模块七-教学活动(课件)《学前教育基础知识》(东北师范大学出版社)

教学目标与知识内容

学习目标：

了解幼儿园教学活动的构成要素。

理解幼儿园教学活动的涵义、特点、原则、教学法。

学会运用幼儿园教学活动设计的理论及教学原则、教法

和指导策略等，设计和组织幼儿园教学活动。

知识内容：

主题1教学活动的含义、特点及其教育作用

主题2学前教育教学活动的构成要素以及教学原则

主题3学前教育教学活动中的教学法

主题4学前教育教学活动的组织与指导

方法

正是儿童创建了教育

变了

，正是他们根本地转

教师的本性。

——

蒙台梭利

——

鲁迅

。

主题1

教学活动的含义、特点

及其教育作用

学习内容幼儿园教学活动的含义

幼儿园教学活动的特点

幼儿园教学活动的教育作用

中班文学欣赏活动《小兔找太阳》教学活动片段

李老师出示线索一：圆圆的

李老师：信上写的是什么？小兔想找什么呢？大家能告诉小兔什么东

西是圆圆的吗？

生1：气球！

生2：苹果！

生3：汽车的轮子！

……

李老师：我们来数一数帮小兔找了多少样圆圆的东西。

（鼓励幼儿询问：小兔，小兔，这些是你要找的东西吗？）

李教师出示线索二：红红的

李老师：哎呀！小兔想找的是圆圆的、红红的东西呀！这些里面哪些

是红红的呢？大家一起来帮帮小白兔吧！

……

分析：教学活动应该符合相应年龄段的幼儿的身心发展特点，让幼儿

积极主动的参与到教学活动当中，并得到充分的锻炼。李老师在本次教学

活动中运用到教学活动的哪些特点呢？教学活动又有哪些教育作用呢？

幼儿园教学活动的含义

幼儿园教学活动是指由教师的“教”和学生的“学”

