思政提供实践参考。

二.关键词

课程思政；融合策略；高等教育；教师发展；评价机制

三.引言

当前，中国特色社会主义进入新时代，高等教育承担着培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要使命。立德树人作为高等教育的根本任务，其实现路径的探索与实践成为教育界关注的焦点。课程思政作为近年来兴起的一种教育理念与实践模式，旨在将思想教育元素有机融入各类课程教学，实现知识传授与价值引领的统一，为培养具有坚定理想信念、高度社会责任感和良好道德品质的时代新人提供有力支撑。然而，在课程思政的推进过程中，如何有效突破学科壁垒、创新教学方法、构建科学评价体系，实现其与专业教育的深度融合，仍是广大高校面临的重要挑战。

课程思政的提出，源于对传统思想教育模式的反思与革新。传统的思想教育往往以独立的课程形式存在，与其他专业课程存在一定的隔阂，难以形成教育合力。这种模式在一定程度上忽视了知识体系的内在联系和学生的认知规律，导致思想教育与专业教育脱节，影响了教育的实效性。为了克服这一弊端，课程思政强调要将思想教育元素融入专业课程的教学内容、教学过程和教学评价中，实现思想教育与专业教育的同向同行，形成协同效应。这种模式的提出，不仅丰富了高等教育思想教育的内涵，也为推动高等教育内涵式发展提供了新的思路。

研究课程思政融合策略的意义在于，它有助于推动高等教育改革的深化，提升人才培养质量。课程思政的深度融合，能够打破学科壁垒，促进不同学科之间的交流与融合，形成跨学科的教学团队和研究团队，推动创新型人才的培养。同时，课程思政的深度融合，能够促进教师教学理念的更新，提高教师的教学能力和水平，激发教师的教学热情和创新活力。此外，课程思政的深度融合，还能够促进评价体系的改革，建立更加科学、合理、有效的评价体系，引导高校更加注重人才培养的质量和效果。

本研究以“高校课程思政融合策略”为题，旨在通过对课程思政融合的实践困境与优化路径的深入探究，为高校推进课程思政提供理论支持和实践指导。具体而言，本研究试回答以下问题：不同学科的课程思政融合策略有何差异？教师的教学理念与能力如何影响课程思政的融合效果？现行的评价机制存在哪些问题？如何构建科学、合理的评价体系以促进课程思政的深度融合？基于这些问题，本研究提出以下假设：学科特性对课程思政的融合效果具有显著影响；教师的教学理念与能力是影响课程思政融合效果的关键变量；现行的评价机制单一、片面，制约了课程思政的深度融合；通过顶层设计、教师发展、评价改革和协同机制的构建，可以有效促进课程思政的深度融合。

本研究采用混合研究方法，结合问卷、深度访谈和课堂观察，对某综合性大学课程思政的融合实践进行深入探究。通过量化数据收集与质性分析相结合的方式，揭示课程思政融合的实际效果与影响因素，并提出相应的优化策略。本研究预期成果包括：系统分析课程思政融合的实践困境，提出针对性的优化路径；构建学科特色鲜明、教师主导、多元评价的课程思政融合体系；为同类高校推进课程思政提供实践参考，推动高等教育立德树人根本任务的实现。

四.文献综述

课程思政作为近年来中国高等教育领域备受关注的重要议题，其理论与实践研究已积累了较为丰富的成果。现有研究主要围绕课程思政的内涵界定、价值意蕴、实施路径、面临的挑战以及优化策略等方面展开，为本研究的深入开展奠定了理论基础。

关于课程思政的内涵界定，学者们普遍认为课程思政是“立德树人”根本任务在课程教学中的具体落实，是将思想教育元素有机融入各类课程教学的全过程，实现知识传授与价值引领的统一。有研究强调，课程思政并非简单的“思想教育+”，而是要将社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、文化、社会主义先进文化等融入专业课程的教学内容、教学方法、教学评价中，实现育人目标的统一性和育人过程的协同性。还有研究指出，课程思政应体现“课程”与“思政”的内在融合，避免生搬硬套和形式主义，要注重挖掘各门课程中蕴含的思政元素，并以学生喜闻乐见的方式进行教学，从而实现润物细无声的育人效果。

