《高等教育心理学》试题库含答案

《高等教育心理学》试题库含答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.高等教育心理学作为心理学的一个分支，其研究对象主要是（）。A.大学生的学习心理B.大学生的身心发展C.高校教师的教学心理D.大学生的学习与高校教师的教学互动2.提出了“最近发展区”理论，强调教学应走在发展前面的心理学家是（）。A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.奥苏贝尔3.在认知风格中，倾向于将信息归入广阔范畴，受整体背景影响大，被称为（）。A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型4.奥苏贝尔认为，若要进行有意义学习，必须满足的条件之一是学习材料本身具有（）。A.机械性B.逻辑意义C.抽象性D.心理意义5.在操作技能形成的阶段中，动作的稳定性、准确性、灵活性增加，多余动作减少，这是（）阶段的特征。A.操作的认知B.操作的模仿C.操作的整合D.操作的熟练6.学习动机中最活跃、最核心的成分是（）。A.学习期待B.学习需求C.学习目标D.学习评价7.根据韦纳的成败归因理论，如果个体将失败归因于（），则最可能产生无助感。A.能力不足B.努力不够C.任务太难D.运气不好8.布鲁纳认为，学习的实质在于主动地（）。A.形成认知结构B.接受知识C.尝试错误D.建立刺激与反应的联结9.在问题解决中，从初始状态出发，搜索所有可能的算子，直到达到目标状态，这种策略称为（）。A.算法式B.启发式C.爬山法D.手段-目的分析法10.自我效能感理论是由（）提出的。A.班杜拉B.马斯洛C.罗杰斯D.斯金纳11.“举一反三”、“触类旁通”描述的是学习中的（）现象。A.正迁移B.负迁移C.特殊迁移D.逆向迁移12.在测量知识保持时，要求被试对回忆不起来的内容进行补全，这种测量方法是（）。A.再认法B.回忆法C.重构法D.节省法13.认知结构迁移理论认为，学习迁移的本质是（）。A.共同要素的利用B.经验的概括化C.认知结构的重组D.关系的顿悟14.心理学家皮亚杰认为，个体适应环境变化的机能包括同化和（）。A.顺应B.平衡C.图式D.运算15.在课堂管理中，教师利用目光接触、手势等非言语手段来控制学生的行为，这属于（）。A.积极性控制B.消极性控制C.直接控制D.间接控制16.下列哪项不属于大学生心理健康标准？（）A.智力正常B.情绪稳定C.人际关系和谐D.追求完美无缺17.某大学生对所学专业不感兴趣，但为了获得学位仍坚持学习，这种学习动机属于（）。A.内部动机B.外部动机C.高尚动机D.间接的远景动机18.元认知知识的核心成分是（）。A.对认知任务的知识B.对认知策略的知识C.对自我的知识D.对认知过程的知识19.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（）。A.道德行为B.道德信念C.道德理想D.道德评价20.在教学测验中，测验能够测量出其所要测量的特性的程度，称为（）。A.信度B.效度C.难度D.区分度二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。多选、少选、错选均不得分）1.高等教育心理学研究应遵循的原则包括（）。A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.理论联系实际原则E.发展性原则2.联结主义学习理论的主要代表人物有（）。A.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金纳D.布鲁纳E.奥苏贝尔3.影响大学生概念掌握的因素主要有（）。A.过去的知识经验B.变式C.词语的表述D.概念的定义E.学生的年龄特征4.促进学习迁移的教学策略包括（）。A.精选教材内容B.合理组织教学内容C.改进教学方法D.创设与应用情境相似的学习情境E.提高学生的概括能力5.创造性思维的特征包括（）。A.流畅性B.变通性C.独特性D.再现性E.逻辑性6.大学生常见的情绪障碍包括（）。A.焦虑B.抑郁C.愤怒D.恐惧E.情感淡漠7.根据马斯洛的需要层次理论，下列属于缺失性需要的有（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要E.自我实现需要8.教师成长的心理发展阶段包括（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段E.关注教材阶段9.人本主义学习理论的基本观点包括（）。A.学习是自我实现的过程B.强调学习者内在潜能的价值C.主张有意义的自由学习D.强调环境对学习的决定作用E.提倡以学生为中心的教学模式10.教学测量与评价的功能主要有（）。A.鉴别功能B.导向功能C.激励功能D.调控功能E.诊断功能三、填空题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）1.1879年，德国心理学家________在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门独立学科。