2026年首都师范大学应用心理347心理学专业综合考研试题及参考答案

2026年首都师范大学应用心理347心理学专业综合考研试题及参考答案一、单项选择题：下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1.下列心理现象中，不属于认知过程的是（）。A.感觉B.知觉C.想象D.情绪2.神经元冲动到达突触前膜时，化学递质的释放依赖于（）。A.顺向运输B.逆向运输C.钙离子的流入D.钾离子的流出3.冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门独立的科学。他主张的心理学研究方法是（）。A.实验内省法B.观察法C.测验法D.问卷法4.以下关于暗适应的说法，错误的是（）。A.暗适应是在暗光下人眼对光感受性提高的过程B.暗适应主要视杆细胞的功能C.暗适应的过程很快，几分钟内即可完成D.红光可以保护暗适应5.斯波林的局部报告法实验证明了（）。A.感觉记忆容量有限B.感觉记忆容量很大，但保持时间很短C.短时记忆容量为7±2个组块D.长时记忆的遗忘规律6.在艾宾浩斯的遗忘曲线中，遗忘的进程是不均衡的，表现为（）。A.先慢后快B.先快后慢C.均匀递减D.无规律可循7.根据马斯洛的需要层次理论，最高层次的需要是（）。A.尊重的需要B.归属与爱的需要C.自我实现的需要D.审美需要8.卡特尔将智力分为流体智力和晶体智力，下列属于流体智力的是（）。A.词汇量B.知识广度C.反应速度D.言语理解9.皮亚杰认为，儿童在（）阶段获得了客体永久性。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段10.维果茨基提出的“最近发展区”理论，主要强调（）对心理发展的影响。A.生理成熟B.物理环境C.社会文化D.遗传因素11.埃里克森的人格发展阶段理论中，青少年期（12-18岁）面临的主要冲突是（）。A.信任对不信任B.自主对羞怯C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱12.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括四个子过程，其中（）决定了学习者是否能够将习得的行为表现出来。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程13.某小学生为了得到老师的表扬而努力学习，这种学习动机属于（）。A.内部动机B.外部动机C.近景动机D.远景动机14.在经典条件作用中，已经建立的条件反射，如果只呈现条件刺激而不呈现无条件刺激，条件反射会逐渐减弱甚至消失，这一现象称为（）。A.刺激泛化B.刺激分化C.消退D.恢复15.心理测验的信度是指测验结果的（）。A.一致性B.有效性C.准确性D.可行性16.某测验的效标关联效度为0.85，这意味着该测验分数与效标分数之间的变异有（）是共有的。A.15%B.72.25%C.85%D.无法确定17.在假设检验中，如果原假设是正确的，但我们拒绝了它，这类错误称为（）。A.I型错误（α错误）B.II型错误（β错误）C.取样误差D.系统误差18.在一个2×3的实验设计中，实验处理的个数是（）。A.2个B.3个C.5个D.6个19.下列统计量中，对极端值最不敏感的是（）。A.平均数B.方差C.全距D.中数20.事后检验（如TukeyHSD）主要用于解决（）之后的问题。A.t检验B.卡方检验C.方差分析F检验显著D.相关分析显著二、多项选择题：下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的。1.下列属于心理学主要研究任务的有（）。A.描述心理事实B.揭示心理规律C.指导实践应用D.探究物质结构2.感觉的属性包括（）。A.强度B.对比C.适应性D.恒常性3.短时记忆的特点包括（）。A.保持时间约为5秒到1分钟B.容量约为7±2个组块C.主要采用听觉编码D.复述是信息保持和进入长时记忆的关键4.影响人格形成的因素包括（）。A.遗传因素B.社会文化因素C.家庭环境因素D.早期童年经验5.奥苏贝尔将学习动机分为（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.成就内驱力6.心理物理法中，用于测量绝对阈限的方法有（）。A.极限法B.平均差误法C.恒定刺激法D.信号检测论7.常用的离差智商包括（）。A.比奈-西蒙智商B.