小学英语一年级自然拼读Unit 3 Gg Hh Ii 教案

小学英语一年级自然拼读Unit3GgHhIi教案

一、整体设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合自然拼读教学法与全人教育理念。设计核心在于构建一个“音、形、义、境、用”五位一体的深度学习场域，超越传统的孤立字母与发音教学。我们遵循“感知（Perception）—辨识（Identification）—融合（Blending）—解码（Decoding）—编码（Encoding）—创生（Creation）”的认知螺旋路径，将语言知识的学习转化为学生主动探索、建构与应用的探究过程。

教学设计充分考量一年级学生的认知心理发展特点，借鉴多元智能理论，整合视觉、听觉、动觉、触觉等多感官通道，通过游戏化、情境化、项目化的学习任务，激发内在学习动机。同时，注重将语言学习与思维品质（如观察、分类、推理）、学习策略（如积极倾听、大胆尝试、合作分享）以及文化意识的萌芽培育相结合，体现英语学科核心素养的综合养成。本单元作为牛津自然拼读体系的关键环节，不仅关注Gg，Hh，Ii三个字母本身的音形对应关系，更致力于为学生搭建初步的拼读意识与能力支架，为后续的自主阅读奠定坚实基础。

二、学情深度分析

授课对象为小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。经过前两个单元的学习，学生已初步建立英语课堂常规，对英语学习抱有浓厚兴趣和好奇心，乐于模仿和表现。在知识层面，学生已掌握字母Aa，Bb，Cc，Dd，Ee，Ff的名称音、基本发音及代表性词汇，具备初步的“字母音”概念，能进行简单的单音素听辨。

然而，学生也存在以下典型特征与潜在难点：第一，注意力集中时间相对较短，约为15-20分钟，需要教学活动具有高趣味性和节奏感。第二，精细肌肉发育仍在进行中，字母书写需循序渐进，强调正确的笔顺和姿势。第三，语音意识尚在萌芽阶段，区分相近发音（如/g/与/k/，/h/的送气感，/ɪ/与/i:/）可能存在困难。第四，从听辨单个音素到尝试拼读辅音—元音（CVC）结构单词是一个认知飞跃，需要搭建细致的脚手架。第五，学习风格差异明显，有的依赖视觉，有的偏好动手操作。

因此，本设计将采用差异化教学策略，提供多层次的支持与挑战，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验，保持并提升学习自信。

三、教学目标体系

（一）语言能力目标

1.音形对应：学生能够准确识别、指认并书写大小写字母Gg，Hh，Ii，掌握其基本发音/g/，/h/，/ɪ/。

2.词汇理解：学生能够听懂、会说、并在图片或情境的提示下，辨认出与本单元目标发音直接关联的核心词汇：gorilla，garden，gate；hat，horse，house；igloo，ink，insect。

3.拼读意识：学生能够在教师引导下，尝试将已学的辅音音素（如/b/，/d/，/f/，/g/，/h/）与本单元元音音素/ɪ/进行简单组合，初步体验拼读过程（如：b-i-g->big，h-i-d->hid）。

4.听力理解：学生能根据发音指令，做出相应动作或选出正确图片，提升音素辨听能力。

5.简单表达：学生能在情境中运用句型“Iseea…”“Thisisa…”结合新学词汇进行简单描述。

（二）学习能力目标

1.发展多感官学习策略：学会通过看口型、听发音、做动作、描字母等方式辅助记忆。

2.培养初步的合作学习习惯：在结对或小组活动中，能轮流参与，倾听同伴。

3.形成课堂资源使用意识：学会利用字母卡、图片卡、歌曲视频等资源进行自主学习与复习。

（三）思维品质目标

1.观察与比较：通过比较字母形状、发音嘴型，培养细致观察与对比分析能力。

2.分类与归纳：能够根据发音、首字母等标准，对词汇图片进行简单分类。

3.联想与创造：鼓励学生将字母与熟悉的事物形象关联，并能在设定情境中进行简单的故事创编或画面设计。

（四）文化意识与情感态度目标

1.感知字母的普适性与趣味性，了解字母可用于构成不同语言的文字。

2.通过动物、日常物品等词汇，建立对周围环境的英语认知视角。

3.在游戏和挑战中体验学习成就感，培养不畏难、乐于尝试的积极态度。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.字母Gg，Hh，Ii的名称音、发音/g/，/h/，/ɪ/的准确掌握。

