高中思想政治必修2《经济与社会》第一课“什么是经济学”教学设计

高中思想政治必修2《经济与社会》第一课“什么是经济学”教学设计一、教学基本信息【基础】课题：《高中思想政治必修2《经济与社会》第一课“什么是经济学”教学设计》【基础】授课年级：高中一年级下学期【基础】课时安排：2课时（每课时45分钟）【基础】教材版本：统编版高中思想政治必修2《经济与社会》【基础】课程性质：高中思想政治必修课程社会科学模块二、教学理念与设计思路（一）教学理念本课设计深度契合普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）的基本理念，以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的。课程设计坚持学科逻辑与实践逻辑相统一，引导学生在真实生活情境中探究经济学的基本原理。秉持“以学生发展为本”的现代教育观，注重从学生已有的生活经验出发，通过创设开放互动的教学情境，激发学生的探究热情，培养其科学精神和理性思维。本课设计强调“价值引领”与“知识传授”的有机统一，在经济概念的建立过程中，潜移默化地引导学生理解中国特色社会主义经济制度的优越性，树立正确的义利观和劳动观。同时，本课注重培养学生的跨学科视野，引导学生运用历史、政治、数学等学科的相关知识，从多维度理解经济现象，提升综合思维能力。（二）设计思路本课以“从生活出发解读经济密码”为主线，遵循“现象观察本质追问规律总结价值认同”的认知路径。首先，从学生日常生活中的典型经济现象切入，激活学生的感性经验，制造认知冲突，引出核心问题资源为什么总是稀缺的。其次，围绕“稀缺性”这一经济学的基本前提，通过精心设计的情境链和问题串，引导学生层层深入地剖析选择、机会成本、资源配置等核心概念。在此基础上，通过对不同资源配置方式的比较，特别是对中国特色社会主义市场经济体制优势的分析，实现知识的深化与价值的引领。教学过程中，将穿插跨学科的知识链接，如从历史视角看人类经济活动的演变、从数学视角理解函数关系、从政治学视角分析政府与市场的关系，以拓宽学生的分析维度。整个设计力求实现知识逻辑、生活逻辑与育人价值的有机统一。三、教材分析与教学处理（一）教材地位与作用【非常重要】本课是高中思想政治必修模块2《经济与社会》的开篇之作，在整个高中经济常识学习中起着奠基性和引领性作用。它不仅为学生后续深入学习生产、分配、交换、消费等具体经济知识提供了必要的概念工具和分析框架，更重要的是，它通过对经济学基本问题的探讨，帮助学生建立起观察和理解社会经济现象的基本立场和方法。学好本课，有助于学生初步形成经济思维习惯，为理解我国的基本经济制度、分配制度和社会主义市场经济体制奠定认知基础。（二）教学目标1.政治认同目标：通过比较不同历史时期、不同国家的资源配置方式，深刻理解中国特色社会主义市场经济体制是中国人民的伟大创造，是符合中国国情的正确选择，从而增强对我国基本经济制度的政治认同。2.科学精神目标：能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析资源的稀缺性与人类欲望无限性之间的矛盾；能够运用对立统一的观点，理解公平与效率、政府与市场的关系；培养独立思考和理性判断的能力。3.法治意识目标：初步了解市场经济是法治经济，理解经济活动中规则和契约的重要性，懂得市场主体必须在法律框架内进行经济活动。4.公共参与目标：能够将所学的经济学基本原理应用于理解和分析身边的公共事务，如社区资源的分配、公共设施的维护等，培养作为现代公民参与社会经济生活的责任感和能力。（三）教学重难点1.【非常重要】【难点】教学重点：资源的稀缺性原理及其衍生出的选择问题，机会成本的概念，以及经济学的研究对象。2.【高频考点】【难点】教学难点：机会成本在实际决策中的应用，以及如何辩证地看待市场和政府在资源配置中的作用。（四）学情分析授课对象为高中一年级学生。他们在初中《道德与法治》课程中已经接触过基本的经济概念，如消费、理财等，对社会生活中的价格变动、就业等现象也有朴素直观的感受，这为学习本课奠定了经验基础。然而，他们的认识往往停留在现象层面，缺乏系统的理论分析框架。高中生的抽象逻辑思维虽已开始占优势，但常常具有片面性和表面性，容易对经济现象作简单的“好”与“坏”的判断。因此，教学的关键在于引导他们从感性认识上升到理性认识，从片面观点走向辩证思维。同时，高一学生对未来充满憧憬，面临选科、高考等人生选择，这为理解“选择”和“机会成本”提供了极佳的心理基础。四、教学实施过程（核心环节）【第一课时】（一）导入新课：从“欲望”与“需求”的辨析开始上课伊始，教师在黑板上写下两个词“想要”和“能要”。教师微笑着向全班提问“同学们，谁能告诉老师，你现在最‘想要’的一件东西是什么？”课堂气氛顿时活跃起来。学生们可能会说想要最新款的手机、想要一双限量版的球鞋、想要一次长途旅行、想要考上理想的大学等等。教师耐心地将学生们的回答关键词写在黑板的左侧。待七八个答案之后，教师再次提问“大家说的都非常真实。那么，老师现在换个问法在这些‘想要’的东西里面，有哪些是你们现在‘能要’到的？这里的‘能要’，是指你凭借自己当前拥有的资源和条件，能够真正得到的。”课堂会安静片刻，然后学生们开始重新审视自己的答案。有的学生可能会说“手机需要攒零花钱或者父母同意才能买”，有的会说“旅行需要时间和金钱”。教师顺势将那些“能要”到的项目用另一种颜色的粉笔标出。此时，教师引出核心概念“同学们，我们‘想要’的，在经济学上称之为‘欲望’；而我们‘能要’的，即我们有能力支付的，称之为‘需求’。你们看，欲望像广阔的天空，无边无际；而需求却像我们脚下的大地，实实在在但又有边界。是什么决定了这二者的差距？”学生们若有所思。教师自答“是资源的有限性。今天，就让我们正式走进经济学的世界，一起探究这背后的奥秘。”（二）核心概念建构：资源的稀缺性1.【基础】稀缺性的定义与理解教师首先给出精确定义“经济学所说的稀缺性，是指相对于人类无穷无尽的欲望而言，经济资源，或者说生产满足欲望的物品和劳务所需要的资源，总是不足的。这是一个相对的、普遍的概念。”为了帮助学生理解，教师在PPT上展示一组对比图片一边是撒哈拉沙漠中极度缺水的村落，人们需要长途跋涉取水；另一边是现代都市的自来水厂，水源经过处理源源不断地流向千家万户。教师提问“在城市里，我们打开水龙头就有水，这是否意味着水资源不稀缺了？”学生陷入思考，教师引导“对个人而言，支付水费后，水似乎是‘充足’的。但从整个社会看，可供应的洁净水受到水源、净化能力、输水管道等多种因素的