2026年教师招聘考试教育心理学第五章学习的迁移章节试题及答案

2026年教师招聘考试教育心理学第五章学习的迁移章节试题及答案一、单项选择题（本大题共30小题，每小题2分，共60分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.学习迁移是指学习一种知识、技能对学习另一种知识、技能产生的影响。这种影响在心理学上通常被称为（）。A.联想B.迁移C.强化D.泛化2.数学学习中形成的审题技能的掌握，有可能促进物理、化学审题技能的提高。这属于（）。A.负迁移B.正迁移C.水平迁移D.特殊迁移3.小学生在学完拼音字母后，对学习英语字母读音产生了干扰。这种现象属于（）。A.正迁移B.负迁移C.垂直迁移D.一般迁移4.在不同概括水平的经验之间的相互影响，例如，学习了“角”的概念后，再学习“直角”、“锐角”等概念。这种迁移属于（）。A.自上而下的迁移B.自下而上的迁移C.水平迁移D.重组迁移5.根据迁移的内容不同，学习迁移可以分为（）。A.正迁移与负迁移B.水平迁移与垂直迁移C.一般迁移与具体迁移D.同化性迁移与顺应性迁移6.心理学家提出了“形式训练说”，认为心理的组成成分是各种官能，官能通过训练可以得到发展，迁移是自动产生的。这一学说的理论基础是（）。A.官能心理学B.机能心理学C.构造主义心理学D.行为主义心理学7.贾德通过“水下击靶”实验证明了迁移的产生主要是由于对学习情境内部原理的概括，从而提出了（）。A.相同要素说B.概括化理论C.关系转化说D.认知结构说8.桑代克在1903年以“面积估计”实验为基础，提出了学习迁移的（）。A.形式训练说B.共同要素说C.经验泛化说D.关系转化说9.格式塔心理学家苛勒通过“小鸡（或幼儿）觅食”实验，认为迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，从而提出了（）。A.关系转化说B.分析-概括说C.产生式理论D.情境性理论10.奥苏贝尔认为，一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。他提出了（）。A.认知结构迁移理论B.产生式迁移理论C.符号性图式理论D.结构匹配理论11.认知结构迁移理论认为，原有的认知结构的（）对新的学习起最重要的作用。A.可利用性、可辨别性、稳定性B.平衡性、流动性、深刻性C.开放性、包容性、准确性D.灵活性、系统性、逻辑性12.安德森的产生式迁移理论认为，前后两项学习任务产生迁移的原因是（）。A.产生式的重叠B.原理的概括C.关系的理解D.认知结构的变量13.所谓的“举一反三”、“触类旁通”、“闻一知十”在心理学上属于（）。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.具体迁移14.先学习了“鸟”的概念，再学习“企鹅”这一概念，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.归纳学习15.心向与定势对迁移的影响表现为（）。A.总是促进B.总是阻碍C.既可能促进也可能阻碍D.没有影响16.陆钦斯通过“量水实验”证明了（）对解决问题和迁移的影响。A.知识经验B.功能固着C.心向D.原型启发17.学习材料本身的相似性过高，容易产生（）。A.正迁移B.负迁移C.零迁移D.垂直迁移18.教师在教学中通过归纳、总结、概括等方式帮助学生提炼出知识的共同原理，这是利用了（）来促进迁移。A.相同要素B.概括化原理C.关系转化D.认知结构19.在英语学习中，当学生学习完“eye”（眼睛）一词后，利用联想记忆法将其记忆为“两个眼睛ee中间一个鼻子y”，这种策略属于（）。A.精加工策略B.组织策略C.复述策略D.计划策略20.关于迁移与教学，下列说法错误的是（）。A.精心选材是促进迁移的基本前提B.合理编排教学内容是促进迁移的有效途径C.教材呈现的程序应体现从一般到具体的顺序D.学习迁移完全是由学习材料本身决定的，与教学方法无关21.