高中语文 唐宋诗 2 第二课 不教胡马度阴山-边塞军旅教学设计 语文版选修《唐宋诗词鉴赏》

上课时间上课时间高中语文唐宋诗2第二课不教胡马度阴山——边塞军旅教学设计语文版选修《唐宋诗词鉴赏》2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容教学内容教材章节：语文版选修《唐宋诗词鉴赏》第二课

内容：本课主要学习王昌龄的《从军行七首》中的第三首，通过这首诗感受边塞军旅生活的豪迈与悲壮，领略诗人豪放不羁、忠贞报国的情怀。同时，学习如何鉴赏边塞诗，掌握边塞诗的写作特点。核心素养目标分析核心素养目标分析本课旨在培养学生的审美鉴赏与创造、文化理解与传承、语言建构与运用等核心素养。通过鉴赏边塞诗，学生能提升审美感知和评价能力，感受诗歌的艺术魅力；理解边塞文化的精神内涵，增强文化自信；在语言实践中，提升诗歌鉴赏和文言文阅读能力，培养语言运用的高效性。学习者分析学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在此前已经学习了唐诗的基础知识，对唐诗的背景、风格和常见的表现手法有所了解。此外，学生具备一定的文言文阅读能力，能够解读基本的文言字词和句式。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对诗歌尤其是边塞诗有较高的兴趣，喜欢通过诗歌感受历史和情感。学生的能力方面，部分学生具备较强的文学鉴赏能力，能够深入分析诗歌的意境和情感；而部分学生可能在理解诗人的情感和描绘的景象时遇到困难。学习风格上，学生既有喜欢独立思考、深入探究的，也有偏好合作学习、集体讨论的。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在理解边塞诗中可能遇到的困难包括对边塞生活背景的缺乏了解，对诗中意象的解读不够深入，以及对诗歌情感表达的理解不够准确。此外，文言文阅读能力不足的学生可能难以把握诗句中的文言字词和句式，影响对诗歌整体意义的把握。针对这些困难，教师需在教学中注重背景介绍、意象解析和情感引导，同时提供多样化的学习方式，帮助学生克服学习难点。教学资源教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响系统

-课程平台：学校教学管理系统、班级学习交流平台

-信息化资源：唐诗相关的电子教材、网络诗歌数据库、边塞历史背景资料

-教学手段：诗歌朗诵、小组讨论、情境模拟、思维导图制作、课堂测验教学过程设计教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对边塞诗的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们对古代边塞有什么了解？边塞诗又是什么呢？”

展示一些关于边塞风光的图片或视频片段，让学生初步感受边塞的辽阔与壮美。

简短介绍边塞诗的背景和特点，为接下来的学习打下基础。

2.边塞诗基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解边塞诗的基本概念、组成部分和风格特点。

过程：

讲解边塞诗的定义，包括其主要表现手法和情感表达。

详细介绍边塞诗的组成部分，如诗歌的意象、意境和修辞手法。

3.边塞诗案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解边塞诗的特性和重要性。

过程：

选择王昌龄的《从军行七首》中的第三首作为案例进行分析。

详细介绍诗歌的背景、特点和意义，让学生全面了解边塞诗的多样性。

引导学生思考这首诗如何通过意象和情感表达描绘边塞军旅生活。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一首边塞诗进行分析。

小组内讨论诗歌的主题、意象、情感和艺术特色。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对边塞诗的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括诗歌的主题、意象、情感和艺术特色。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调边塞诗的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括边塞诗的基本概念、风格特点、案例分析等。

强调边塞诗在历史和文化中的价值和作用，鼓励学生进一步探索古代边塞文化。

布置课后作业：让学生选择一首自己喜欢的边塞诗，撰写一篇鉴赏文章，以巩固学习效果。拓展与延伸拓展与延伸六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《塞下曲》系列：介绍李贺的《塞下曲》系列，让学生进一步了解边塞诗的风格和情感表达。

-《凉州词》系列：推荐王翰的《凉州词》系列，通过对比阅读，感受不同诗人的边塞诗风格。

-《出塞》系列：推荐王昌龄的《出塞》系列，探讨边塞诗中的爱国情怀和英雄主义。

-《塞上曲》系列：介绍卢纶的《塞上曲》系列，分析边塞诗中的自然景观与人文情感的结合。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-学生可以收集并整理边塞诗的资料，了解不同诗人的生平和创作背景。