2.桑代克通过猫打开迷笼的实验，提出了学习的________律、练习律和效果律。3.短时记忆的容量大约为________个组块。4.加涅根据学习结果的不同，将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和________。5.动作技能练习曲线的共同趋势是练习成绩逐步提高，但在练习初期会出现________现象。6.耶克斯-多德森定律（Yerkes-DodsonLaw）表明，动机强度与工作效率之间呈________关系。7.班杜拉认为，观察学习包括注意、保持、________和动机四个过程。8.科尔伯格采用“两难故事法”研究道德发展，提出了________水平的道德发展阶段论。9.认知失调理论是由________提出的，用于解释态度改变的原因。10.在问题解决中，功能固着是指个体习惯性地将某物体视为某种特定功能的________，从而阻碍了问题的解决。11.罗森塔尔效应，也称________效应，指教师的期望对学生成绩产生显著影响。12.压力的应对策略主要分为问题指向应对和________应对。13.学习策略中的认知策略主要包括复述策略、精细加工策略和________策略。14.教师威信主要分为权力威信和________威信。15.教学设计的主要模式包括系统分析模式、目标模式和________模式。四、名词解释（本大题共6小题，每小题3分，共18分）1.高等教育心理学2.有意义学习3.元认知4.学习迁移5.自我效能感6.心理定势五、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）1.简述大学生观察力的主要特点。2.简述奥苏贝尔有意义学习的条件。3.简述影响问题解决的主要心理因素。4.简述学习动机与学习效果的关系（耶克斯-多德森定律）。5.简述教师教学监控能力的作用。6.简述建构主义学习理论的基本观点。六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.试结合实际，论述如何培养和激发大学生的学习动机。2.论述认知结构迁移理论及其对高校教学的启示。七、案例分析题（本大题共2小题，每小题13.5分，共27分）1.案例描述：大二学生李某，进入大学后一度放松了对自己的要求，沉迷于网络游戏，导致多门课程考试不及格。面对补考，他感到非常焦虑和沮丧，认为自己天生就不是学习的料，再怎么努力也过不了。在辅导员和老师的耐心帮助下，他开始尝试制定学习计划，每天坚持去图书馆自习，并主动向老师和同学请教。经过一个学期的努力，他的成绩有了显著提高，自信心也随之增强，不仅补考通过，还获得了奖学金。问题：(1)请运用韦纳的成败归因理论，分析李某前后归因方式的变化及其对动机产生的影响。(2)请结合班杜拉的自我效能感理论，分析李某自信心增强的原因。2.案例描述：张教授在讲授“教育心理学”课程时，发现学生对于抽象的理论概念难以理解，课堂气氛沉闷。为了改变这一状况，张教授调整了教学策略。他不再单纯讲授理论，而是引入了中小学教学的真实案例，让学生分组讨论案例中教师的行为是否符合心理学原理，并尝试用所学理论解释案例中的现象。此外，他还鼓励学生在课余时间设计微型教学实验，并在课堂上展示。期末考试时，张教授减少了死记硬背的题目，增加了开放性的案例分析题。问题：(1)请分析张教授的教学设计体现了哪些学习理论或教学原则？(2)请从知识应用和迁移的角度，评价张教授教学策略改革的有效性。参考答案与解析一、单项选择题1.【答案】D【解析】高等教育心理学的研究对象是高校学生在这一特定情境下的学习与教师的教学活动及其互动过程中的心理规律。2.【答案】B【解析】维果茨基提出了“最近发展区”概念，认为教学应走在发展的前面。3.【答案】B【解析】场依存型认知风格受环境因素影响大，倾向于将信息视为整体背景的一部分。4.【答案】B【解析】有意义学习的客观条件是学习材料本身具有逻辑意义，即材料能与认知结构中的有关观念建立非人为的和实质性的联系。5.【答案】C【解析】操作的整合阶段，动作表现出稳定性、准确性、灵活性增加，多余动作减少，但尚未达到高度自动化。6.【答案】B【解析】学习动机的核心成分是学习需求（或学习内驱力）。7.【答案】A【解析】将失败归因于内部、稳定、不可控的能力不足，最容易产生习得性无助感。8.【答案】A【解析】布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构。9.【答案】A【解析】算法式策略就是在问题空间中搜索所有可能的解决方案，不遗漏任何一种，保证解决问题但效率较低。10.【答案】A【解析】班杜拉提出了自我效能感理论。11.【答案】A【解析】“举一反三”指一种学习对另一种学习起促进作用，属于正迁移。12.【答案】B【解析】回忆法包括自由回忆法和系列回忆法，补全属于回忆的一种形式。13.【答案】C【解析】奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为，学习迁移的本质是原有认知结构与新知识的相互作用，即认知结构的重组。