组成的双边活动，“教”和“学”是矛盾统一的，以教师

为主导的“教”为以学前儿童为主体的“学”服务。

幼儿园的教学活动，与中小学的上课有着本质的不同：

首先，幼儿园的活动内容比较灵活、不具有强制性。

其次，幼儿园教学活动是一种以游戏为主的特殊交往活动。

幼儿园教学活动特点

一、游戏化

游戏是对学前儿童进行全面发展教育的重要形式。

二、体验化（活动化）

常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中。

三、生活化

小资料

走进北京最特别的幼儿园——巴学园

1.巴学园是孩子们生活、游戏的乐园。观看纪录片的过程，是和孩子一起享

受快乐童年的过程。给我印象最深的是院子里娃娃家，让我想起了小时候和玩伴

们那种“草当菜、泥作饭”的游戏情境。这里没有精致的玩具，孩子们利用院中

的摇椅、移动的木栅、几个玩偶、一些布块……无拘无束地展开了对生活的演绎

创造，他们的想象、表达、交往、动手等等能力在游戏中磨练与迸发。孩子们可

以使用木棍、小梯子、院子的树、垂挂的绳子等满足探究与身体运动的需要。

2.师生关系是精神环境的重要因素。巴学园的老师尊重每个孩子的一言一行

，这里没有强制、没有命令，更多的是对幼儿行为的理解与尊重。当辰辰每天坐

在门口等好朋友南德的时候，老师陪伴她坐在台阶上一起等，一起分享见到好朋

友的幸福；当锡坤一而再，再而三地将鞋子扔进垃圾桶时，老师不厌其烦且不动

声色地帮其捡拾，给予了他空间敏感期探索与发展的支持；当一一按部就班进餐

，每次都最后一个离位，当进餐时孩子们有说有笑，边吃边闹时，老师更多的是

旁观，他们理解孩子的这种行为，相信孩子能在这样的氛围中愉快进食……巴学

园的孩子很少体味到老师的权威，他们有的是对老师的信任和尊重，以及共处的

平等，因此，孩子们常常会大胆地表达自己的意愿，和老师敞开心扉地交流，表

现出真实地自我。

——选自搜狐教育

幼儿园教学活动的教育作用

一、增强学前儿童体质，培养健康生活的态度和行为习惯

二、激发学前儿童的好奇心和探究欲望，发展其认知能力（科学领域）

三、增强学前儿童的自尊、自信，培养亲社会态度和行为，促进其个性

健康发展（社会领域）

四、提高学前儿童语言交往的积极性、发展语言能力（语言领域）

五、丰富学前儿童的情感，培养初步的发现美、感受美、表现美、创造

美的情趣和能力（艺术领域）

教学活动的含义、特点及其教育作用

思考练习

1．什么是幼儿园教育活动？

2．结合学前儿童身心发展实际，说一说幼儿园教

育活动具有哪些特点。

3．组织幼儿园教学活动的意义有哪些？

主题2

学前教育教学活动的构

成要素以及教学原则

学前教育教学活动的构成要素

学习内容

学前教育教学活动的教学原则

李老师刚刚结束了小一班的活动课教学，向幼儿介

绍摩擦力。为了组织好这次教学活动，李老师做了大量

前期准备工作：她搜集了丰富有趣的图片，还从网上下

载了形象生动的教学视频，真可谓是万事俱备，只欠东

风了！可是，今天在组织活动的时候，孩子们虽然认真

在听，但是在整个活动中幼儿的参与性很差，李老师感

到非常的疑惑，不由得陷入深思……

分析：这堂活动课对于小班幼儿来说，难度太大，

教学内容以及所采取的教学辅助手段都应该符合幼儿的

身心发展特点。李老师在组织教学活动的时候还应该注

意哪些方面呢？

学前教育教学活动的构成要素

学习的主体

法

方

学

域学前儿童

领教

会

社

域容

领内

学语教学

科言

领教学

域

目

的

艺

域

健康领域术教师教

领学

环

境

教师是经过专门训练的专业教育工作者

人类灵魂的工程师

太阳底下最光辉的职业

蜡烛、园丁

小资料

孩子在幼儿园学什么?

一位带着孩子刚从中国来到美国的妈妈，在当地为三岁半的女儿寻找合适的

幼儿园。她首先来到一家众多朋友推荐的、口碑最好的幼儿园，在了解该园的基

本情况后，她问园长:“你们幼儿园会教孩子什么程度的文化知识?”园长回答

:“我们主要教孩子正确的行为和规则，老师会读书给孩子们听，但是不会教授

具体的知识。”

妈妈心想幼儿园不教知识送孩子来这里干什么！于是又找到了另外一个幼儿

园，问了同样的问题，这家幼儿园的园长回答:“这个年纪的孩子就是玩，在玩

的过程中老师会培养孩子与别的孩子的社交能力。三岁的孩子不是通过书本学习

，而是在玩中学习。”

感觉两个幼儿园园长的说法不同，但实质是一样的。她又找到了第三家幼儿

园，这次先跟园长挑明了自家的孩子已经认字、会数数和做简单加法了，幼儿园

会不会提供后续的文化教育。园长说:“考察好幼儿园的标准只有一个：他们会

让几岁的孩子就干几岁孩子的事儿。三岁的孩子就该像个三岁的样子，整天玩，

在玩中学，而不是像个五六岁的孩子一样去学字母和数数。”

中国妈妈暗中叹气:真是一蟹不如一蟹。

……

——选自《用尊重成就孩子的一生:向美国父母学习不一样的教育》(美)蔡真妮著

学前教育教学活动的教学原则

一、科学性、思想性原则

二、主体活动性原则

三、趣味直观性原则

四、生活化原则

五、发展性原则

．

学前教育教学活动的构成要素以及教学原则

思考练习

1．学前教育教学活动由哪些因素构成？这些因素

之间有何关系？

2．学前教育教学活动的教学原则有哪些？如何运

用这些原则更好地组织教学？

3．你是怎么理解教学活动中的主体活动性原则的？

主题3

学前教育教学活动中

的教学法

学习内容实践类方法

直观类方法

语言类方法

煎鸡蛋（小班）活动过程

一、回忆吃鸡蛋的经历，引起幼儿兴趣

引出课题：各位小朋友，还记得早饭吃了什么吗？小班幼儿在李老师

的引导下积极的展开思考。

二、观看视频，丰富经验

幼儿通过观看视频，了解鸡蛋受热过程中的变化，感受“煎鸡蛋”的

颜色及外形特点。

三、棉签水粉画“煎鸡蛋”

