《小学儿童教育心理学》补修考试题库和答案

《小学儿童教育心理学》补修考试题库和答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1.在教育心理学研究中，通常把通过观察、实验、调查等手段获得的事实材料，进行客观的分析和归纳，从而揭示教育现象的本质和规律的研究方法称为（）。A.理论研究法B.实证研究法C.历史研究法D.比较研究法2.提出认知发展理论，将儿童认知发展分为四个阶段的心理学家是（）。A.弗洛伊德B.埃里克森C.皮亚杰D.维果茨基3.小学儿童思维发展的基本特点是（）。A.以具体形象思维为主B.以抽象逻辑思维为主C.从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡D.以直觉行动思维为主4.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要是指（）。A.儿童现有水平与通过他人帮助能达到的水平之间的差距B.儿童心理发展的敏感期C.儿童生理成熟的程度D.儿童认知发展的关键阶段5.奥苏贝尔认为，若要进行有意义学习，必须满足的两个条件是（）。A.学习材料具有逻辑意义；学习者认知结构中具备适当的知识B.学习者具有学习的心向；学习材料必须高于学习者现有水平C.学习材料必须有趣；教师必须进行有效指导D.学习者智商正常；学习环境必须安静6.在操作性条件反射理论中，斯金纳认为（）。A.所有的行为都是经典条件反射的结果B.行为的后果决定了行为是否会再次发生C.强化必须发生在行为之前D.惩罚是改变行为的最有效手段7.小学儿童在掌握概念时，最容易掌握的是（）。A.抽象概念B.定义性概念C.具体概念D.哲学概念8.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习主要由（）四个过程组成。A.注意、保持、复制、动机B.观察、模仿、练习、强化C.感知、理解、应用、巩固D.动机、计划、执行、检查9.学习动机与学习效果之间的关系通常表现为（）。A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.无相关10.韦纳的成败归因理论中，属于内部、不稳定、可控的因素是（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气11.小学儿童自我意识发展的主要特点是（）。A.评价独立性日益增强B.评价完全依赖成人C.评价具有片面性D.评价主要关注外部特征12.按照加涅的学习结果分类，学会使用显微镜属于（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能13.知识遗忘的主要原因是（）。A.睡眠不足B.记忆痕迹的消退C.提取线索的缺失D.前摄抑制和倒摄抑制14.迁移理论中，认为迁移是具体的、有条件的，是由于共同的要素产生的理论是（）。A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转化理论15.在小学课堂管理中，最有效的强化方式是（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退16.皮亚杰认为，儿童在7-11岁处于认知发展的（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段17.儿童在解决问题时，倾向于使用某种特定的方式或策略，这种现象被称为（）。A.思维定势B.功能固着C.原型启发D.迁移18.品德的心理结构中，核心成分是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为19.某小学生因为害怕老师的批评而按时完成作业，其学习动机属于（）。A.内部动机B.外部动机C.近景的直接动机D.远景的间接动机20.布鲁纳的认知结构学习理论强调，教学的主要目的是促进学生（）。A.机械记忆B.发现学习C.接受学习D.模仿学习21.心理辅导的目标中，最高层次的目标是（）。A.学会调适B.寻求发展C.解决危机D.消除症状22.耶克斯-多德森定律表明，对于中等难度的任务，动机强度与学习效率之间的关系是（）。A.动机越强，效率越高B.动机越弱，效率越高C.中等强度的动机效率最高D.动机强度与效率无关23.小学儿童同伴关系的特点是（）。A.开始建立稳定的同伴关系B.同伴交往仅限于同性C.完全排斥异性交往D.同伴关系对心理发展影响不大24.创造性思维的核心特征是（）。A.发散性B.聚合性C.再现性D.逻辑性25.罗杰斯的人本主义学习理论强调，学习应该是（）。A.以学生为中心B.以教师为中心C.以教材为中心D.以考试为中心26.某小学生将“北京”记成“背景”，这种记忆错误属于（）。A.遗忘B.保持C.再认D.回忆27.个体在知觉过程中，把对象从背景中分离出来的特性称为（）。A.知觉的整体性B.知觉的选择性C.知觉的理解性D.知觉的恒常性28.学习策略中，用于监控和调节认知过程的方法称为（）。A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.情感策略29.小学儿童性格发展的关键期是（）。A.婴儿期B.幼儿期C.童年期D.青年期30.某学生智商为110，其智力水平属于（）。A.超常B.优秀C.中上D.中等二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。多选、少选、错选均不得分）1.教育心理学的研究对象主要包括（）。A.学生的心理特点B.学习心理C.教学心理D.教师心理E.管理心理2.皮亚杰认为，影响认知发展的因素主要有（）。