2.建立字母形状、名称、发音三者之间的稳固关联。

3.核心词汇的音、义、形初步识记。

教学难点：

1.发音难点：辅音/g/的浊化感与/k/的清音区分；/h/发音时喉咙送气的体验；短元音/ɪ/的发音短促清晰，避免与长元音/i:/混淆。

2.拼读应用：将单个音素融合，进行CVC结构单词的拼读尝试，对部分学生而言是思维模式的转换挑战。

3.书写难点：字母Gg的弯钩书写；Hh的大小写高度比例；Ii的大小写区分及点的位置。

五、教学资源与环境准备

（一）数字化资源

1.交互式白板课件：包含动态字母书写演示、发音口型动画、互动分类游戏、拖拽拼读练习、情境动画短片。

2.音频资源：标准字母发音歌、音素操练chant、含有目标音的趣味故事朗读、课堂指令音效。

3.视频资源：《牛津自然拼读世界》原版Unit3动画片段、字母体操真人示范视频。

（二）实体教具与学具

1.教师用：特大号字母卡（Gg，Hh，Ii）、核心词汇大图卡、魔术袋、软质字母模型、趣味指针教鞭。

2.学生用：每人一套字母小卡（可粘贴）、词汇小图卡、个人白板与白板笔、彩色沙盘或触觉书写垫、头饰（gorilla，hat，igloo等形象）。

3.环境布置：教室墙面设置“自然拼读探索营”主题墙，划分“字母乐园”、“单词山谷”、“拼读小站”区域，用于展示学生作品和学习进程。

（三）学习单与评价工具

1.课堂任务闯关卡（分层设计）。

2.字母书写描红与独立书写练习纸。

3.“我是拼读小能手”过程性评价量表（印章或贴纸形式）。

4.单元项目学习手册（用于记录探究过程）。

六、教学过程实施

（一）课前预热与铺垫(Pre-learning)

任务发布：通过班级学习平台，向学生推送一段约1分钟的有声电子绘本预告片，内容围绕一只戴着帽子(hat)的大猩猩(gorilla)寻找它的房子(house)展开，画面中突出出现以G，H，I开头的物品。同时，发布一项“发现任务”：请孩子们在生活中或家里的图书里，寻找任何看起来像“弯钩”、“梯子”、“点点”形状的东西，并可以请家长协助拍照或画下来。

设计意图：激活学生已有生活经验，引发对即将学习字母形状的无意识注意，建立初步的前期联想。情境化预告激发学习期待，实现线上线下的学习衔接。

（二）课中探究与实践(While-learning)

第一阶段：情境导入，目标聚焦(约8分钟)

1.律动入场，歌曲唤醒：师生共同演唱并表演前两个单元的字母发音歌曲，快速融入英语课堂氛围。随后，播放一段带有神秘探险色彩的音乐，教师化身“拼读探险队长”。

2.故事切入，呈现目标：教师利用交互式白板，动态呈现课前预告片的完整简短故事。故事中，Gorilla从它的Garden出发，穿过Gate，戴上一顶神奇的Hat，骑着Horse，寻找一座有红色屋顶的House，最后在雪花中看到了一座Igloo，门口放着Ink瓶，旁边有Insect在飞。故事讲述中，遇到目标词汇时，发音加重、稍作停顿，并展示大幅图片。

3.设疑激趣，揭示课题：故事讲完后，教师提问：“在这次奇妙的探险中，我们遇到了哪几位重要的‘字母朋友’呢？它们藏在哪些单词里？”引导学生回忆并尝试说出gorilla，hat，igloo。教师顺势用磁性字母在板贴上拼出G，H，I，并宣布：“今天，我们探险队就要深入认识这三位新朋友——Gg，Hh，Ii，拿到打开单词宝库的三把金钥匙！”

第二阶段：音素感知与辨识(约15分钟)

1.多模态输入，感知发音：

1.2.Gg：播放gorilla的低吼声，教师手做“大猩猩捶胸”动作，夸张发出/g//g//g/的音，展示字母卡Gg，并呈现garden，gate的图片与发音。引导学生观察教师发音时喉咙的振动（可将小手轻轻放在自己喉部感受），对比之前学的/k/（cat）音。

