北京师范大学2026年9月《发展心理学》作业考核试题及答案参考19

北京师范大学2026年9月《发展心理学》作业考核试题及答案参考19一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）1.在发展心理学的研究中，霍尔的“复演说”认为个体的发展是人类进化历史的重演，这一理论主要受到了（）的影响。A.达尔文的生物进化论B.高尔顿的遗传决定论C.弗洛伊德的精神分析论D.华生的行为主义2.维果茨基提出的“最近发展区”概念，主要揭示了（）对儿童心理发展的影响。A.生理成熟B.社会文化互动C.物理环境经验D.遗传程序设定3.根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在（）阶段开始具有“守恒”概念。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段4.托马斯和切斯对婴儿气质进行分类，其中“生活规律性强，但对新事物适应缓慢”的气质类型属于（）。A.容易型B.困难型C.迟缓型D.混合型5.鲍尔比和安斯沃思关于依恋的研究，通过“陌生情境法”将婴儿的依恋分为三类，其中“母亲在场时独自探索，母亲离开时显得焦虑，母亲返回时主动寻求接触”的依恋类型是（）。A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型依恋D.混乱型依恋6.在埃里克森的人格发展八阶段理论中，学龄期（6岁-12岁）儿童面临的主要心理危机是（）。A.自主对羞怯B.主动对内疚C.勤奋对自卑D.同一性对角色混乱7.班杜拉的社会学习理论认为，儿童攻击行为的获得主要通过（）。A.直接强化B.观察学习C.经典条件反射D.操作性条件反射8.科尔伯格采用“两难故事法”研究道德发展，其中“海因茨偷药”的故事主要用于考察（）。A.道德认知水平B.道德情感体验C.道德意志行为D.道德信念强度9.青春期大脑发育的一个显著特征是（）的发展滞后于边缘系统，这导致青少年情绪容易波动。A.灰质B.白质C.前额叶皮层D.杏仁核10.巴尔特斯提出的毕生发展心理学理论认为，智力发展可分为两种基本成分，即（）。A.语言智力和逻辑智力B.晶体智力和流体智力C.学术智力和实践智力D.创造智力和分析智力11.成年早期（18-25岁）通常被界定为（），是个体从青少年向完全成年人的过渡期。A.中年转折期B.成年初显期D.更年期C.老年期12.拉文格将自我发展划分为八个水平，其中大多数成年人所处的水平是（）。A.前社会水平B.遵奉者水平C.自主水平D.整合水平13.根据卡特尔和霍恩的流体与晶体智力理论，（）在成年早期达到顶峰后随年龄增长逐渐下降。A.晶体智力B.流体智力C.实践智力D.创造智力14.在老年期，个体的认知活动如果出现“储存障碍”，即难以将新信息纳入长时记忆，这通常与（）功能的衰退有关。A.感觉登记B.工作记忆C.语义记忆D.程序记忆15.库伯勒-罗丝提出的临终心理五阶段模型中，临终患者表现为“为什么是我？这不公平！”的阶段属于（）。A.否认阶段B.愤怒阶段C.讨价还价阶段D.抑郁阶段二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。多选、少选、错选均不得分）1.下列关于发展心理学研究设计方法的描述，正确的有（）。A.横断设计可以在短时间内收集大量数据，节省人力物力B.纵向设计能揭示心理发展的年龄变化和个体差异C.序列聚合设计兼具横断设计和纵向设计的优点，能避免世代效应D.微观发生法主要用于研究认知发展的具体过程和机制2.皮亚杰认为，影响认知发展的因素主要包括（）。A.成熟B.练习与经验C.社会性互动D.平衡化3.婴儿期的动作发展遵循一定的规律，包括（）。A.从上到下（头尾法则）B.由近及远（近远法则）C.由粗大动作到精细动作D.从整体到分化4.鲍姆林德根据“回应性”和“要求性”两个维度，将父母的教养方式分为（）。A.权威型B.专制型C.放任型D.忽视型5.幼儿期游戏的发展是儿童认知和社会性发展的重要载体，帕滕将游戏分为（）。A.独自游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏6.青春期自我意识发展的特点包括（）。A.强烈的“独立”意识B.关注自我形象C.