(完整版)小学教育心理学试题及答案

(完整版)小学教育心理学试题及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题2分，共60分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。）1.1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。A.桑代克B.斯金纳C.布鲁纳D.杜威2.前苏联心理学家维果茨基提出儿童心理发展存在“最近发展区”，即（）。A.儿童现有水平与通过努力能达到的水平之间的差异B.儿童在成人指导下能达到的水平与独立解决问题水平之间的差异C.儿童过去的发展水平与现在的发展水平之间的差异D.儿童在同伴帮助下能达到的水平与独立解决问题水平之间的差异3.皮亚杰认为，儿童在7-11岁处于认知发展的（）阶段，该阶段儿童出现了逻辑思维，但思维仍离不开具体事物的支持。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算4.奥苏贝尔提出的学习理论是（）。A.接受学习理论B.发现学习理论C.建构主义学习理论D.社会学习理论5.在操作性条件作用理论中，斯金纳认为，如果一个行为发生后，紧接着给予一个（），那么该行为在未来发生的概率会增加。A.惩罚B.负强化C.正强化D.消退6.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习是人类学习的最重要的形式，观察学习的过程包括注意、保持、复制和（）。A.动机B.期望C.归因D.顿悟7.埃里克森的人格发展阶段理论中，小学生（6-12岁）主要面临的心理危机是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.主动对内疚D.勤奋对自卑8.布鲁纳认为，学习的实质在于主动地形成（）。A.认知结构B.行为习惯C.S-R联结D.图式9.根据马斯洛的需要层次理论，以下哪项需要属于缺失性需要？（）A.审美需要B.认知需要C.自我实现需要D.安全需要10.学习动机的归因理论中，韦纳认为，属于内部的、稳定的、不可控的因素是（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气11.心理辅导的目标中，（）是基础目标，旨在帮助学生解决当前面临的实际问题。A.行为矫正B.学会调适C.寻求发展D.认知重建12.艾宾浩斯的遗忘曲线揭示了遗忘的规律是，遗忘在学习之后立即开始，而且（）。A.均匀发展B.先慢后快C.先快后慢D.保持不变13.个体倾向于对独特的、新奇的、不寻常的刺激做出反应，这种注意现象称为（）。A.不随意注意B.随意注意C.随意后注意D.持续性注意14.在技能形成的练习曲线上，可以明显看出，练习初期进步较快，中期出现“高原现象”，后期进步（）。A.停滞不前B.减慢C.加快D.波动较大15.创造性思维的核心是（）。A.发散思维B.聚合思维C.形象思维D.抽象思维16.课堂纪律的类型中，（）是指学生依据外部强加的要求而形成的纪律，其特征是被动、服从。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.自我促成的纪律D.任务促成的纪律17.罗森塔尔效应说明，教师的期望会对学生产生潜移默化的影响，这种效应也称为（）。A.首因效应B.晕轮效应C.皮格马利翁效应D.近因效应18.布鲁姆将教学目标分为认知、情感和（）三大领域。A.动作技能B.价值观C.人际交往D.心理运动19.学习迁移中，先前的学习对后继的学习产生干扰或阻碍作用，这种迁移称为（）。A.正迁移B.负迁移C.水平迁移D.垂直迁移20.元认知知识中，关于学习者自身在认知方面特征的知识，称为（）。A.主体知识B.任务知识C.策略知识D.条件知识21.小学生常见的认知障碍中，（）是指阅读技能明显落后于同龄人，智力正常但在阅读方面存在困难。A.多动症B.学习困难C.品行障碍D.情绪障碍22.在测量中，如果一个测验多次测量同一对象所得结果的一致性程度高，我们说该测验的（）高。A.效度B.信度C.难度D.区分度23.科尔伯格采用“道德两难故事法”研究道德发展，其中“海因茨偷药”的故事最为经典。他认为道德发展的最高水平是（）。A.惩罚与服从取向B.相对功利取向C.寻求认可取向D.普遍伦理取向24.加德纳的多元智力理论认为，人的智力结构中至少包括九种智力，其中（）是指认识自我、对自己有准确知觉的能力。A.语言智力B.逻辑-数理智力C.内省智力D.人际交往智力25.在课堂管理中，教师运用目光接触、手势、身体接近等手段控制学生的行为，这属于（）。A.硬控制B.软控制C.直接控制D.间接控制26.程序教学是基于（）的学习理论提出的教学模式。A.桑代克的试误说B.斯金纳的操作性条件作用理论C.布鲁纳的认知结构理论D.奥苏贝尔的有意义接受学习理论27.知识直观的三种方式中，（）可以激发学生的学习兴趣，但容易使学生将注意力集中在事物本身，而忽略学习目的。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.符号直观28.在问题解决中，专家与新手相比，专家更倾向于使用（）策略。A.算法式B.逆向搜索C.手段-目的分析D.模式识别29.态度的结构中，（）成分是态度的核心，具有持久的稳定性。A.认知B.情感C.行为D.意志30.教师成长的心理发展历程中，（）是教师专业发展的最高阶段，教师能够自觉地进行教学反思。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分。）31.教育心理学的研究内容主要包括（）。A.