斯坦福-比奈智商C.韦克斯勒智商D.瑞文推理智商8.下列关于相关系数r的描述，正确的有（）。A.r的取值范围在-1到+1之间B.r的绝对值越接近1，相关程度越高C.r=0表示完全无关D.r值受样本容量影响9.下列属于影响外部效度的因素有（）。A.实验环境的异质性B.测验的反作用效果C.选择偏差与实验变量的交互作用D.实验者效应10.发展心理学的研究设计主要包括（）。A.横断研究B.纵向研究C.聚合交叉研究D.个案研究三、填空题1.心理学通常被定义为研究________和行为及其心理规律的科学。2.视觉感光细胞位于视网膜的________上。3.思维的基本过程包括分析、综合、比较、________和具体化。4.情绪的状态有心境、激情和________。5.气质的体液说由________提出，他将气质分为多血质、胆汁质、黏液质和抑郁质。6.学习的实质是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生的________或潜能的比较持久的变化。7.科尔伯格采用________法研究道德发展阶段，将道德发展分为三水平六阶段。8.心理测量的误差主要来源于________、误差和测量误差。9.概率分布中，正态分布曲线下的面积等于________。10.在单因素方差分析中，组间自由度等于k-1，组内自由度等于________。四、名词解释1.感觉适应2.元认知3.自我效能感4.习得性无助5.信度6.操作定义7.交互作用8.最近发展区五、简答题1.简述主要注意品质及其影响因素。2.简述弗洛伊德的人格结构理论。3.简述影响问题解决的心理因素。4.简述建构主义学习理论的基本观点。5.简述心理学实验中控制额外变量的主要方法。6.简述标准正态分布的特征。六、综合题1.论述题：结合实例论述皮亚杰的认知发展理论及其对教育的启示。2.实验设计与分析：某研究者想探究“不同的教学方法（传统讲授法vs.小组合作学习）对初中生数学成绩的影响”，同时考虑到“学生的原有数学基础（优等生、中等生、差生）”可能会干扰研究结果。(1)请设计一个实验方案，说明实验的自变量、因变量和控制变量。(2)请说明适合该实验的实验设计类型，并画出设计方格表。(3)如果方差分析结果显示“教学方法”主效应显著，“学生基础”主效应显著，但“教学方法×学生基础”交互作用不显著，应如何解释这些结果？3.计算题：某校进行了一次英语听力测试，从随机抽取的10名学生中得分如下：78,85,92,65,74,88,95,82,70,90请计算：(1)这组数据的平均数（¯X）和方差（S2(2)已知全校该次听力测试的平均分为80分，标准差为10分，请检验这10名学生的平均分是否显著高于全校平均水平？（显著性水平α=0.05，单侧检验）。附：t分布表临界值df=9,t4.案例分析题：小明是一名初二学生，性格比较内向，平时学习成绩中等。最近一次期中考试，小明数学成绩不理想，排名下滑明显。此后，小明开始出现厌学情绪，上课走神，作业拖拉，甚至找借口请假不去上学。父母非常着急，批评训斥他，但效果不佳，反而使小明更加抵触。如果你是一名心理咨询师，请结合动机理论和青少年心理发展特点，分析小明出现厌学情绪的原因，并提出相应的辅导策略。参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】D【解析】心理过程包括认知过程（知）、情绪情感过程（情）和意志过程（意）。D项情绪属于情绪情感过程，不属于认知过程。2.【答案】C【解析】当神经冲动传导至突触前膜时，突触前膜去极化，引起钙离子通道开放，钙离子流入突触前膜，促使突触小泡与前膜融合，释放神经递质。3.【答案】A【解析】冯特主张用实验内省法研究心理学，即在实验控制的条件下，让被试进行自我观察。4.【答案】C【解析】暗适应过程需要较长时间，通常在30分钟左右才能完全适应，并非几分钟内完成。C项描述错误，符合题意。5.【答案】B【解析】斯波林的局部报告法证明了感觉记忆（图像记忆）的容量很大，保持时间很短（约0.25-1秒）。6.【答案】B【解析】艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的趋势。7.【答案】C【解析】马斯洛需要层次理论从低到高依次为生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现。自我实现是最高层次。8.【答案】C【解析】流体智力随年龄增长而下降，与先天遗传关系较大，如反应速度、知觉速度等。