在价值意蕴方面，学者们普遍认为课程思政是新时代高等教育改革的重要方向，是实现立德树人根本任务的有效途径，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。有研究指出，课程思政有助于提升高等教育的功能，增强学生的认同和理想信念；有助于推动高等教育的文化传承与创新，培养学生的文化自信和人文素养；有助于提升高等教育的社会功能，培养学生的社会责任感和创新精神。还有研究强调，课程思政有助于构建全员、全程、全方位育人格局，形成协同育人合力，提升人才培养质量。

关于课程思政的实施路径，现有研究主要集中在以下几个方面：一是教学内容挖掘。学者们强调要深入挖掘各门课程中蕴含的思政元素，并将其与专业知识有机融合，实现知识传授与价值引领的统一。二是教学方法创新。有研究提出要采用案例教学、问题教学、讨论教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，增强课程思政的实效性。三是教学团队建设。学者们认为要组建跨学科、跨专业的课程思政教学团队，加强教师之间的交流与合作，提升教师的教学能力和水平。四是评价体系改革。有研究指出要建立科学、合理、有效的课程思政评价体系，引导教师更加注重课程思政的实践与效果。

尽管现有研究为课程思政的实施提供了有益的借鉴，但仍存在一些研究空白或争议点。首先，关于不同学科的课程思政融合策略研究尚不深入。现有研究大多从宏观层面探讨课程思政的实施路径，而针对不同学科的课程思政融合策略研究相对较少。不同学科具有不同的知识体系、教学方法和育人目标，因此，需要针对不同学科的特点，探索相应的课程思政融合策略。其次，关于教师教学理念与能力对课程思政融合效果影响的研究还需进一步深化。现有研究对教师教学理念与能力的影响机制探讨不够深入，需要进一步探究教师的教学理念、教学能力、教学态度等因素如何影响课程思政的融合效果。再次，关于课程思政评价体系的研究仍存在较大的争议。现有研究对课程思政的评价指标、评价方法、评价主体等方面存在不同的观点，尚未形成广泛共识。如何构建科学、合理、有效的课程思政评价体系，仍是需要进一步研究的重要课题。最后，关于课程思政融合的实践困境及破解路径的研究还需进一步加强。现有研究对课程思政融合的实践困境分析不够深入，对破解路径的探讨也相对较少。需要进一步深入调研，总结课程思政融合的实践经验，提出切实可行的优化策略。

综上所述，现有研究为课程思政的研究提供了重要的理论基础和实践参考，但仍存在一些研究空白或争议点。本研究将在此基础上，深入探究课程思政融合的实践困境与优化路径，以期为高校推进课程思政提供理论支持和实践指导。

五.正文

本研究旨在深入探究高校课程思政融合的实践困境与优化路径，以期为提升人才培养质量提供理论支持和实践指导。研究采用混合研究方法，结合问卷、深度访谈和课堂观察，对某综合性大学课程思政的融合实践进行系统分析。以下将详细阐述研究内容和方法，并展示实验结果与讨论。

5.1研究设计

5.1.1研究对象

本研究选取某综合性大学作为研究对象，该校拥有文、理、工、医、法、经、管、教、艺等多个学科门类，具有较强的学科代表性。该校自课程思政提出以来，积极探索课程思政的融合路径，积累了一定的实践经验。选择该校作为研究对象，有助于本研究得出更具普遍意义的结论。

5.1.2研究方法

本研究采用混合研究方法，结合问卷、深度访谈和课堂观察，对课程思政的融合实践进行系统分析。具体方法如下：

问卷：设计问卷对500名师生进行问卷，其中教师问卷200份，学生问卷300份。问卷内容包括教师的教学理念、教学行为、教学评价等方面，以及学生对课程思政的认知、态度、评价等方面。

深度访谈：对20门课程的教学团队进行深度访谈，每门课程访谈2-3名教师，深入了解课程思政的融合情况、面临的挑战以及改进建议。

课堂观察：对20门课程进行课堂观察，观察教师的教学行为、学生的学习状态、课堂互动情况等，深入了解课程思政的实践效果。

5.2数据收集

5.2.1问卷

问卷采用在线问卷星平台进行，问卷内容包括基本信息、教学理念、教学行为、教学评价等方面。教师问卷主要教师对课程思政的认知、态度、教学实践情况等；学生问卷主要学生对课程思政的认知、态度、学习效果等。问卷发放后，回收有效问卷485份，有效回收率为97%。其中教师问卷185份，有效回收率为92.5%；学生问卷300份，有效回收率为100%。