A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.具有自我调节作用的平衡过程E.遗传基因3.小学儿童注意发展的特点是（）。A.无意注意占主导地位B.有意注意逐渐发展C.注意范围较小D.注意集中性时间较长E.注意的分配和转移能力较弱4.学习动机的培养与激发方法包括（）。A.进行学习目的教育B.创设问题情境C.利用学习反馈D.开展学习竞赛E.指导学生进行归因训练5.奥苏贝尔将学习动机分为（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机E.外部动机6.影响知识理解的因素有（）。A.学习材料的内容和形式B.学生的认知结构C.学生的思维发展水平D.学生的学习心向E.教师的讲解方式7.心理健康的标准通常包括（）。A.智力正常B.情绪稳定乐观C.人际关系和谐D.行动自觉自律E.适应环境良好8.技能形成的一般阶段包括（）。A.认知阶段B.联结阶段C.自动化阶段D.应用阶段E.创新阶段9.课堂纪律的类型包括（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.自我促成的纪律D.任务促成的纪律E.环境促成的纪律10.影响小学生人格发展的因素有（）。A.生物遗传因素B.家庭因素C.学校教育因素D.个人主观因素E.社会文化因素11.下列属于元认知策略的有（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.精加工策略E.复述策略12.柯尔伯格的道德发展阶段论中，习俗水平包括的阶段有（）。A.惩罚与服从取向B.相对功利取向C.寻求认可取向D.遵守法规取向E.社会契约取向13.小学生常见的情绪问题包括（）。A.焦虑B.恐惧C.强迫行为D.抑郁E.过度依赖14.教师期望效应（罗森塔尔效应）对学生的主要影响体现在（）。A.学业成绩B.行为表现C.自信心D.师生关系E.班级氛围15.问题解决的一般过程包括（）。A.发现问题B.分析问题C.提出假设D.检验假设E.评价结果三、填空题（本大题共20空，每空1分，共20分）1.教育心理学作为一门独立的学科，其标志性事件是1903年美国心理学家桑代克出版了《________》。2.个体心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列________变化。3.在皮亚杰的认知发展理论中，________是指个体将环境中的新信息纳入已有的认知图式中。4.维果茨基认为教学应走在发展的前面，教学决定着________。5.学习动机是指激发和维持个体进行学习活动，并使学习活动朝向________的心理动力。6.根据记忆保持的时间不同，可以将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和________。7.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是________。8.态度的结构包括认知成分、情感成分和________。9.概念形成主要采取________和概念同化两种方式。10.心理评估的主要方法有观察法、会谈法、________和测验法。11.布鲁纳认为学习的实质是主动地形成________。12.在技能练习过程中，成绩会出现暂时停顿甚至下降的现象，这被称为________。13.小学儿童的社会性发展主要包括亲子关系、同伴关系和________的发展。14.群体规范的形成通常经历三个阶段：相互影响阶段、________和规范化阶段。15.教师成长的主要途径有观摩和分析优秀教师的教学、开展微格教学和进行________。16.课堂气氛通常可以分为积极的、消极的和________三种类型。17.个体在感知、记忆、思维等方面存在的相对稳定的特征被称为________。18.学习的加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和________。19.自我效能感是由心理学家________提出的概念。20.小学儿童道德发展的核心是从他律道德向________道德过渡。四、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）1.学习迁移2.最近发展区3.自我概念4.有意义学习5.习得性无助五、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）1.简述小学儿童观察力发展的特点。2.简述如何培养小学生的创造性思维。3.简述建构主义学习理论的基本观点。4.简述影响小学生品德形成的因素。5.简述教师在进行课堂管理时应遵循的原则。6.简述小学生常见的学习障碍及其特征。六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.结合实际，论述如何根据皮亚杰的认知发展阶段理论进行小学教学。2.试述韦纳的成败归因理论及其对小学生学习动机培养的启示。七、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.案例描述：三年级的小明数学成绩一直不好。每次考试不及格，他总是说：“因为我太笨了，根本不是学数学的料。”老师找他谈话，鼓励他说：“只要你努力，一定能学好。”但小明摇摇头说：“没用的，我以前努力过，还是不行。”渐渐地，小明开始逃避上数学课，作业也经常不交。问题：(1)请运用归因理论分析小明的心理状态。(2)如果你是老师，你将如何帮助小明改变这种状态？2.案例描述：李老师在讲授《乌鸦喝水》一课时，没有直接讲解课文，而是准备了一个瓶口很小的透明瓶子，里面装了半瓶水，还有一些小石子。