学习心理B.教学心理C.学生心理D.教师心理E.管理心理32.影响小学生心理发展的因素主要有（）。A.遗传素质B.社会环境C.学校教育D.早期经验E.主观能动性33.建构主义学习理论的主要观点包括（）。A.知识观：知识不是绝对的，是主观建构的B.学习观：学习是学生主动建构意义的过程C.学生观：学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者D.教师观：教师是知识传授者E.教学观：教学是传递客观知识的过程34.品德的心理结构主要包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为E.道德信念35.影响课堂气氛的因素有（）。A.教师的领导方式B.教师对学生的期望C.教师的移情D.学生的因素E.校风36.学习策略可以分为（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.动机策略E.情感策略37.心理评估的方法主要有（）。A.观察法B.会谈法C.作品分析法D.心理测验E.实验法38.教师职业倦怠的主要特征包括（）。A.情绪耗竭B.去人性化C.个人成就感降低D.人际关系紧张E.身体健康下降39.常见的课堂问题行为处理策略有（）。A.正面强化B.消退C.惩罚D.鼓励E.忽视40.有效促进学习迁移的教学措施包括（）。A.精选教材内容B.合理编排教学内容C.改进教学方法D.创设与应用情境相似的学习情境E.提高学生的概括能力三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请将正确答案填在题中的横线上。）41.桑代克提出的学习定律中，___________是指在学习过程中，如果其他条件相等，在学习者对反应做出满意的反应之后，联结便会增强。42.皮亚杰认为，影响认知发展的四个因素是成熟、练习和习得经验、社会性经验和___________。43.奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面组成：认知内驱力、自我提高内驱力和___________。44.短时记忆的容量约为___________个组块。45.在问题解决中，___________是指在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至找到一种有效的方法。46.态度与品德的学习过程经历依从、认同和___________三个阶段。47.教学评价按评价功能可分为诊断性评价、形成性评价和___________。48.布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和___________三个过程。49.焦虑水平与学习效率之间呈___________关系。50.教师通过分析学生的作业、作品来了解学生心理状况的方法称为___________。四、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分。）51.最近发展区52.自我效能感53.元认知54.习得性无助55.有意义学习五、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。）56.简述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育启示。57.简述培养小学生学习动机的主要措施。58.简述课堂纪律的类型及其特点。59.简述加德纳的多元智力理论及其教育意义。六、论述题（本大题共1小题，共15分。）60.结合小学教育教学实际，论述如何运用操作性条件反射理论来塑造和矫正学生的行为。七、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分。阅读下列案例，回答问题。）61.案例一：三年级二班的小明数学成绩一直不好，每次考试都不及格。数学老师王老师认为小明学习不努力，上课经常走神，作业潦草，因此在课堂上经常当众批评小明，甚至罚站。渐渐地，小明越来越讨厌数学课，一上数学课就感到焦虑和恐惧，成绩更是直线下降。问题：（1）请运用学习动机的归因理论分析小明和王老师的归因倾向。（7分）（2）如果你是小明的老师，你将如何帮助小明摆脱困境？（8分）62.案例二：李老师在教授小学语文《乌鸦喝水》一课时，没有直接讲解课文，而是先给每组学生提供了一个装有半瓶水的瓶子和一些小石子，让学生自己想办法把水位升高。学生们通过动手操作、讨论，最终发现了“放入石子能使水位升高”的规律。李老师在此基础上引导学生理解课文内容，学生们学得非常主动，理解也很深刻。问题：（1）请分析李老师的教学主要体现了哪种学习理论？（7分）（2）这种教学方式对小学生学习有何积极意义？（8分）参考答案一、单项选择题1.A2.B3.C4.A5.C6.A7.D8.A9.D10.A11.B12.C13.A14.B15.A16.A17.C18.A19.B20.A21.B22.B23.D24.C25.B26.B27.A28.D29.B30.C二、多项选择题31.ABCD32.ABCDE33.ABC34.ABCD35.ABCDE36.ABC37.ABCD38.ABC39.ABC40.ABCDE三、填空题41.效果律42.平衡43.附属内驱力44.7±245.算法式46.内化47.总结性评价48.评价49.倒U型50.作品分析法四、名词解释51.最近发展区：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。即指儿童在有指导下能达到的水平与独立解决问题水平之间的差异。52.