根据马斯洛的需要层次理论，一个学生非常渴望获得同伴的接纳和友谊，这属于（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重需要（注：此题虽为动机理论，但在综合试卷中常作为干扰项出现，此处若严格限定迁移章节，应替换。替换为以下题目：）21.迁移实质上是（）。A.知识的应用B.技能的泛化C.新旧经验的整合过程D.智力的操作22.英语单词“Tiger”和中文单词“老虎”发音不同，但意义相同，这属于（）。A.具体迁移B.一般迁移C.非特殊成分的迁移D.特殊成分的迁移23.布鲁纳认为掌握学科的基本结构有助于促进迁移，因为基本结构（）。A.容易记忆B.适应性强，应用广泛C.是考试的重点D.教师容易讲解24.在训练学生掌握某项技能时，教师设置了一个与实际应用情境高度相似的场景进行练习，这主要考虑到了（）对迁移的影响。A.学习的定势B.原有的认知结构C.学习的情境D.学生的智力25.所谓的“温故而知新”，从心理学角度看，属于（）。A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移26.儿童在学会了“3+2=5”后，再学习“3+2+1=6”时，需要将原有的认知结构进行调整以适应新任务，这种迁移属于（）。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.具体迁移27.下列属于垂直迁移的是（）。A.学习“石”字对学习“磊”字的影响B.学习“骑自行车”对学习“骑摩托车”的影响C.学习“数学公式”对学习“物理计算”的影响D.学习“苹果”概念对学习“水果”概念的影响28.影响迁移的个人因素包括（）。A.年龄、智力、态度B.教学方法、教材结构C.学习环境、社会风气D.教师水平、教学设备29.在物理教学中，教师强调能量的转化与守恒定律，并让学生在解决力学、热学、电学问题时都运用这一原理，这种教学策略旨在促进（）。A.特殊迁移B.普遍迁移C.负迁移D.重组迁移30.现代迁移理论中，强调情境在迁移中作用的理论是（）。A.产生式理论B.认知结构理论C.情境性理论D.元认知理论二、多项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分。在每小题给出的四个选项中，有两个或两个以上选项是符合题目要求的）1.下列关于学习迁移的表述，正确的有（）。A.迁移是学习的一种普遍现象B.迁移仅存在于知识学习之间C.迁移可能是积极的影响，也可能是消极的影响D.动作技能的学习也存在迁移2.根据迁移的方向不同，可以将学习迁移分为（）。A.顺向迁移B.逆向迁移C.正迁移D.负迁移3.下列属于水平迁移的有（）。A.学习“苹果”对学习“梨”的影响B.学习“锐角三角形”对学习“钝角三角形”的影响C.学习“加法交换律”对学习“乘法交换律”的影响D.学习“英语语法”对学习“法语语法”的影响4.下列现象属于负迁移的有（）。A.学习汉语拼音后干扰英语字母的发音B.学会了骑自行车有助于学习骑摩托车C.根据旧有的经验，认为“会浮在水里的一定是轻的”，从而误认为铁船会沉下去D.掌握了数学的证明方法有助于学习逻辑推理5.早期的迁移理论包括（）。A.形式训练说B.相同要素说C.概括化理论D.关系转化说6.桑代克提出的相同要素说认为（）。A.迁移是自动发生的B.迁移的产生是共同的要素决定的C.只有当两个情境存在共同成分时，迁移才会发生D.迁移是对情境关系的顿悟7.贾德的“水下击靶”实验表明（）。A.迁移的关键在于学习者对原理法则的概括B.掌握水的折射原理是产生迁移的关键C.单纯依靠练习不一定能产生迁移D.两个情境必须有完全相同的表面特征才能迁移8.奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为，影响迁移的认知结构变量包括（）。A.可利用性B.可辨别性C.稳定性（包括清晰性）D.活动性9.影响学习迁移的主要因素包括（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教师的指导10.