-通过阅读相关历史文献，了解边塞地区的地理环境、民族风情和军事历史。

-观看纪录片或电影，如《英雄》、《赤壁》等，感受边塞诗中的历史场景和人物形象。

-参与诗歌创作，尝试用现代汉语或文言文创作一首边塞诗，表达自己的情感和思考。

-组织诗歌朗诵会，邀请同学或老师参与，共同欣赏和讨论边塞诗的魅力。

-研究边塞诗在文学史上的地位和影响，撰写一篇关于边塞诗的论文或报告。

3.实践活动建议

-组织一次边塞诗主题的写作比赛，鼓励学生创作自己的边塞诗作品。

-开展边塞诗知识竞赛，检验学生对边塞诗的了解和掌握程度。

-与历史老师合作，组织一次关于边塞历史的讲座，让学生从历史角度理解边塞诗。

-邀请当地文化专家或诗人来校讲座，让学生直接接触边塞诗的创作和传承。典型例题讲解典型例题讲解典型例题1：

王昌龄《从军行七首》中的第三首描绘了边塞军旅生活的景象，请结合诗句，分析诗人如何通过意象和修辞手法表达边塞军旅的豪迈与悲壮。

答案：诗句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”通过“青海长云”、“暗雪山”、“孤城”、“玉门关”等意象，描绘了边塞的荒凉与孤寂，营造出一种雄浑而悲壮的氛围。同时，运用了“遥望”这一修辞手法，突出了边塞军旅的遥远与遥远。

典型例题2：

分析《从军行七首》第三首中的“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”这句话，探讨诗人如何表达军旅生活的艰辛与决心。

答案：诗句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”通过“黄沙”、“百战”、“穿金甲”、“不破楼兰”等意象，展现了军旅生活的艰辛与艰苦。其中，“黄沙百战”形容了战争的频繁和残酷，“穿金甲”则形象地描绘了士兵们身经百战、不畏艰险的精神。最后，“不破楼兰终不还”表达了军旅人员的坚定决心和不屈不挠的斗志。

典型例题3：

结合《从军行七首》第三首，分析诗人如何通过对比手法表现边塞军旅生活的悲壮。

答案：诗句“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”通过“马上相逢”与“无纸笔”的对比，表现了边塞军旅中人与人之间的距离和无奈。一方面，边塞军旅中人们相遇的机会很少，无法用文字表达思念之情；另一方面，即使有机会相遇，也无法留下文字记录，这种对比手法使得边塞军旅生活的悲壮更加深刻。

典型例题4：

《从军行七首》第三首中的“愿将腰下剑，直为斩楼兰。”表达了什么样的情感？

答案：诗句“愿将腰下剑，直为斩楼兰。”表达了诗人对国家安危的担忧和对边塞军旅的崇敬。其中，“愿将腰下剑”表明诗人愿意为国家献出一切，而“直为斩楼兰”则体现了对边塞军旅的敬意和对敌人的痛恨。

典型例题5：

分析《从军行七首》第三首中的“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”这句话，探讨诗人如何通过描绘自然景观来抒发情感。

答案：诗句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”通过描绘边塞的自然景观，如“青海长云”、“暗雪山”、“孤城”、“玉门关”，营造出一种雄浑而悲壮的氛围。这些景象既体现了边塞的荒凉与辽阔，也反映了边塞军旅的艰辛与孤独，从而抒发了诗人对边塞生活的感慨和对国家命运的忧虑。教学反思与总结教学反思与总结这节课上下来，我觉得有几个地方做得还不错，但也有些地方还有提升的空间。

首先，我觉得在导入新课的时候，通过展示边塞风光的图片和视频，同学们的注意力很快就集中起来了。他们对于边塞诗的兴趣被很好地激发了出来，这让我感到挺满意的。

然后，在讲解边塞诗的基础知识时，我尽量用简单明了的语言，结合诗句来解释，我觉得这样有助于学生更好地理解。不过，我发现有些学生对于文言文的阅读还是有些吃力，他们对于一些字词的理解不够深入，这可能是我在讲解时没有做到充分照顾到。

在案例分析环节，我让学生分组讨论，这个环节我觉得挺有效的。学生们在讨论中能够积极发言，互相启发，这样的合作学习方式对他们来说是一个很好的锻