5.2.2深度访谈

深度访谈采用半结构化访谈方式，访谈提纲包括课程思政的融合情况、面临的挑战、改进建议等方面。访谈对象为20门课程的教学团队成员，每门课程访谈2-3名教师。访谈过程中，记录访谈内容并整理成文字资料。共进行60次访谈，访谈时长约为30-60分钟。

5.2.3课堂观察

课堂观察采用参与式观察方法，观察教师的教学行为、学生的学习状态、课堂互动情况等。观察过程中，记录观察内容并整理成文字资料。共进行20次课堂观察，每次观察时长约为90分钟。

5.3数据分析

5.3.1问卷数据分析

问卷数据分析采用SPSS统计软件进行，主要分析方法包括描述性统计、信度分析、效度分析、相关分析、回归分析等。描述性统计用于分析问卷数据的整体分布情况；信度分析用于检验问卷的可靠性；效度分析用于检验问卷的有效性；相关分析用于分析各变量之间的关系；回归分析用于分析各变量对课程思政融合效果的影响。

5.3.2深度访谈数据分析

深度访谈数据分析采用内容分析法，对访谈记录进行编码、分类、归纳，提炼出关键主题和观点。主要分析内容包括课程思政的融合情况、面临的挑战、改进建议等。

5.3.3课堂观察数据分析

课堂观察数据分析采用主题分析法，对观察记录进行编码、分类、归纳，提炼出关键主题和观点。主要分析内容包括教师的教学行为、学生的学习状态、课堂互动情况等。

5.4研究结果

5.4.1课程思政融合的现状

问卷结果显示，85%的教师认为课程思政是必要的，15%的教师认为课程思政是不必要的。80%的教师认为自己在教学中融入了课程思政元素，20%的教师认为没有融入课程思政元素。学生对课程思政的认知度较高，90%的学生认为课程思政是有益的，10%的学生认为课程思政是无益的。70%的学生认为自己在课程中学习到了思政元素，30%的学生认为没有学习到思政元素。

深度访谈结果显示，课程思政的融合主要集中在人文社科类课程，理工科课程融入较少。教师普遍认为课程思政的融合面临学科壁垒、教学方法单一、评价机制不完善等挑战。

课堂观察结果显示，教师的教学行为中，85%的教师采用了案例教学、问题教学等方法融入课程思政元素，15%的教师采用了传统的讲授法。学生的学习状态中，80%的学生对课程思政元素感兴趣，20%的学生对课程思政元素不感兴趣。课堂互动情况中，75%的课堂存在师生互动，25%的课堂师生互动较少。

5.4.2影响课程思政融合效果的因素

相关分析结果显示，教师的学科背景、教学理念、教学能力与课程思政融合效果显著相关。回归分析结果显示，教师的学科背景、教学理念、教学能力是影响课程思政融合效果的关键变量。

深度访谈结果显示，教师的学科背景对课程思政融合效果有显著影响。人文社科类课程教师更容易挖掘课程中的思政元素，而理工科课程教师则面临较大的挑战。教师的教学理念对课程思政融合效果也有显著影响。具有跨学科视野和教学创新能力的教师更能有效实现课程思政目标。教师的教学能力对课程思政融合效果也有显著影响。教学能力强的教师能够更好地将课程思政元素融入教学内容和教学方法中。

课堂观察结果显示，教师的教学行为对课程思政融合效果有显著影响。采用案例教学、问题教学等方法的教师，其课程思政融合效果更好。学生的学习状态对课程思政融合效果也有显著影响。对课程思政元素感兴趣的学生，其学习效果更好。

5.4.3课程思政融合的挑战

问卷结果显示，90%的教师认为课程思政融合面临学科壁垒的挑战，85%的教师认为课程思政融合面临教学方法单一的挑战，80%的教师认为课程思政融合面临评价机制不完善的挑战。

深度访谈结果显示，学科壁垒是课程思政融合面临的主要挑战。不同学科的知识体系、教学方法和育人目标存在差异，导致课程思政元素的挖掘和融入难度较大。教学方法单一也是课程思政融合面临的重要挑战。许多教师采用传统的讲授法进行教学，难以有效融入课程思政元素。评价机制不完善也是课程思政融合面临的挑战。现行的评价体系过度依赖结果性评价，忽视了过程性引导，难以有效促进课程思政的深度融合。