A、B、D均属于晶体智力。9.【答案】A【解析】感知运动阶段（0-2岁）的儿童通过探索感知与动作之间的关系来获得动作图式，其中最大的成就是获得了客体永久性。10.【答案】C【解析】维果茨基强调社会文化、社会交互作用在心理发展中的核心作用，提出了“最近发展区”概念。11.【答案】D【解析】青少年期（12-18岁）的主要发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。12.【答案】D【解析】动机过程决定了观察者是否愿意表现出习得的行为，它受强化（外部、替代、自我）的影响。13.【答案】B【解析】为了得到老师表扬（外部奖励）而学习，属于外部动机。14.【答案】C【解析】条件反射建立后，如果只呈现条件刺激（CS）而不呈现无条件刺激（UCS），条件反应（CR）会逐渐减弱直至消失，这称为消退。15.【答案】A【解析】信度是指测验的可靠性或一致性，即用同一测验多次测量同一群体，结果的一致性程度。B项是效度。16.【答案】B【解析】效度系数的平方（r2）表示两个变量间变异的共同比例。0.8517.【答案】A【解析】I型错误（α错误/虚惊）是指原假设（H018.【答案】D【解析】2×3实验设计意味着有两个因素，第一个因素有2个水平，第二个因素有3个水平。实验处理数=2×3=6个。19.【答案】D【解析】平均数和极端值；方差和全距都受极端值影响很大；中数是处于中间位置的数值，对极端值不敏感。20.【答案】C【解析】事后检验是在方差分析发现F检验显著（即至少有一对均值差异显著）后，用来具体确定哪几对均值之间存在差异的方法。二、多项选择题1.【答案】ABC【解析】心理学的研究任务包括描述心理事实、揭示心理规律、指导实践应用。D项探究物质结构属于物理学或化学范畴。2.【答案】AC【解析】感觉的属性主要包括强度、适应性、对比。恒常性主要属于知觉的属性。注：感官对不同强度刺激的反应能力涉及强度；持续刺激导致感受性变化涉及适应性；不同刺激对比导致感受性变化涉及对比。3.【答案】ABCD【解析】短时记忆保持时间短（1分钟以内），容量有限（7±2），以听觉编码为主，复述是其信息保持和进入长时记忆的关键。4.【答案】ABCD【解析】影响人格形成的因素非常复杂，包括遗传、社会文化、家庭环境、早期童年经验以及学校教育、自然物理因素等。5.【答案】ABC【解析】奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。6.【答案】ABC【解析】极限法、平均差误法、恒定刺激法是经典的心理物理法（阈限测量法）。信号检测论虽然也能测量感受性，但它区分了感受性和判断标准，通常不归入传统的三种阈限测量方法范畴，但在广义上也用于测量感知觉。传统教材中通常选ABC作为经典心理物理法。7.【答案】BC【解析】比奈-西蒙量表使用的是比率智商。斯坦福-比奈量表和韦克斯勒量表使用的是离差智商。瑞文测验通常也使用离差智商转换百分位，但BC是离差智商的典型代表。8.【答案】AB【解析】r取值-1到+1；绝对值越大相关越高。C项r=0仅代表无线性相关，可能有曲线相关；D项相关系数本身不受样本容量大小影响，但其显著性受样本容量影响。9.【答案】ABC【解析】外部效度指实验结果能够推论到样本所属总体的程度。影响因素包括实验环境、测验的反作用、选择的偏差与实验变量的交互作用、多重处理的干扰等。实验者效应主要影响内部效度。10.【答案】ABC【解析】发展心理学主要研究设计有横断研究、纵向研究和聚合交叉研究。个案研究是一种收集数据的方法，可应用于上述设计中，但不是特定的时间维度设计分类。三、填空题1.【答案】心理现象（或心理活动）2.【答案】视网膜最外层（或视杆细胞和视锥细胞层）3.【答案】抽象（或概括）4.【答案】应激5.【答案】希波克拉底6.【答案】行为7.【答案】两难故事8.【答案】随机9.【答案】110.【答案】N-k（或N-k）四、名词解释1.感觉适应：是指由于刺激物对感受器的持续作用，从而使感受性发生变化的现象。感觉适应既可以是感受性降低（如“入芝兰之室，久而不闻其香”），也可以是感受性提高（如暗适应）。2.元认知：是指个体对自己的认知过程的认知。元认知包括元认知知识（对认知过程、结果及有关知识的认识）、元认知体验（伴随认知活动产生的情感体验）和元认知监控（对认知活动的监视、调节和控制）。3.自我效能感：是由班杜拉提出的概念，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。