小学四年级英语Unit 2 Where do animals live第一课时教学设计

小学四年级英语Unit2Wheredoanimalslive第一课时教学设计

一、课程基本信息与设计理念

【基础】【设计思路】本课为沪教版英语四年级上册Unit2Wheredoanimalslive的第一课时，属于小学中高段英语学习范畴。本课在单元中起话题导入与核心词汇、核心句型初步感知的作用。基于英语学科核心素养理念，本课设计摒弃传统的单纯词汇句型操练模式，确立以主题意义探究为引领、以真实语用任务为驱动、以跨学科融合为拓展的教学思路。课程围绕“动物的栖息地”这一核心主题，通过创设“动物家园探索营”的主情境，引导学生在观察、描述、对比、探究中习得语言，形成关爱动物、尊重自然的意识。本设计深度融合了任务型教学法、情境教学法及CLIL教学理念，旨在达成语言学习与认知发展、情感态度价值观培育的统一。

二、教学内容分析

【基础】【难点】本课时教学内容主要聚焦于单元核心词汇和核心句型的导入与初步运用。词汇方面，包括动物类词汇（bird,fish,rabbit,frog,monkey,panda等，部分为二年级已学，此处为新情境下的复现与深化）以及栖息地类词汇（river,tree,grass,hole,cave,forest等，部分为新授）。句型方面，核心为询问并回答动物居住地的问答：“Wheredoesa...live?Itlivesin/on/under...”。教学难点在于：一、部分栖息地名词汇（如cave,forest,hole）的发音与识记；二、介词（in/on/under）与不同栖息地的准确搭配使用，尤其是学生容易混淆“inthetree”与“onthetree”的细微差别，以及对于“inacave”、“inahole”中不定冠词的理解；三、将零散的词汇组合成完整的、符合语法规范的句子进行流利表达，实现从词到句的跃升。

三、学情分析

【基础】授课对象为四年级学生。他们已经具备两年的英语学习基础，掌握了一定数量的常见动物单词（如cat,dog,bird,fish），对英语学习保持着较高的好奇心和模仿力。他们活泼好动，善于形象思维，对动物主题有天然的兴趣。然而，该年龄段学生的注意力持久性有限，抽象思维能力较弱，对于介词等语法概念的准确理解和运用存在困难。因此，教学需要通过丰富的直观教具、肢体语言、游戏活动和多感官刺激，帮助他们在“做中学”，在具体语境中理解语言、运用语言。

四、教学目标设定

基于核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）核心素养目标：

1.语言能力目标：

（1）【基础】【重要】能够听、说、认读核心词汇：river,tree,grass,hole,cave,forest及动物词汇frog,panda,monkey。

（2）【基础】【重要】能够理解并初步运用核心句型：“Wheredoesa...live?Itlivesin/on/under...”，并能根据实际情况做出正确回答。

（3）【重要】能够用简单的英语描述几种常见动物的居住环境。

2.文化意识目标：

【重要】通过了解不同动物的栖息地，感受自然界的多样性与奇妙，初步建立动物与自然环境息息相关的生态意识，培养爱护动物、保护环境的积极情感。

3.思维品质目标：

【热点】【难点】能够通过观察、对比、归纳，初步理解并区分不同介词（in/on/under）与地点的搭配规律。能够根据动物的特征推测其可能的栖息地，培养逻辑推理能力。

4.学习能力目标：

【基础】能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。能够通过歌曲、游戏、绘画等多种方式持续保持英语学习兴趣。

五、教学重难点

【教学重点】掌握核心栖息地词汇（river,tree,grass,hole,cave,forest）及核心问答句型“Wheredoesa...live?Itlives...”。

【教学难点】准确区分并运用介词“in/on/under”描述动物位置；理解部分可数名词（如ahole,acave）在句中需与不定冠词连用；词汇“forest”和“cave”的准确发音。