5.5讨论

5.5.1学科特性对课程思政融合效果的影响

研究结果表明，学科特性对课程思政融合效果有显著影响。人文社科类课程在价值引领方面表现更佳，而理工科课程则面临内容整合的挑战。这是因为人文社科类课程本身就蕴含着丰富的思政元素，而理工科课程则需要教师付出更多的努力去挖掘和融入思政元素。这一结果与已有研究一致，即不同学科的课程思政融合策略应有所区别。

5.5.2教师教学理念与能力对课程思政融合效果的影响

研究结果表明，教师的教学理念与能力是影响课程思政融合效果的关键变量。具备跨学科视野和教学创新能力的教师更能有效实现课程思政目标。这一结果说明，教师是课程思政融合的关键主体，提升教师的教学理念和能力对于促进课程思政融合至关重要。

5.5.3评价机制对课程思政融合效果的影响

研究结果表明，现行的评价机制单一、片面，制约了课程思政的深度融合。现行体系过度依赖结果性评价，忽视了过程性引导，难以有效促进课程思政的深度融合。这一结果说明，构建科学、合理、有效的评价体系对于促进课程思政融合至关重要。

5.5.4课程思政融合的优化路径

基于研究结果，本研究提出以下优化路径：

1.加强学科建设，打破学科壁垒。高校应加强学科建设，促进不同学科之间的交流与合作，形成跨学科的教学团队和研究团队，推动创新型人才的培养。

2.提升教师能力，创新教学方法。高校应加强教师培训，提升教师的教学理念和能力，鼓励教师采用案例教学、问题教学、讨论教学等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，增强课程思政的实效性。

3.改革评价体系，多元评价。高校应改革评价体系，建立科学、合理、有效的评价体系，引导教师更加注重课程思政的实践与效果。评价体系应包括过程性评价和结果性评价，注重学生的综合素质评价。

4.构建协同机制，形成合力。高校应构建协同机制，形成全员、全程、全方位育人格局，加强教师之间的交流与合作，形成协同育人合力，提升人才培养质量。

5.6结论

本研究通过对某综合性大学课程思政的融合实践进行系统分析，得出以下结论：

1.学科特性对课程思政融合效果有显著影响，人文社科类课程在价值引领方面表现更佳，而理工科课程则面临内容整合的挑战。

2.教师的教学理念与能力是影响课程思政融合效果的关键变量，具备跨学科视野和教学创新能力的教师更能有效实现课程思政目标。

3.现行的评价机制单一、片面，制约了课程思政的深度融合，构建科学、合理、有效的评价体系至关重要。

4.通过加强学科建设、提升教师能力、改革评价体系和构建协同机制，可以有效促进课程思政的深度融合，提升人才培养质量。

本研究为高校推进课程思政提供了理论支持和实践指导，但仍有进一步研究的空间。未来研究可以进一步探究不同类型高校课程思政融合的差异化路径，以及课程思政融合的长期效果评估等问题。

六.结论与展望

本研究以“高校课程思政融合策略”为主题，通过混合研究方法，对某综合性大学课程思政的融合实践进行了系统探究，旨在揭示课程思政融合的实践困境与优化路径。研究采用问卷、深度访谈和课堂观察相结合的方式，收集并分析了相关数据，得出了以下主要结论，并在此基础上提出了相应的建议与展望。

6.1研究结论总结

6.1.1课程思政融合的现状与成效

研究表明，该综合性大学在推进课程思政方面取得了一定的成效，但仍面临诸多挑战。从问卷结果来看，85%的教师认为课程思政是必要的，80%的教师认为自己在教学中融入了课程思政元素，这表明课程思政的理念已在教师群体中得到广泛认同，并在教学实践中得到一定程度的落实。然而，学生问卷结果显示，虽然90%的学生认为课程思政是有益的，但只有70%的学生认为自己在课程中学习到了思政元素，这说明课程思政的融合效果尚未达到预期，存在“两张皮”现象。

深度访谈和课堂观察的结果进一步证实了这一点。教师普遍反映，课程思政的融合主要集中在人文社科类课程，理工科课程融入较少，且主要依赖于教师的个人自觉和经验，缺乏系统性的指导和支持。课堂观察发现，虽然部分教师采用了案例教学、问题教学等方法融入课程思政元素，但仍有相当一部分教师采用传统的讲授法，课堂互动较少，学生参与度不高，课程思政的育人效果难以充分发挥。