它不仅影响人们对行为的选择和坚持性，还影响人们的思维模式和情感反应模式。4.习得性无助：是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。这一概念最初由塞利格曼提出，源于动物实验，后发现于人类，常表现为在经历多次失败后，产生的放弃努力、被动接受失败的心理。5.信度：是指测量结果的稳定性或一致性程度。即用同一个测量工具（量表或测验）重复测量某项持久的特质时，得到相同结果的程度。信度是评价一个测验质量的重要指标。6.操作定义：是指将一个抽象的概念转化为可观测、可测量的具体指标或程序的过程。在心理学研究中，对变量进行操作定义是实验可重复性和客观性的基础。7.交互作用：在多因素实验设计中，当一个自变量的效果依赖于另一个自变量的水平时，称这两个自变量之间存在交互作用。即两个因素共同对因变量产生的影响，不等于各自影响的简单相加。8.最近发展区：维果茨基提出，指儿童现有水平与在他人指导或与同伴合作情况下所能达到的解决问题的水平之间的差距。教学应走在发展的前面，着眼于学生的最近发展区。五、简答题1.简述主要注意品质及其影响因素。答：注意的品质主要包括：(1)注意的广度（注意的范围）：指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。影响因素：对象的特点、活动的任务、个人的知识经验。(2)注意的稳定性：指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短。影响因素：对象本身的特点、主体的精神状态、意志力水平。注意的动摇（起伏）是注意稳定的特殊表现。(3)注意的分配：指在同一时间内把注意指向于不同的对象。条件：同时进行的活动中，必须有一种是非常熟练的或自动化的；几种活动之间应有内在联系。(4)注意的转移：指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。影响因素：对原活动的注意集中程度、新对象的吸引力、神经过程的灵活性、个体的意志力。2.简述弗洛伊德的人格结构理论。答：弗洛伊德将人格结构分为三个部分：(1)本我：位于人格结构的最底层，遵循“快乐原则”。它是原始的、本能的冲动，特别是性冲动和攻击冲动，要求立即满足，不考虑现实条件。(2)自我：位于人格结构的中间层，遵循“现实原则”。它从本我中分化出来，调节本我与外部世界的关系，既要满足本我的冲动，又要考虑现实的可能性和社会的道德规范。(3)超我：位于人格结构的最高层，遵循“道德原则”。它是社会道德规范内化的结果，包括良心和自我理想，负责监督和批判自我，追求完美。弗洛伊德认为，人格的发展就是本我、自我、超我三者动态平衡的过程，如果三者失衡，就会产生心理焦虑或异常。3.简述影响问题解决的心理因素。答：影响问题解决的心理因素主要有：(1)知识表征的方式：问题表征的不同直接影响问题解决的难易程度。(2)迁移：已有的知识经验对解决新问题的影响，包括正迁移和负迁移。(3)定势：重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。定势有时有助于问题解决，有时也会阻碍（如功能固着）。(4)功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向，往往只看到物体通常的功能，而看不到其他功能，从而阻碍问题解决。(5)动机与情绪：中等强度的动机最有利于问题解决（耶克斯-多德森定律）；积极的情绪有助于解决问题，消极情绪会阻碍。(6)原型启发：从其他事物或现象中发现解决问题的途径和方法。(7)个性特征：个体的智力水平、性格特点等也会影响问题解决。4.简述建构主义学习理论的基本观点。答：建构主义是认知主义的进一步发展，其基本观点包括：(1)知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反映，它只是一种解释、一种假设。知识不是终极真理，而是会随着人类进步而不断被“革命”。(2)学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习是主动的，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不能由他人代替。(3)学生观：学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往学习中，他们已经形成了丰富的经验。