为促进学习迁移，教师在实际教学中应注意（）。A.精心选择教材B.合理编排教学内容C.合理安排教学程序D.教授学习方法11.下列关于定势的描述，正确的有（）。A.定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态B.定势总是阻碍问题的解决和迁移C.陆钦斯的量水实验证明了定势的存在D.在情境不变时，定势有利于问题的解决12.现代迁移理论的主要代表人物有（）。A.奥苏贝尔B.安德森C.吉克D.罗耶13.下列属于特殊迁移的是（）。A.学习“石”字有助于学习“磊”字B.学习“1+1=2”有助于学习“1+2=3”C.学习数学原理有助于解决物理问题D.学习英语的语法规则有助于写作14.促进迁移的教学措施中，精选教材的标准包括（）。A.科学性B.基础性C.迁移性D.实践性15.下列关于产生式迁移理论的表述，正确的有（）。A.由安德森提出B.认为技能迁移的关键是产生式规则的重叠C.分为陈述性知识迁移和程序性知识迁移D.前后学习情境相似度越高，迁移越容易三、填空题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。请将正确答案填在题中的横线上）1.学习迁移是指一种学习对另一种学习产生的影响。根据影响性质的不同，可分为________和________。2.根据迁移内容的抽象和概括水平的不同，可以将迁移分为________和________。3.著名的“形式训练说”以________心理学为基础，认为迁移是________。4.桑代克的“共同要素说”认为，只有当原先的学习情境与新的学习情境存在________时，迁移才会产生，且迁移的程度取决于________。5.苛勒通过“小鸡觅食”实验提出了________，他认为迁移产生的实质是________。6.奥苏贝尔认为，________是新知识在认知结构中进行定位的关键，它有助于建立新旧知识之间的联系。7.安德森等人认为，前后两项学习任务产生迁移的原因是________的重叠。8.心向与定势是指________，它对迁移的影响表现为双重性，即________。9.布鲁纳强调学科的________，认为掌握基本结构有助于理解学科内容，促进迁移。10.从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准是使教材达到________、________和________。四、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。判断下列各题的正误，正确的打“√”，错误的打“×”）1.负迁移就是指一种学习对另一种学习产生的破坏或干扰，因此在教学中应完全避免。（）2.垂直迁移主要指处于不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。（）3.早期的形式训练说认为，心智可以通过各种不同形式的训练得到增强，从而自动迁移到其他活动中去。（）4.只要学习情境之间存在相似性，就一定能够产生正迁移。（）5.贾德的概括化理论认为，对原理掌握得越透彻，迁移的可能性越大。（）6.奥苏贝尔提出的先行组织者是一种比学习任务本身有较高抽象、概括和综合水平的引导性材料。（）7.顺应性迁移是指将原有的认知经验直接应用于同类事物中去，以揭示新事物的意义。（）8.在教学中，教师过多的提示和指导可能会限制学生独立思考的能力，从而不利于产生式规则的自动迁移。（）9.陆钦斯的量水实验证明了功能固着对问题解决的影响。（）10.一般迁移是指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接应用到另一种学习中去。（）五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述学习迁移的类型（至少列举四种分类维度）。2.简述早期的形式训练说及其对教育的影响。3.简述贾德的概括化理论及其对教学的启示。4.简述影响学习迁移的主要主观因素。