六、教学方法与准备

【基础】主要采用情境教学法、任务型教学法、TPR全身反应法、多媒体辅助教学法。

教学准备：多媒体课件（含动物叫声、栖息地图片、微视频）、动物头饰或手偶、栖息地场景图板、词卡、学生用绘画纸和彩笔。

七、【核心环节】教学实施过程

（一）唤醒与聚焦：Pre-taskPreparations

1.歌曲热身，激活旧知：

上课伊始，播放并共同演唱学生熟悉的英文儿歌“OldMacDonaldHadaFarm”。师生边唱边模仿动物的动作和叫声。这一环节旨在迅速营造轻松愉快的英语学习氛围，激活学生头脑中已有的动物词汇，如duck,cow,pig,sheep等，为后续新授内容做好情感和知识上的铺垫。

2.自由交谈，引入主题：

歌曲结束后，教师利用手偶或头饰与学生进行简短对话。教师戴上小鸟的头饰，用夸张的语气说：“I’malittlebird.Nicetomeetyou!”，引导学生打招呼。接着教师提问：“Boysandgirls,wheredoIlive?Guess!”学生可能会用中文或零星的英文单词回答。教师顺势将学生的答案引导向英文，并板书或呈现一个巨大的问号，揭示本课主题：“Today,wearegoingtobeexplorersandfindout‘Wheredoanimalslive?’”板书课题并带读。

（二）呈现与输入：While-taskProcedures

1.创设情境，整体感知——探秘“动物家园”：

【重要】教师播放一段精心剪辑的无声微视频，视频内容为快速闪过不同动物的栖息地画面：潺潺的河流、茂密的森林、宽阔的草原、高大的树木、幽暗的山洞等。播放完毕后，教师提问：“Whatplacesdidyousee?WhatcanyousayinEnglish?”引导学生用已有的语言知识或尝试用中文描述。教师根据学生的回答，逐一呈现清晰的栖息地图片，并教授新词：river,forest,grass,tree,cave。教授过程中，融合自然拼读法，如river中的/r//i//v//ə/，引导学生拆音、拼音。并通过TPR方式强化理解，如读到“river”时用手模仿水流波动。

2.师生互动，精准教学——动物与家园配对：

【基础】【核心词汇处理】教师指着黑板上的栖息地图片，用提问引导学生思考：“Whatanimalsliveintheriver?”学生可能会回答“fish”。教师出示鱼的图片，并完整示范句子：“Yes.Fishlivesintheriver.Afishlivesintheriver.”带读强调“intheriver”。用同样方式呈现birdinthetree,rabbitinthegrass,pandaintheforest,monkeyinthetree,froginthehole,bearinthecave。

在处理“inthetree”和“onthetree”的区别时，教师展示一张鸟在树枝间的图片和一张树叶长在树上的图片，引导学生观察并思考：“Thebirdisinthetree.Theleavesareonthetree.Canyoufindthedifference?”引导学生尝试归纳：“inthetree”通常指外来物（如动物、物品）在树上，“onthetree”则多指树上本身长出的东西（如果实、叶子）。此环节不要求学生完全掌握，但通过对比观察，初步渗透思维训练。

3.难点突破，聚焦句型——小小调查员：

【核心】【难点】【句型处理】教师戴上熊猫手偶，模仿熊猫的语气问：“Hello,I’mapanda.I’mnewhere.Iwanttofindmyhome.WheredoIlive?Wheredoesapandalive?”引导学生回答“Intheforest.”教师随即教授并板书核心句型：“Wheredoesapandalive?Itlivesintheforest.”强调第三人称单数“does”和“lives”的用法，并进行机械操练。操练形式由易到难：全班跟读、小组轮读、男生女生问答、师生问答（师问生答，生问师答）。随后，教师呈现更多动物与栖息地错配的图片，如鱼在树上，引导学生用核心句型进行纠错：“Oh,no!Fishdoesn’tliveinthetree.Itlivesintheriver.”通过纠错，深化对句型的理解和运用。