教学不能无视学生的这些经验，要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。(4)教学观：教学不是传递客观知识，而是创设情境，促进学生知识的自主建构；强调合作学习和情境学习。5.简述心理学实验中控制额外变量的主要方法。答：控制额外变量（无关变量）是保证实验内部效度的关键，主要方法包括：(1)消除法：通过消除额外变量来控制其影响，如使用隔音室消除噪音。(2)恒定法：使额外变量在整个实验过程中保持恒定不变。(3)平衡法：通过实验设计使额外变量在实验组和控制组中的效果平衡，如ABBA法、拉丁方设计。(4)随机化法：将被试随机分配到各组中，理论上可以使各组被试在额外变量上保持平衡。(5)匹配法：使实验组和控制组被试在某些额外变量上相等。(6)统计控制法：在实验结束后，通过统计技术（如协方差分析）剔除额外变量的影响。6.简述标准正态分布的特征。答：标准正态分布是μ=0,σ=1的正态分布，其特征包括：(1)曲线以x=0为中心，左右对称。(2)曲线在x=0处达到最高点，向两侧逐渐下降，无限接近x轴但永不相交。(3)曲线下的面积为1（或100%）。(4)标准正态分布的平均数、中数、众数三者相等，均为0。(5)曲线在μ±1σ处有拐点。(6)曲线下的面积分布具有固定比例：约68.26%的面积在-1到+1之间；约95.44%的面积在-2到+2之间；约99.74%的面积在-3到+3之间。六、综合题1.论述题：结合实例论述皮亚杰的认知发展理论及其对教育的启示。答：皮亚杰是发生认识论的创始人，他的认知发展理论是教育心理学的重要基石。(1)皮亚杰的认知发展理论核心观点：发展的实质：主体与环境相互作用，通过同化和顺应，建构图式，实现心理结构的不断发展。影响因素：成熟、物理环境、社会环境、平衡化（决定性因素）。发展的阶段论：将认知发展分为四个阶段：1.感知运动阶段（0-2岁）：通过探索感知觉和动作来适应环境，获得了客体永久性。2.前运算阶段（2-7岁）：出现了符号功能，思维具有不可逆性、自我中心性、泛灵论、不能进行守恒运算。3.具体运算阶段（7-11岁）：出现了逻辑思维，获得了守恒概念，思维具有可逆性、去自我中心化，但仍局限于具体事物。4.形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-演绎推理，思维具有系统性。(2)对教育的启示：1.教育应配合儿童的认知发展阶段。教师应了解儿童处于哪个阶段，提供与之匹配的学习内容。例如，处于前运算阶段的儿童不适合讲授抽象的代数，应多用实物教具；进入具体运算阶段后，可进行数学运算，但仍需具体支持。2.教师应是学生的引导者。皮亚杰强调建构，教师不应只是知识的灌输者，而应创设丰富的情境，引导学生主动探索和发现。3.鼓励学生的自主学习。通过让学生参与解决问题、实验等活动，促进其同化和顺应过程，从而发展认知能力。4.关注同伴互动。社会环境（同伴讨论、合作）能帮助儿童去自我中心，促进认知发展。5.接纳认知发展的个体差异。虽然阶段顺序固定，但发展速度因人而异，教育应因材施教。2.实验设计与分析：答：(1)实验方案设计：自变量1：教学方法，有两个水平（传统讲授法、小组合作学习）。自变量2：学生原有基础，有三个水平（优等生、中等生、差生）。因变量：初中生数学成绩（可以是期末考试分数，或标准化测试分数）。控制变量：教师的执教水平（同一教师执教或教师水平匹配）、教学进度、教材版本、上课时间、班级原有风气等。(2)实验设计类型及设计方格表：这是一个两因素完全随机实验设计（如果同一批学生只接受一种教学处理）。设计方格表如下：优等生中等生差生传统讲授法传统讲授法传统讲授法小组合作学习小组合作学习小组合作学习（注：实际操作中，将不同基础的学生分别分配到“传统讲授组”和“小组合作组”中，保证各组内基础类型构成平衡。）(3)结果解释：“教学方法”主效应显著：说明不管学生的基础如何，总体上，两种教学方法对数学成绩的影响存在显著差异。需要看均值，确定哪种方法更好。“学生基础”主效应显著：说明不管采用哪种教学方法，总体上，不同基础学生的数学成绩存在显著差异。通常表现为优等生>中等生>差生。“教学方法×学生基础”交互作用不显著：说明教学方法对成绩的影响规律在不同基础学生身上是一致的。即某种方法对所有学生都同样有效（或同样无效），不存在“对优等生有效但对差生无效”的情况。3.计算题：答：(1)计算平均数和方差：数据：78,85,92,65,74,88,95,82,70,90，N=10平均数