5.简述奥苏贝尔的认知结构迁移理论的主要观点。六、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分。阅读材料，回答问题）案例一：李老师在教授小学六年级数学“分数应用题”时，发现学生虽然已经掌握了整数应用题的解题方法，但在面对分数应用题时，往往习惯套用整数乘除法的思维模式，导致错误频出。例如，题目问“一根绳子长8米，剪去1/4，还剩多少米？”，很多学生直接计算8×1/4=2米，认为2米是剩下的（实际上剪去的是2米，剩下的是6米）。也有学生在做“甲数是20，乙数比甲数多1/5，乙数是多少？”时，错误地计算为20+1/5。李老师意识到，这是学生原有的整数知识结构对新的分数学习产生了干扰。问题：1.请用心理学中关于学习迁移的理论分析上述现象。这是一种什么性质的迁移？2.为了克服这种干扰，促进正迁移，李老师在教学设计中应采取哪些策略？案例二：某中学物理张老师在讲“力的合成与分解”这一课时，并没有直接给出平行四边形定则的公式，而是先带领学生复习了初中阶段学过的“在同一直线上二力的合成”（同向相加、反向相减）。接着，他设计了一个实验情境：两个小孩拉一辆车，一个大人拉同一辆车，效果相同。通过改变夹角大小，让学生观察合力大小与分力夹角的关系。在实验过程中，张老师不断引导学生思考：“当夹角为0度时，合力等于什么？当夹角为180度时，合力等于什么？当夹角变化时，合力遵循什么样的规律？”最终，学生通过实验总结出了平行四边形定则。课后，张老师布置了一道思考题，让学生思考在生活中还有哪些现象可以用这个定则来解释（如晒衣服的晾衣绳、斜拉桥等）。问题：1.请分析张老师的教学过程体现了哪些促进学习迁移的措施？2.请结合认知结构迁移理论，谈谈张老师为何要在课前复习“同一直线上二力的合成”？***参考答案及解析一、单项选择题1.B[解析]学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，这种影响在心理学上直接称为迁移。2.B[解析]审题技能作为一种概括化程度较高的技能，从数学迁移到物理，起到了促进作用，属于正迁移。3.B[解析]拼音字母的学习干扰了英语字母的学习，产生了阻碍作用，属于负迁移。4.A[解析]“角”是概括水平较高的概念（上位概念），“直角”是概括水平较低的概念（下位概念）。学习了上位概念再学习下位概念，属于自上而下的垂直迁移。5.C[解析]根据迁移的内容不同，可以分为一般迁移（普遍迁移）和具体迁移（特殊迁移）。A是根据性质分类，B是根据水平分类，D是根据迁移的内在机制分类。6.A[解析]形式训练说源于德国心理学家沃尔夫提出的官能心理学，认为心智由各种官能组成，训练官能就能迁移。7.B[解析]贾德的水下击靶实验强调经验概括化的重要性，提出了概括化理论。8.B[解析]桑代克的“面积估计”实验发现，只有当两个情境存在相同要素时，迁移才会产生，因此称为相同要素说。9.A[解析]苛勒的小鸡觅食实验表明，迁移不是由于共同要素，而是由于对情境关系的顿悟，提出了关系转化说。10.A[解析]奥苏贝尔基于有意义言语学习理论，提出了认知结构迁移理论。11.A[解析]奥苏贝尔认为，认知结构的三个变量——可利用性、可辨别性、稳定性（清晰性）影响新知识的学习和迁移。12.A[解析]安德森的产生式理论认为，技能学习产生迁移的原因是前后两项技能的产生式规则有重叠。13.A[解析]“举一反三”是指将已有的经验直接应用到本质相同的具体事物中去，属于同化性迁移。14.B[解析]“鸟”是总称（上位概念），“企鹅”是具体的鸟（下位概念），先学鸟再学企鹅，属于下位学习（类属学习）。15.C[解析]定势（心向）对迁移的影响既可能是积极的（促进），也可能是消极的（阻碍），取决于情境是否变化。16.C[解析]陆钦斯的量水实验证明了思维定势在解决问题中的影响，定势有时会限制灵活变通。17.B[解析]学习材料相似性过高，容易导致混淆，产生负迁移（干扰）。18.B[解析]提炼共同原理利用的是概括化理论，原理越概括，迁移范围越广。