2.3.Hh：教师做“跑步后喘气”状，发出/h//h//h/的音，感受喉咙送出的气流。可以拿一张小纸条放在嘴前，发音时纸条被吹动。展示hat，horse，house。让学生模仿喘气、哈气的动作并发音。

3.4.Ii：教师模仿insect快速扇动翅膀的声音/ɪ//ɪ//ɪ/，声音短促清脆。展示igloo，ink，insect。强调嘴巴微张，舌尖抵下齿，发音短促。

5.趣味操练，巩固辨识：

1.6.“听音做动作”：教师随机发/g/，/h/，/ɪ/的音，学生做出对应动作（捶胸、哈气、振翅）。

2.7.“小小侦探”：教师快速闪现词汇图片，学生举起对应字母卡（G，H或I）。

3.8.“声音归类”：白板上混合放置多张已学和新学词汇图片（包括本单元和非本单元的），教师念一个发音，如/g/，请学生上台“吸”走（用教具）所有发/g/的图片（如gorilla，garden，gate，以及已学的goat等）。

9.Chant朗朗上口：创编节奏感强的chant，师生拍手跟读。

G，g，/g/，/g/，gorilla.

G，g，/g/，/g/，garden.

H，h，/h/，/h/，hat.

H，h，/h/，/h/，horse.

I，i，/ɪ/，/ɪ/，igloo.

I，i，/ɪ/，/ɪ/，insect.

第三阶段：字母形与书写启蒙(约12分钟)

1.形义关联想象：

1.2.展示大小写字母Gg，Hh，Ii的动态变形动画。如：G像弯弯的鱼钩，g像数字9戴帽子；H像稳固的梯子，h像带靠背的椅子；I像一根直直的火柴，i像顶着小球的小人。

2.3.“我眼中的字母”分享：邀请学生分享课前找到的“像G，H，I形状”的物品图片或画作，粘贴在主题墙“字母乐园”。

4.多感官书写准备：

1.5.空中书写：学生起立，用胳膊肘、鼻子、脚尖等部位在空中“书写”大写G、小写g等，强化肌肉记忆和空间感。

2.6.触觉书写：学生在沙盘、米盘或专用触觉书写垫上，用手指描摹字母轮廓。

3.7.合作拼形：小组合作，用身体、绳子或乐高积木拼出字母形状，并拍照记录。

8.规范书写指导：

1.9.观看标准书写动画，观察笔顺、起笔落笔位置、占格（四线三格）。

2.10.教师在黑板四线格上逐步范写，边写边用儿歌口诀强调要点：“大G像鱼钩，弯弯再横走；小g像9字，弯钩要圆溜。”“大H两条腿，一样高来一样长；小h像椅子，一竖长出椅背上。”“大I像根棍，上下顶格站得稳；小i一点头，下面一竖不要抖。”

3.11.学生同步进行书空练习。

4.12.学生使用书写练习纸，先描红，再尝试独立书写1-2个。教师巡视，个别指导握笔姿势和坐姿。

第四阶段：音形融合与初步拼读(约20分钟)

1.音素组合游戏：

1.2.“魔术组合”：教师出示字母卡g和i，缓慢发出/g/…/ɪ/…的音，逐渐加快，引导学生感受音素的连接，最终尝试说出/gɪ/（近似于“给”的短音）。同理练习h-i->/hɪ/。

2.3.“滚动音轮”：白板上有两个可旋转的转盘，一个辅音盘（含b，d，f，g，h等），一个元音盘（中心为i）。学生旋转转盘，将指针指向的辅音与i组合，尝试拼读，如b-i->/bɪ/，d-i->/dɪ/。

4.CVC拼读解码初体验：

1.5.教师展示图片“pig”，但遮盖字母，先说出单词。然后出示单词卡片p-i-g。

2.6.引导学生分步解码：第一个音/p/（已学），中间音/ɪ/（本单元），最后一个音/g/（本单元）。教师用手势从左到右滑动，带领学生将音素平滑连接：/p/…/ɪ/…/g/->pig。