14.【答案】A【解析】皮亚杰认为适应包括同化和顺应两个过程。15.【答案】D【解析】利用非言语手段暗示、引导学生行为，属于间接控制。16.【答案】D【解析】追求完美无缺可能导致强迫型人格，不属于心理健康标准，心理健康允许有正常的情绪波动和适度的缺陷。17.【答案】B【解析】为了获得学位等外部奖励而学习，属于外部动机。18.【答案】D【解析】元认知知识是对认知过程、认知结果及相关信息的知识，其中核心是对认知过程的知识。19.【答案】A【解析】品德心理结构包括知、情、意、行四个方面。20.【答案】B【解析】效度是指一个测验能测出其所要测量的特性的程度。二、多项选择题1.【答案】ABCDE【解析】心理学研究的一般原则均适用，包括客观性、系统性、教育性、理论联系实际、发展性原则。2.【答案】ABC【解析】桑代克、巴甫洛夫、斯金纳是联结主义（行为主义）学习理论的代表；布鲁纳和奥苏贝尔属于认知主义。3.【答案】ABCD【解析】过去经验、变式、定义、词语表述都是影响概念掌握的因素，年龄特征对儿童影响大，对大学生相对影响较小，但在广义上也可选。此处主要选ABCD。4.【答案】ABCDE【解析】这些都是促进迁移的有效教学策略。5.【答案】ABC【解析】创造性思维具有流畅性、变通性和独特性三个基本特征。6.【答案】ABCD【解析】焦虑、抑郁、愤怒、恐惧都是常见的情绪障碍，情感淡漠也是，但通常ABCD更为典型。7.【答案】ABCD【解析】自我实现需要属于成长性需要，前四项属于缺失性需要。8.【答案】ABC【解析】富勒和布朗将教师成长分为关注生存、关注情境、关注学生三个阶段。9.【答案】ABCE【解析】人本主义强调内在潜能、自我实现、有意义学习、以学生为中心；D项强调环境决定作用更多属于行为主义观点。10.【答案】ABCDE【解析】测量与评价具有鉴别、导向、激励、调控、诊断等多种功能。三、填空题1.【答案】冯特2.【答案】准备3.【答案】7±4.【答案】动作技能5.【答案】高原6.【答案】倒U型7.【答案】动作再现（或复制）8.【答案】三种（或3）9.【答案】费斯廷格10.【答案】器具（或工具）11.【答案】皮格马利翁12.【答案】情绪指向（或情感应对）13.【答案】组织14.【答案】信服15.【答案】过程四、名词解释1.【答案】高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。它主要探讨大学生在高等教育环境中的心理特点、学习心理规律，以及高校教师的教学心理、师生互动心理等，旨在为提高高等教育教学质量提供心理学依据。2.【答案】有意义学习：奥苏贝尔提出的一种学习类型。指新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。非人为性指新知识与认知结构中有关观念具有合理的逻辑基础；实质性指新旧知识在字面形式不同的情况下，本质内容相同。3.【答案】元认知：指个体对自己的认知过程的认知。它包括元认知知识（对认知过程、结果及策略的认识）、元认知体验（伴随认知活动产生的情感体验）和元认知监控（对认知活动的控制与调节）。元认知是学习策略的核心。4.【答案】学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以是先前的学习对后继学习的影响（顺向迁移），也可以是后继学习对先前学习的影响（逆向迁移）；可以是促进作用（正迁移），也可以是阻碍作用（负迁移）。5.【答案】自我效能感：班杜拉提出的概念。指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。它是个体对自己能力的主观感受，而非实际能力水平。自我效能感影响人们的行为选择、努力程度和坚持性。6.【答案】心理定势：指先前活动所形成的一种心理准备状态，它影响或决定同类后继活动的趋势。心理定势在问题解决中既有积极作用（促进熟练操作），也有消极作用（导致功能固着，阻碍新问题的解决）。五、简答题1.【答案】大学生观察力的主要特点包括：(1)观察的目的性更强：大学生能根据任务和要求，主动、有计划地进行观察，较少受外界干扰。(2)观察的持久性明显提高：大学生能长时间专注于观察对象，进行深入的探索。(3)观察的精确性加深：大学生能区分事物细微的、本质的特征，观察更加细致入微。(4)观察的概括性增强：大学生不仅能感知事物的细节，还能对事物进行整体把握和理论概括，透过现象看本质。2.【答案】奥苏贝尔有意义学习的条件包括：(1)客观条件：学习材料本身必须具有逻辑意义，即材料能够与人类认知结构中的有关知识建立非人为的和实质性的联系。(2)主观条件：①学习者必须具有有意义学习的心向（主动将新旧知识建立联系的倾向）。②学习者的认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。3.【答案】影响问题解决的主要心理因素有：(1)问题表征：个体对问题的理解方式，是否抓住了问题的本质。(2)知识经验：个体头脑中已有的知识储备和组织结构（图式、原型）。(3)定势作用：心理定势可能导致思维僵化，产生功能固着，阻碍新问题的解决。