1.请幼儿做小厨师用棉签水粉画的方法来“做”煎鸡蛋。（方法：棉

签绕圈涂画）

2.展示幼儿作品，小结。

3.请幼儿品尝厨房煎好的鸡蛋，活动结束。

分析：幼儿园常用的教学方法有很多，恰当的运用教学法不仅能保证

活动的顺利进行，还能够提高教学活动的效果。李老师在教学过程中运用

到哪些教学法呢？

操作

练习

法是

指学

实验前儿

法是童在

指通教师

过为的帮

学前助、

儿童辅导

实践

提供下，

游戏类方

材料亲自

法是法，指主

指教动手

实践类方法导要他包

师在操作

定义：实践类方法是指们括自游优点：学前儿童是

在教学活动中，教师创学习直的主体观。学前

设多教种以学学前儿童为主儿童在实践活动中

体的实践活动，在实践己戏动法主动参与、反复练

活动中，训练学前儿童习、教动手操具作，而

的各种感官，丰富他们且兴趣浓厚。

的感中性经验借。、实

手来、玩

助游验法

验证具，

戏来、操

他们在摆

完成作练

在生弄物

教学习法

活中体的

任务等。

的某过程

的方些疑

法。中进

问，行探

从而索，

获得从而

知识获得

和经知识

验的、经

方法验和

。技能

的一

种方

法。

3.教

2.游师在

戏是教学

为教游戏

学服中，

务的应提

1.游，使游用醒学

戏的戏游法戏前儿

内容

实践类方法应法紧进童遵

要健行教

康、扣教守游

学，

积极学目戏规

，有标应和注则，

助于教意学以以养

学前内下容几成良

儿童设点计：好的

的身，符品质

心发合游，如

展。戏的：合

特征作、

，具谦让

有游、友

戏性爱、

。互助

等。

3.教

师应

1.实2.教

给予

验所师运应用

学前

实践选类方材法给实予验

儿童

料和学法前进

科学

工具儿行童教

的指

必须充学分应

导，

符合的注自意

用浅

安全主：性

显的

、卫，不

语言

生的能包

解释

标准办代

科学

；替；

现象

。

2.要

1.使

给学

学前

前儿

儿童

童提3.教

明确

供充师对

操作

分的学前

练习

操作儿童

的目

材料的指

的、

，使一用导应

实践任类方务法

般操人作该具

和具

手练一习体，

体要

份法，要不笼

求，

同注时意统；

在理

还：要

解的4.教

保证

情况师还

给孩

下自应做

子充

觉进好活

分的

行，动结

操作

减少束后

练习

操作的总

时间

练习结工

，不

的盲作。

能走

目性

过场

；

；

演示

法是

指在

教学

活动

中向

观察直学观前

法是类儿方童

指教法出是示

师有指各让种

目的实物

学前范例

、有、教

儿童法是

计划具、

直接指按

地引模型

感知教学

导学进行

认识要求

直前观类儿方法示范

优点：可以使学前儿童对象

种类：提包括观供察法

直接获得感性认识，形

、演示法、示范法

成清童晰而深运刻的表象，性操

、范例法等。

便于理解和记忆；同时的方

，还有助于集中学前儿给学

童的用注意力多，引起他们作的

的兴趣，达到较好的教法。前儿

学效种果。感一种

直观童一

官去方法

类方种可

感知。示

法是模仿

客观范法

幼儿的、

事物是指

园教形象

和现教师

学活的、

象，通过

动的具体

从而自己

主要的榜

获得的动

方法样。

感性作。、

经验语言

的一，为

种方学前

法。儿童

提供

具体

、可

模仿

的范

例。

3.观

察过

程中

2.观，教

察开师应

始时该对

观

1.，教学前

察前

师要儿童

，教

向学进行

师应

前儿指导

做好

童提并提

准备

直观类方法出使观用醒学

，包

察观目察前儿

括：

的法（的童做

创设

即要观注好观

观察

察意什察记

条件

么）录；

，选

；防

择观4.观

止学

察对察活

前儿

象，动结

童不

确定束后

知道

观察，教

该看

内容师应

什么引导

等

而注学前

意分儿童

散做好

观察

总结

。

1.范

例应

让每

个学

前儿

童都

能看

的到

、看

得清

。教3.教

师无师的

论是运用示范

在演演示或操

直示观类、方法法、作应

还是规范

示辅范

示范2.、并

以法简和

、提有模

明范、例

供案仿的

扼法要应

例时价值

的该讲注

，都，有

解意。

应选时也

好位可以

置，请学

让孩前儿

子们童进

都能行。

看得

到，

也不

能够

太小

，让

孩子

看不

清楚

。

讲述

法是

指教语言

师通类方

过口法是

头语指通

言的过教

生动谈话

师的法也

叙述语言

、说讲解称问

表达答法

明要，法向是

讲解指教。它

学前是教

的具儿师童通

体内过口师按

描绘照一

容的情头境语

语一言类种方法言向定的

优点：语言类方法的最大、叙

优点是便于发挥教师的主种类要：讲述法求

导作教用，让学前儿童在较孩子、讲解法、谈

短的时间内获得系统的、述事话法等

完整的知识。这种方法可向学

以单方独使用，法也可以与直解释

观类方法，实践类方法结实、

合使。用。讲和说生提

解释出问

解法概明念知

是指识、题，

、说引导

教师明材道料

通过、规学前

理，儿童

口头使定学、

语言要求自由

前儿地表

向孩童等直的

子解教学达自

接获己的

释和得方知法

说明。感受

识的和体

知识一种

验。

、材方法

料、

。

规定

、要

求等

的教

学方

法。

2.运

1.讲用儿

述或童化

讲解的语

应能言，

激起让儿

学前运童用能

语言类方法

儿童讲够述听4.教

的兴、得讲懂师应

趣；解。法注意

教师要注倾听

的讲3.讲学前

意

述应述或儿童

条理讲解的讲

清晰的过述。

、重程中

点突，应

出，启发

富有学前

感情儿童

。思考

。

2.要

在学

前儿

童已

有的

1.营知识

造民经验4.耐

主宽的基心倾

语言类方法

松的运础用上听学

语言谈进话行前儿

环境法。要童谈

，鼓话，

注意

励儿3.谈鼓励

童大话应