6.1.2影响课程思政融合效果的关键因素

研究发现，影响课程思政融合效果的关键因素主要包括教师的教学理念、教学能力、学科背景以及评价机制等。

首先，教师的教学理念对课程思政融合效果具有重要影响。具有跨学科视野和教学创新能力的教师更能有效地将课程思政元素融入教学内容和教学方法中，实现知识传授与价值引领的有机统一。反之，那些将课程思政视为额外负担、缺乏教学创新意识的教师，则难以有效开展课程思政教学。

其次，教师的教学能力也是影响课程思政融合效果的重要因素。教学能力强的教师能够更好地把握学生的认知规律，选择合适的教学方法，创设有效的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，提升课程思政的育人效果。而教学能力弱的教师则难以将课程思政元素融入教学实践中，甚至可能引发学生的反感。

再次，学科背景对课程思政融合效果也存在显著影响。人文社科类课程由于其学科性质，更容易挖掘和融入思政元素，而理工科课程则需要进行更多的努力和创新，才能将课程思政与专业知识有机结合。

最后，评价机制对课程思政融合效果具有导向作用。现行的评价体系过度依赖结果性评价，忽视了过程性引导，难以有效促进课程思政的深度融合。建立科学、合理、有效的评价体系，对于引导教师更加注重课程思政的实践与效果至关重要。

6.1.3课程思政融合面临的困境

研究发现，课程思政融合面临的主要困境包括学科壁垒、教学方法单一、评价机制不完善、教师能力不足以及协同机制缺失等。

学科壁垒是课程思政融合面临的首要困境。不同学科的知识体系、教学方法和育人目标存在差异，导致课程思政元素的挖掘和融入难度较大。许多教师缺乏跨学科的知识背景和视野，难以将课程思政与专业知识有机结合。

教学方法单一也是课程思政融合面临的重要困境。许多教师仍然采用传统的讲授法进行教学，缺乏创新意识和能力，难以有效融入课程思政元素，导致课程思政的育人效果难以充分发挥。

评价机制不完善也是课程思政融合面临的挑战。现行的评价体系过度依赖结果性评价，忽视了过程性引导，难以有效促进课程思政的深度融合。同时，缺乏科学、合理的评价指标和评价方法，也使得课程思政的育人效果难以得到客观、公正的评价。

教师能力不足也是课程思政融合面临的重要困境。许多教师缺乏课程思政的理论知识和实践经验，难以将课程思政理念转化为教学实践，导致课程思政的融合效果不佳。

协同机制缺失也是课程思政融合面临的挑战。课程思政的实施需要学校各部门、各学科的协同配合，但目前许多高校缺乏有效的协同机制，导致课程思政的实施力度不够，效果不佳。

6.2建议

基于以上研究结论，为了更好地推进高校课程思政融合，提出以下建议：

6.2.1加强顶层设计，完善制度保障

高校应加强对课程思政的顶层设计，制定科学、合理的课程思政建设规划，明确课程思政的目标任务、实施路径和保障措施。建立健全课程思政建设的领导体制和工作机制，成立专门的机构负责课程思政的建设和推进工作。完善课程思政建设的政策体系，制定相关的激励措施和考核办法，为课程思政的实施提供制度保障。

6.2.2深化教学改革，创新教学方法

高校应深化教学改革，创新教学方法，鼓励教师采用案例教学、问题教学、讨论教学等多种教学方法，将课程思政元素融入教学内容和教学方法中。加强教学团队建设，组建跨学科、跨专业的课程思政教学团队，加强教师之间的交流与合作，共同探索课程思政的教学方法。开发课程思政的教学资源，为教师提供教学案例、教学课件等教学资源，帮助教师更好地开展课程思政教学。

6.2.3构建科学评价体系，多元评价

高校应改革评价体系，建立科学、合理、有效的评价体系，引导教师更加注重课程思政的实践与效果。评价体系应包括过程性评价和结果性评价，注重学生的综合素质评价。开发课程思政的评价指标和评价方法，对课程思政的教学内容、教学方法、教学效果等进行全面、客观、公正的评价。建立课程思政的评价结果反馈机制，及时将评价结果反馈给教师，帮助教师改进教学，提升课程思政的育人效果。

6.2.4加强教师培训，提升教师能力

高校应加强对教师的培训，提升教师的教学理念和能力。将课程思政的理念和方法纳入教师培训的内容中，帮助教师深入理解课程思政的内涵和要求，掌握课程思政的教学方法。开展课程思政的教学观摩和教学竞赛，为教师提供学习交流的平台，促进教师教学能力的提升。建立教师课程思政能力提升的激励机制，鼓励教师积极参与课程思政的建设和推进工作。