自我效能感：班杜拉提出的概念，是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。自我效能感不仅影响个体选择什么活动，还影响其坚持多久以及付出多少努力。53.元认知：是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与监控。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。54.习得性无助：塞利格曼提出的一种心理状态，指个体通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。通常是由于反复的失败或无法控制的负面体验而产生，表现为动机降低、认知出现障碍、情绪失调。55.有意义学习：奥苏贝尔提出，是指新旧知识之间建立起非人为的、实质性的联系。有意义学习的条件包括：学习材料本身具有逻辑意义；学习者具有有意义学习的心向；学习者认知结构中具有适当的知识；学习者积极主动地使新旧知识发生相互作用。五、简答题56.简述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育启示。答：（1）认知发展阶段理论：①感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作来适应环境，形成客体永久性。②前运算阶段（2-7岁）：出现符号功能，思维具有自我中心性、不可逆性、未掌握守恒。③具体运算阶段（7-11岁）：出现逻辑思维，能进行可逆运算，掌握守恒，但思维仍需具体事物支持。④形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-推理思维。（2）教育启示：①教学应适应学生的认知发展水平，不搞拔苗助长。②教学应促进学生的认知发展，提供略高于学生现有水平的刺激。③学生之间存在个别差异，教学应因材施教。④多采用活动教学法，让学生在操作中学习。57.简述培养小学生学习动机的主要措施。答：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。（2）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。（3）根据作业难度，恰当控制动机水平（耶克斯-多德森定律）。（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。表扬多于批评，奖励要具体、有针对性。（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生将成败归因于努力。（6）利用学习动机的迁移，让学生产生对某学科的兴趣迁移到其他学科。58.简述课堂纪律的类型及其特点。答：（1）教师促成的纪律：指在教师的指导、帮助下形成的纪律。适用于低年级学生，特征是依赖、服从。（2）集体促成的纪律：指在集体舆论和集体压力下形成的纪律。特征是同辈群体的规范影响。（3）任务促成的纪律：指由于某一具体任务的要求而促成的纪律。特征是学生对任务的专注。（4）自我促成的纪律：指学生将外部纪律内化为自己的行为准则，自觉遵守的纪律。这是课堂纪律管理的最高目标。59.简述加德纳的多元智力理论及其教育意义。答：（1）多元智力理论内容：加德纳认为人的智力结构中至少包括九种相对独立的智力：语言智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际交往智力、内省智力、自然观察者智力和存在智力。各种智力只有领域的不同，没有优劣之分。（2）教育意义：①树立积极乐观的学生观，每位学生都有自己的优势智力领域。②注重培养学生的创造能力，通过多种途径开发智力。③提倡“因材施教”的教学观，针对不同学生的智力特点进行教学。④鼓励学生采用多种方式展示学习成果，促进全面发展。⑤建立多元化的评价体系，全面客观地评价学生。六、论述题60.结合小学教育教学实际，论述如何运用操作性条件反射理论来塑造和矫正学生的行为。答：斯金纳的操作性条件反射理论认为，行为之后的结果（强化或惩罚）会影响该行为再次发生的概率。（1）强化：通过给予愉快的刺激来增加行为发生的频率。①正强化：给予喜欢的刺激。如学生按时完成作业，老师给予口头表扬或小红花，学生以后会更按时完成作业。②负强化：撤销厌恶的刺激。如学生认真听讲，老师取消其不许课间休息的禁令，学生以后会更认真听讲。（2）惩罚：通过给予厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为发生的频率。①正惩罚：给予厌恶刺激。如学生上课打架，老师批评或罚站，减少打架行为。②负惩罚：撤销愉快刺激。如学生上课玩手机，老师没收手机，减少玩手机行为。（3）消退：不予强化，使行为逐渐减少。如学生为了引起注意故意捣乱，老师不予理睬，该行为会逐渐消失。（4）程序教学与教学机器：将学习内容分成小步子，及时反馈强化。（5）应用原则：①普雷马克原理（祖母原则）：用高频活动作为低频活动的强化物。如“做完作业才能看电视”。②及时强化：行为发生后尽快给予强化。③渐退强化：从连续强化转变为间歇强化，使行为更持久。在小学教育中，教师应多用正强化（表扬、鼓励），慎用惩罚，并合理运用消退原理处理学生的轻微问题行为，通过塑造技术（强化接近目标的行为）来培养学生的良好习惯。七、案例分析题61.案例一分析：（1）归因分析：①王老师的归因：王老师认为小明成绩不好是因为“学习不努力”，这是将失败归因于内部的、不稳定的、可控的因素（努力）。虽然归因于努力在理论上可以激励学生，但王老师忽视了小明可能存在的实际困难和能力问题，且归因方式过于单一，导致了不当的教育行为（批评、罚站）。②小明