3.7.同样方法，解码dig，fig，hid，big等简单CVC单词。强调“见形能读”的解码过程。

4.8.“拼读钓鱼”：池塘（地面区域）里散落着许多“小鱼”（正面是CVC单词如big，hid，fit，反面是相应图片）。学生用“鱼竿”（教具）钓起一条“鱼”，尝试拼读出来，翻转确认。成功后可“养”入自己的“单词桶”（小盒子）。

9.听力辨词与书写对应：

1.10.教师念一个CVC单词，如“hid”，学生在个人白板上尝试写出听到的单词，或选择正确的字母磁贴进行排列。

2.11.“听音拍词”：白板上呈现几组易混单词（如hid-hit，big-pig），教师读其中一个，学生快速拍击正确的单词。

第五阶段：综合应用与拓展延伸(约15分钟)

1.情境对话与角色扮演：

1.2.利用教室布置的“花园(Garden)”、“房子(House)”、“冰屋(Igloo)”三个小场景，学生佩戴头饰，分组进行微型角色扮演。使用句型：“Hello!I‘magorilla.Iseeahat.”“Look!Thisismyhouse.”鼓励加入已学句型。

3.跨学科整合活动：

1.4.与美术整合：“设计我的字母怪兽”。学生以G，H，I为基础形状，创作一个字母怪兽形象，并给它起名，如“GigtheG-Monster”，用所学词汇描述它有什么（Ithasabighat.）。

2.5.与音乐整合：学习或创编包含/g/，/h/，/ɪ/发音的简单律动儿歌，配合动作表演。

6.单元微项目启动：

1.7.发布单元项目任务：“创建我们的‘自然拼读迷你动物园/游乐园’”。本单元小组任务是设计并制作以G，H，I开头的动物或物品展板/模型，并准备一句简单的介绍语。本节课完成选题与初步设计草图。

（三）课后巩固与迁移(Post-learning)

1.分层作业包：

1.2.基础包：听读Unit3音频至少5遍；完成字母Gg，Hh，Ii的书写练习页；用字母卡和图片卡与家人玩“翻翻乐”配对游戏。

2.3.提升包：尝试用拼读法阅读一本简单的、含有大量/ɪ/音的CVC单词的解码读物（教师推荐电子或纸质书）；录制一段小视频，介绍自己画的“字母怪兽”。

3.4.拓展包：与家人一起在家中寻找更多以G，H，I开头或含有/g/，/h/，/ɪ/发音的物品，制作成简单的“家庭发现剪贴簿”。

5.线上互动拓展：

1.6.教师在学习平台发布本单元故事动画和互动拼读游戏链接。

2.7.设立“拼读小主播”栏目，鼓励学生上传自己的朗读或表演音频，互相点赞、学习。

8.家校沟通与反馈：

1.9.通过家校联系册或通讯软件，向家长简要说明本单元学习重点、拼读方法，并提供家庭活动建议，鼓励家长成为积极的“倾听者”和“鼓励者”，而非纠正者。

七、教学评价设计

本单元评价秉承“促进学习的评价”理念，采用过程性评价为主、终结性评价为辅的多元方式。

1.课堂即时性评价：

1.2.口头评价：使用描述性、鼓励性语言，如“Ilovehowyoufeelthesoundinyourthroat!”“Your‘g’issoroundandnice!”

2.3.体态语评价：微笑、点头、大拇指、击掌等。

3.4.实物奖励：发放代表字母G，H，I的贴纸或小印章，盖在学生的“拼读小能手”评价量表上。

5.任务表现性评价：

1.6.观察记录：教师在小组活动、游戏环节中，使用检核表观察记录学生在“音素辨识准确度”、“拼读尝试积极性”、“合作参与度”、“书写姿势”等方面的表现。

2.7.作品评价：对学生的书写作业、“字母怪兽”画作、项目设计草图进行展示与点评，侧重创意和努力过程。

3.8.白板活动反馈：通过巡视学生个人白板上的拼写、选择，快速评估当堂掌握情况。

9.单元形成性评价：

1.10.口语小测：一对一或小组形式，进行字母发音、词汇认读、简单拼读的快速检测。

2.11.单元项目成果展示评价：从“内容相关性”、“语言运用”、“创意与合作”等维度，对小组最终项目成果进行评价，可采用学生自