19.A[解析]这种联想记忆法属于精加工策略，通过赋予知识意义来促进记忆，虽主要讲记忆策略，但在迁移中，精细加工有助于建立联系，促进正迁移。注：若题目严格问迁移类型，则不选，但题目问策略类型。选项A最符合操作描述。20.D[解析]迁移受多种因素影响，教学方法（如指导、发现法）对迁移有显著影响，D项说法错误。21.C[解析]迁移的实质是新旧经验的整合过程，包括同化、顺应和重组。22.A[解析]这种具体的单词对应关系，是具体技能的迁移，属于具体迁移。23.B[解析]布鲁纳认为学科基本结构具有极强的再生性和概括性，能够适应广泛的应用情境，从而促进迁移。24.C[解析]设置高度相似的情境进行练习，是利用情境相似性促进迁移。25.B[解析]“温故”（复习旧知识）对“知新”（学习新知识）产生了促进作用，且方向是旧->新，故为顺向正迁移。注意：虽然“知新”是结果，但影响源是“温故”。若是“学新知后加深了对旧知的理解”，则是逆向正迁移。此处“温故而知新”通常指复习旧知识有助于理解新知识，故选顺向正迁移。26.B[解析]将原有的认知结构（3+2=5）调整以适应新任务（3+2+1=6），这需要改变原有的运算规则，属于顺应性迁移。27.D[解析]“苹果”是下位概念，“水果”是上位概念，处于不同抽象水平，属于垂直迁移。A、B、C均为同一抽象水平的水平迁移。28.A[解析]B、C、D属于客观因素。个人因素包括年龄、智力、态度、认知结构、心向等。29.B[解析]能量守恒定律是高度概括的原理，应用于多个领域，属于普遍迁移（一般迁移）。30.C[解析]格林诺等提出的情境性理论强调学习的社会情境和物理情境在迁移中的作用。二、多项选择题1.ACD[解析]迁移不仅存在于知识之间，也存在于技能、态度、行为规范之间，B项错误。2.AB[解析]顺向迁移（前对后）和逆向迁移（后对前）是根据迁移方向划分的。C和D是根据迁移性质划分的。3.ABCD[解析]四个选项中的两个学习对象都处于同一抽象和概括水平，属于水平迁移。4.AC[解析]A项拼音干扰英语，C项错误经验导致错误判断，均为负迁移。B、D为正迁移。5.ABCD[解析]早期的迁移理论包括形式训练说、相同要素说、概括化理论、关系转化说。6.BC[解析]桑代克认为迁移不是自动的（A错），必须有共同要素；他反对形式训练说，不强调顿悟（D错）。7.ABC[解析]贾德强调原理的概括，而非表面特征完全相同，D项错误。8.ABC[解析]认知结构变量包括可利用性、可辨别性和稳定性（清晰性）。9.ABCD[解析]影响因素包括客观因素（相似性、情境、指导）和主观因素（认知结构、心向等）。10.ABCD[解析]促进迁移的教学策略包括精选教材、合理编排内容、合理安排程序、教授学习策略等。11.ACD[解析]定势具有双重性，B项“总是阻碍”说法错误。12.ABCD[解析]奥苏贝尔（认知结构）、安德森（产生式）、吉克（图式）、罗耶（情境性）均为现代迁移理论代表。13.AB[解析]特殊迁移（具体迁移）指具体经验（如字词、运算）的迁移。C、D属于一般迁移。14.ABC[解析]精选教材应注重科学性、基础性和迁移性，实践性更多体现在教学方法中。15.ABCD[解析]产生式理论由安德森提出，强调产生式规则重叠，包括陈述性和程序性知识，且相似度高有利于迁移。三、填空题1.正迁移；负迁移2.水平迁移（横向迁移）；垂直迁移（纵向迁移）3.官能；自动的4.共同要素；共同要素的数量5.关系转化说；对事物间关系的顿悟6.先行组织者7.产生式规则8.重复先前的操作所引起的心理准备状态；既可能促进也可能阻碍9.基本结构10.结构化；一体化；网络化四、判断题1.×[解析]负迁移虽然暂时产生干扰，但它是学习过程中的正常现象，完全避免是不可能的，关键在于如何转化和减少。2.√[解析]垂直迁移即指不同水平经验之间的相互影响。3.√[解析]符合形式训练说的观点。4.×[解析]相似性是迁移产生的客观条件，但不是充分条件。如果相似性导致难以辨别，可能产生负迁移。5.√[解析]符合概括化理论的观点。6.√[解析]先行组织者是奥苏贝尔提出的，旨在提高认知结构的可利用性。7.