她让学生分组讨论：如果不把水倒出来，乌鸦怎样才能喝到水？学生们热烈讨论，有的说用吸管，有的说把瓶子砸破。最后在老师的引导下，学生们通过亲手做实验，验证了“投石子水位上升”的方法，理解了课文内容。问题：(1)李老师的教学体现了哪种教育心理学理论？(2)请结合案例分析这种教学理论的优点及实施要求。参考答案一、单项选择题1.B2.C3.C4.A5.A6.B7.C8.A9.C10.B11.A12.D13.C14.B15.A16.C17.A18.A19.B20.B21.B22.C23.A24.A25.A26.B27.B28.B29.C30.C二、多项选择题1.ABCD2.ABCD3.ABC4.ABCDE5.ABC6.ABCDE7.ABCDE8.ABC9.ABCD10.ABCDE11.ABC12.CD13.ABCDE14.ABCD15.ABCD三、填空题1.教育心理学2.心理3.同化4.最近发展区5.预定目标6.长时记忆7.先快后慢，呈不均衡趋势8.行为成分9.概念形成10.作品分析法11.认知结构12.高原期13.师生关系14.探索阶段15.专门化训练（或教学反思）16.对抗的17.认知风格（或认知方式）18.动作技能19.班杜拉20.自律四、名词解释1.学习迁移：是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成新活动的影响。这种影响可以是促进（正迁移），也可以是阻碍（负迁移）。2.最近发展区：维果茨基提出，指儿童现有发展水平与在他人指导或与同伴合作情况下所能达到的解决问题的水平之间的差距。3.自我概念：是个体关于自己属性、能力、价值观和信念等方面的主观认识和评价，是个体自我知觉系统的重要组成部分。4.有意义学习：奥苏贝尔提出，指新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。5.习得性无助：指个体通过某种学习经验，获得了一种在特定情境下无法控制事件结果的无能为力的心理状态，通常表现为动机下降、认知障碍和情绪失调。五、简答题1.简述小学儿童观察力发展的特点。(1)观察的目的性增强，低年级学生容易受外界干扰，高年级学生能按任务要求观察。(2)观察的精确性提高，从笼统模糊向细致精确发展。(3)观察的顺序性增强，从杂乱无章向系统有序发展。(4)观察的深刻性增加，从看表面现象向理解本质特征发展。2.简述如何培养小学生的创造性思维。(1)创设有利于创造性思维产生的环境，营造民主、宽松的心理氛围。(2)注重创造性个性的塑造，保护好奇心，鼓励独立思考。(3)开设专门课程，教授创造思维策略（如头脑风暴法、类比法）。(4)在各学科教学中渗透创造性思维训练，鼓励发散思维和求异思维。3.简述建构主义学习理论的基本观点。(1)知识观：知识不是对现实的准确表征，只是一种解释和假设，不能精确概括世界的法则。(2)学习观：学习是学生主动建构意义的过程，不是被动接受信息。(3)学生观：学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。(4)教师观：教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。4.简述影响小学生品德形成的因素。(1)家庭环境：父母的教养方式、家庭氛围、家长的榜样作用。(2)学校教育：校风、班风、教师的品德修养、德育课程与活动。(3)社会环境：社会风气、大众传媒、网络文化。(4)个体主观因素：认知发展水平、受教育程度、心理特征。5.简述教师在进行课堂管理时应遵循的原则。(1)目标导向原则：管理服务于教学目标。(2)鼓励性原则：多使用正面强化，少用惩罚。(3)民主性原则：尊重学生，引导学生参与管理。(4)程序性原则：管理规则明确，执行公正一致。(5)整体性原则：关注全体学生，营造良好集体氛围。6.简述小学生常见的学习障碍及其特征。(1)阅读障碍：认字困难、朗读不流畅、理解能力差。(2)书写障碍：字迹潦草、拼写错误多、抄写困难。(3)数学障碍：数概念模糊、计算困难、解题思路混乱。(4)注意缺陷多动障碍：注意力不集中、活动过多、冲动。特征：智力正常，但在特定学业领域表现显著低于期望水平，且非由感官缺陷或教育缺乏直接引起。六、论述题1.结合实际，论述如何根据皮亚杰的认知发展阶段理论进行小学教学。皮亚杰将认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。小学生主要处于具体运算阶段（7-11岁）。(1)提供具体操作材料：该阶段儿童思维仍需具体形象支持。教学中应使用实物、模型、图片等教具。例如，讲授分数时，使用切分圆形的教具。(2)创设问题情境，促进认知冲突：利用新知识与旧图式的矛盾激发学习兴趣。例如，问“一斤棉花和一斤铁哪个重”，引发守恒思考。(3)强调学生的主动参与：知识是建构的，不是灌输的。教师应多组织探究活动，让学生动手操作。(4)考虑个体差异：部分低年级学生可能处于前运算阶段，部分高年级学生开始进入形式运算阶段，教学应因材施教。(5)重视社会互动：通过同伴讨论和合作，促进儿童去自我中心化，发展逻辑思维。2.试述韦纳的成败归因理论及其对小学生学习动机培养的启示。韦纳认为，人们对行为成败的归因主要从三个维度进行：控制点（内部/外部）、稳定性（稳定/不稳定）、可控性（可控/不可控）。常见因素有能力、努力、任务难度、运气。启示：(1)引导学生进行积极归因：将成功归因于内部、可控因素（如努力），增强自豪感和自信心；将失败归因于内部、可控、不稳定因素（如努力不够），激发改进的动力。(2)避免消极归因：防止学生将失败归因于能力低（内部、稳定、不可控），这会导致习得性无助；或将成功归因于运气（外部、不稳定），这会降低自我效能感。(3)利用归因训练：通过反馈和指导，帮助学生建立“努