（三）操练与内化：Post-taskActivities

1.【高频考点】【基础】游戏一：听音辨位，快速反应（ListenandDo）

教师分发动物头饰，学生佩戴后扮演相应动物。教师随机说出“intheriver/onthegrass/inthecave”等地点短语，扮演对应动物的学生必须迅速跳到或指向教室内张贴的相应栖息地图片。例如，当教师说“intheriver”，扮演鱼和青蛙的学生就要立刻跳到“河流”图片旁。这个游戏将听觉输入与肢体动作紧密结合，极大地调动了学生的参与热情，高效巩固了“地点短语”与“动物”的关联。

2.【重要】【热点】游戏二：心有灵犀，你问我答（AskandGuess）

【难点】教师将全班分为若干小组，每组4-5人。一名学生上台，面向全班。教师在黑板上悄悄出示一张动物卡片（如rabbit）。台下学生根据卡片内容，集体用核心句型提问：“Wheredoesitlive?”台上的学生必须用“Itlives...”句型来猜测，如“Itlivesinthehole?”台下学生根据其猜测正确与否回答“Yes”或“No”，直至猜对为止。此游戏将句型操练置于真实的问答情境中，既锻炼了提问方的语言组织能力，也考验了猜测方的逻辑推理和语言输出能力。

3.合作探究，笔头跟进——绘制“动物家园”信息卡

【重要】学生以四人小组为单位，每组发一张A4白纸，要求合作设计并绘制一幅“动物家园”图。图中需包含至少3种不同动物的栖息地，并用所学句型在旁边进行标注。例如，画一条河，旁边写上“Fishlivesintheriver.”；画一棵树，旁边写上“Birdsliveinthetree.”。此环节将语言输出与绘画艺术融合，尊重了学生的多元智能，并通过小组合作培养了协作精神。教师巡回指导，及时发现并纠正学生的语言错误，特别是介词搭配和单复数问题。

（四）展示与拓展：ExtendedActivities

【核心素养体现】各小组完成绘画后，推选一名“解说员”上台，向全班展示并介绍本组的“动物家园”图。解说员需运用所学句型进行连贯描述：“Lookatourpicture.Thisisariver.Fishlivesintheriver.Thisisabigtree.Amonkeylivesinthetree.”台下学生和教师共同担任评委，从语言表达、内容丰富度、合作程度等方面给予正面评价和鼓励性掌声。

在展示的最后，教师播放一段真实的自然纪录片片段，展示动物们赖以生存的自然环境正遭受破坏。教师引导学生思考：“Iftheforestisgone,wherewillthepandaslive?Whatcanwedo?”引导学生用简单英语或中文表达自己的观点，如“Don’tcuttrees.”“Protecttheanimals.”将本课学习从语言知识层面升华至情感态度与价值观层面，落实育人目标。

八、板书设计

Unit2Wheredoanimalslive?

（此为示意图，实际为排版布局）

左侧区域：栖息地图片与单词

河流图片——river

树木图片——tree(in/onthetree对比图)

草地图片——grass

洞穴图片——cave

树洞/地洞图片——hole

森林图片——forest

中央区域：核心句型

Q:Wheredoesapandalive?

A:Itlivesintheforest.

（替换其他动物与地点）

右侧区域：学生作品展示区

九、作业设计

【基础】听录音，跟读本课所学单词和课文对话5遍，注意模仿语音语调。

【重要】向家人或朋友介绍你今天学到的三种动物和它们的家，用上“...livesin...”。

【拓展】（选做）用超轻粘土或绘画制作一个你最喜欢的动物的家，并用英语标签标注。

十、教学反思（预设）

本课设计紧扣课改理念，将语言知识学习置于“动物家园探索”的主题情境中，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望。TPR游戏和小组合作绘制信息卡等活动，让学生在“用”中学，在“做”中悟，较好地达成了教学目标。