×[解析]描述的是同化性迁移。顺应性迁移需要调整原有经验以适应新情境。8.√[解析]产生式自动化需要练习，过多的指导可能阻碍学生自主构建产生式系统，但在初期需要指导。此题意在考查“独立思考”与“产生式自动迁移”的关系，说法相对合理。9.×[解析]陆钦斯的量水实验证明的是“定势”（心向），功能固着主要是指物体功能知觉的僵化，由邓克尔等研究。10.×[解析]描述的是具体迁移（特殊迁移），一般迁移是指原理、方法、态度的迁移。五、简答题1.简述学习迁移的类型。答：(1)根据迁移的性质和结果（影响方向）：正迁移、负迁移、零迁移。(2)根据迁移发生的方向：顺向迁移、逆向迁移。(3)根据迁移内容的抽象和概括水平：水平迁移（横向迁移）、垂直迁移（纵向迁移）。(4)根据迁移内容的不同：一般迁移（普遍迁移）、具体迁移（特殊迁移）。(5)根据迁移过程中所需的内在心理机制：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移。2.简述早期的形式训练说及其对教育的影响。答：(1)理论观点：形式训练说以官能心理学为基础，认为心智由各种官能（如记忆、思维、注意等）组成，这些官能可以通过专门的训练（如学习拉丁语、数学）得到增强。一旦官能得到增强，就能自动迁移到其他任何学习情境中去。(2)对教育的影响：优点：重视学科的训练价值，强调对学生思维能力的培养。缺点：缺乏科学依据，过分夸大了官能的作用，忽视了具体学习内容和实际应用。导致教育内容脱离实际，偏重难懂的古典语言和数学，忽视了实用学科。3.简述贾德的概括化理论及其对教学的启示。答：(1)理论观点：贾德通过“水下击靶”实验提出，迁移产生的关键不在于相同要素的存在，而在于学习者对原理法则的概括能力。只要一个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另一个情境的迁移就可以完成。(2)教学启示：①在教学中，教师应鼓励学生对核心概念、原理进行深度的理解和概括，而不仅仅是记忆事实。②强调原理在多种情境中的应用，帮助学生掌握通用的法则。③提高学生的概括能力，教会他们如何从具体事例中提炼出一般规律。4.简述影响学习迁移的主要主观因素。答：(1)认知结构：学生原有的知识结构及其特征（可利用性、可辨别性、稳定性）是影响迁移的最关键因素。(2)学习心向与定势：定势是一种心理准备状态，既可能促进迁移，也可能阻碍迁移。(3)学习策略与方法：掌握有效的学习策略有助于提高学习效率，促进迁移。(4)学生的智力与年龄：智力水平较高的学生更容易发现情境间的联系，从而促进迁移。(5)学习态度：学生对学习和应用知识的态度也会影响迁移的主动性。5.简述奥苏贝尔的认知结构迁移理论的主要观点。答：(1)一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在。(2)迁移并非是自动发生的，而是通过认知结构中新旧知识的相互作用实现的。(3)认知结构在迁移中起主要作用，其特征包括：①可利用性：认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。②可辨别性：新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有观念系统的可辨别程度。③稳定性（清晰性）：原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。六、案例分析题案例一参考答案：1.用心理学理论分析：这是一种负迁移（具体来说，是顺向负迁移）。依据桑代克的共同要素说，负迁移的发生往往是因为新旧学习对象之间既有相似要素，又有本质区别。在本案例中，学生已经熟练掌握了整数应用题的解题方法（原有认知结构），当面对分数应用题（新学习）时，题目表面结构相似（都是关于数量关系的计算），学生产生了定势，误将整数乘除法的直接运算规则（如求部分直接相乘）套用到分数运算中，或者混淆了“单位1”的判断，导致错误。原有的整数知识和思维模式对新的分数学习产生了干扰和阻碍