(4)动机强度：动机过弱或过强都不利于问题解决，中等强度的动机效率最高。(5)情绪状态：积极的情绪有助于解决问题，消极情绪（如焦虑、沮丧）会降低智力操作效率。(6)原型启发：从其他事物中获取的信息对解决当前问题的启示。4.【答案】学习动机与学习效果的关系呈倒U型曲线关系（耶克斯-多德森定律）：(1)中等强度的动机最有利于任务的完成，学习效率最高。(2)动机过低时，缺乏积极性，学习效率低。(3)动机过强时，由于过度焦虑和紧张，反而会降低学习效率。(4)这种关系还受任务难度的影响：①对于容易的任务，动机强度偏高些效率较好。②对于中等难度的任务，中等动机强度最佳。③对于困难的任务，动机强度偏低些效率较好，因为高动机会增加焦虑。5.【答案】教师教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。其作用主要体现在：(1)提高教学计划的科学性和可行性，确保教学活动有序进行。(2)及时发现教学过程中的问题和偏差，并采取补救措施。(3)根据学生的反馈和教学效果，灵活调整教学策略和方法，因材施教。(4)促进教师对自身教学行为的反思，实现教师的专业成长。6.【答案】建构主义学习理论的基本观点包括：(1)知识观：知识不是绝对的客观真理，而是对客观世界的解释或假设。知识不能被传授，只能由学习者基于自己的经验背景而建构。(2)学习观：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。学习不是信息由外而内的输入，而是学习者通过新旧知识经验之间的双向互动来建构意义的过程。学习包括同化和顺应。(3)学生观：学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。(4)教师观：教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。教师应创设情境、提供协作机会、组织会话。六、论述题1.【答案】培养和激发大学生的学习动机可以从以下几个方面入手：(1)了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应关注大学生的心理需求，如成就需要、交往需要，并将其引导到学习活动中。(2)创设问题情境，实施启发式教学。通过设置具有一定难度但学生通过努力能解决的问题，激发学生的求知欲和认知兴趣。(3)利用学习结果的反馈作用。及时、具体的反馈能让学生明确自己的进步和不足，从而调整学习行为。反馈要客观、公正。(4)运用恰当的表扬与批评。表扬为主，批评为辅。表扬应针对具体行为和努力程度，而非个人天赋；批评要客观，指出改进方向，避免伤害自尊。(5)指导学生进行正确的归因。引导学生将成功归因于能力和努力，将失败归因于努力不足（内部、可控因素），以维持学习动机，避免习得性无助。(6)适当开展竞赛，以此激发学生的外在学习动机和成就动机。但要注意竞赛频率和方式，避免过度竞争导致焦虑。(7)培养自我效能感。通过让学生获得成功的体验、观察榜样替代性经验、言语劝说等方式，增强学生对自己能力的信心。(8)培养学习兴趣。将教学内容与学生的生活实际相结合，挖掘学科内在魅力，变“要我学”为“我要学”。2.【答案】认知结构迁移理论是奥苏贝尔根据有意义学习理论提出的迁移理论。(1)理论核心：一切有意义的学习必然包含迁移。迁移不是独立的实体，而是认知结构（学生头脑中的知识结构）发生变化的结果。先前的学习并不是直接对后继学习发生影响，而是通过影响原有认知结构的有关特征间接产生影响的。(2)影响迁移的三个认知结构变量：①可利用性：指认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。②可辨别性：指新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有观念的可以辨别的程度。③稳定性/清晰性：指原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰程度。(3)对高校教学的启示：①设计“先行组织者”。在呈现新教材之前，先呈现一个引导性材料（先行组织者），以联系新旧知识，提高认知结构的可利用性。②改进教材呈现顺序。教材应循序渐进，遵循不断分化和综合贯通的原则，使知识结构化、系统化，提高认知结构的稳定性和清晰性。③强调基础知识的教学。扎实的、概括性高的基础知识是迁移的重要媒介。④提高学生对知识的概括和辨析能力。通过比较、对比等方法，帮助学生清晰区分新旧知识的异同，提高可辨别性。七、案例分析题1.【答案】(1)韦纳的成败归因理论认为，人们对行为成败原因的分析可归纳为六个原因（能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境），并从三个维度（控制点、稳定性、可控性）进行划分。①初期：李某将考试不及格归因于“天生就不是学习的料”，即归因于“能力”。能力属于内部、稳定、不可控的因素。这种归因方式让他感到沮丧和无助，认为自己无法改变现状，导致学习动机下降，产生习得性无助。②后期：在老师帮助下，他开始制定计划、坚持自习、主动请教，