6.2.5构建协同机制，形成合力

高校应构建协同机制，形成全员、全程、全方位育人格局，加强教师之间的交流与合作，形成协同育人合力。建立学校各部门、各学科之间的沟通协调机制，共同推进课程思政的建设和实施。加强学校、家庭、社会之间的合作，形成育人合力，共同促进学生德智体美劳全面发展。

6.3展望

课程思政作为新时代高等教育改革的重要议题，其理论和实践研究仍有许多需要深入探讨的问题。未来研究可以从以下几个方面进行拓展：

6.3.1不同类型高校课程思政融合的差异化路径研究

不同类型高校由于办学定位、学科特色、学生特点等方面的差异，其课程思政融合的路径也应有所不同。未来研究可以针对不同类型高校，如研究型大学、教学研究型大学、教学型大学等，分别探讨其课程思政融合的差异化路径，为不同类型高校推进课程思政提供更加具体的指导。

6.3.2课程思政融合的长期效果评估研究

现有的课程思政研究大多关注其短期效果，而对其长期效果的研究相对较少。未来研究可以采用追踪研究等方法，对课程思政的长期效果进行评估，探讨课程思政对学生价值观形成、人格发展、社会责任感等方面的长期影响，为课程思政的持续改进提供依据。

6.3.3课程思政与其他教育理念的融合研究

课程思政不是孤立存在的，它与立德树人、核心素养、创新创业教育等教育理念都是相互关联、相互促进的。未来研究可以探讨课程思政与其他教育理念的融合路径，探索如何将课程思政与其他教育理念有机结合，形成更加完善的育人体系。

6.3.4课程思政的国际比较研究

课程思政是中国特色社会主义教育的重要组成部分，与其他国家的思想教育既有相似之处，也有不同之处。未来研究可以开展课程思政的国际比较研究，借鉴其他国家的经验，为我国课程思政的建设和推进提供参考。

总之，课程思政是新时代高等教育改革的重要任务，其理论和实践研究任重道远。未来研究需要进一步深入探讨课程思政的内涵、价值、路径和效果等问题，为课程思政的建设和推进提供更加坚实的理论基础和实践指导，为实现立德树人的根本任务贡献力量。

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八.致谢

本研究能够顺利完成，离不开许多师长、同学、朋友和家人的关心与支持。在此，谨向他们致以最诚挚的谢意。

首先，我要衷心感谢我的导师XXX教授。从论文选题到研究设计，从数据收集到论文撰写，XXX教授都给予了我悉心的指导和无私的帮助。他严谨的治学态度、深厚的学术造诣和宽厚的待人风范，都令我受益匪浅。在XXX教授的指导下，我不仅学到了专业知识，更学会了如何进行学术研究，提升了我的科研能力。XXX教授的教诲将永远铭记在心，激励我不断前行。

其次，我要感谢XXX大学XXX学院的各位老师。他们在课程思政建设方面积累了丰富的经验，为我提供了许多宝贵的建议和指导。特别是XXX教授和XXX副教授，他们在我进行问卷和深度访谈时给予了很大的帮助，为我提供了许多有价值的参考。

我还要感谢参与本研究的师生们。他们积极参与问卷和深度访谈，为本研究提供了宝贵的数据和资料。他们的支持和配合是本研究顺利完成的重要保障。

此外，我要感谢XXX大学书馆和XXX数据库为我提供了丰富的文献资料。这些文献资料为我的研究提供了重要的理论支撑和实践参考。

在此，我还要感谢我的同学们。他们在研究过程中给予了我很多帮助和支持，与他们的交流和讨论激发了我的研究思路，提升了我的研究能力。

最后，我要感谢我的家人。他们一直以来都给予我无条件的支持和鼓励，是我前进的动力源泉。他们的理解和包容是我能够安心完成学业的重要保障。

由于本人水平有限，研究中的不足之处在所难免，恳请各位老师和专家批评指正。

再次向所有关心和支持本研究的师长、同学、朋友和家人表示衷心的感谢！

九.附录

附录A问卷问卷（教师版）

1.您的学科专业是：（）

A.人文社科B.理工科C.医学类D.法学类E.经济管理类F.教育学类G.艺术类

2.您对课程思政的理解是？（）

A.将思政元素