出现“假想观众”心理D.产生“个人神话”倾向7.维果茨基的社会文化理论强调高级心理机能的工具，包括（）。A.语言B.符号C.记忆策略D.物理工具8.成年中期面临的“中年危机”可能涉及的压力源包括（）。A.婚姻关系的调适B.职业发展的瓶颈C.照顾年迈父母的负担D.子女离家（空巢综合征）9.老年期感知觉退化的主要表现有（）。A.视敏度下降，老花眼B.听力减退，特别是高频听力C.味觉和嗅觉迟钝D.皮肤感觉敏感度降低10.社会情绪选择理论认为，随着时间知觉的缩短，老年人的社会动机偏好会发生改变，表现为（）。A.更多地寻求获取知识B.更多地寻求情绪满足C.社交圈子缩小，但质量提高D.更愿意与陌生人交往三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）1.发展心理学的核心任务是揭示心理发展的________、规律以及心理发展的机制。2.格塞尔通过著名的“双生子爬楼梯实验”，证明了________在儿童心理发展中的主导作用。3.在皮亚杰的理论中，个体将环境中的新信息整合到已有的认知图式中，这一过程称为________。4.吉布森的“________”实验，证明了婴儿已经具备了深度知觉能力。5.婴儿与主要抚养者之间形成的最初的社会性情感联结，被称为________。6.根据布朗芬布伦纳的生态系统理论，对个体发展产生最直接影响的微系统包括家庭、学校和________。7.青少年期思维发展的最主要特点是抽象逻辑思维占主导，并出现了________思维。8.按照艾里克森的理论，成年早期（18-25岁）面临的主要冲突是________对孤独。9.在智力发展的可塑性研究中，沙伊提出的________模型认为，智力是机械性与习得性能力的结合。10.临终关怀不仅关注患者的生理痛苦，更关注患者的________需求和尊严。四、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.同化2.依恋3.自我同一性4.代际传递5.选择性优化与补偿模型（SOC模型）五、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述皮亚杰与维果茨基在语言与思维关系上的观点分歧。2.简述科尔伯格道德发展三个水平的主要特征。3.简述青少年期亲子冲突产生的原因及应对策略。4.简述老年期认知功能减退的主要神经生物学基础。六、论述分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）1.案例分析：小明是一名小学五年级的学生，性格内向，成绩中等偏下。最近班主任发现他经常在课间独自一人发呆，不愿意参与同学们的集体活动。在课堂上，当老师提问时，他即使知道答案也不敢举手回答。有一次，几个男同学在操场上嘲笑他胆小如鼠，他哭着跑回了教室。班主任了解到小明的父母工作很忙，平时对他的管教方式简单粗暴，经常因为他成绩不好而打骂他。请结合发展心理学的相关理论（如鲍姆林德的教养方式理论、埃里克森的人格发展阶段理论、同伴关系理论等），分析小明行为表现背后的成因，并提出针对性的教育建议。2.论述题：巴尔特斯的毕生发展心理学是当代发展心理学的重要理论框架。请详细阐述毕生发展观的基本观点，并结合具体实例分析“发展是多重交织的”、“发展是可塑的”以及“发展包含获得与丧失”这三个核心特征在成年期和老年期心理发展中的体现。参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】A【解析】霍尔的复演说直接受达尔文生物进化论的影响，认为个体发育是个体种系发生的重演，重演了人类进化的历史。2.【答案】B【解析】维果茨基强调社会文化因素在心理发展中的作用，认为“最近发展区”是一种社会互动，通过更有能力的他人的帮助（支架）促进发展。3.【答案】C【解析】守恒概念是指物体在外形改变但本质属性不变时，儿童能认识到其量保持不变。这是具体运算阶段（7-11岁）儿童获得的典型认知能力。4.【答案】C【解析】托马斯和切斯的气质分类中，迟缓型（又称慢热型）儿童的活动水平低，节律性（规律性）强，对新刺激反应消极，适应缓慢。5.【答案】A【解析】安全型依恋的典型表现是：把依恋对象作为探索的安全基地，分离时焦虑，重逢时积极寻求接触并容易被安抚。6.【答案】C【解析】埃里克森认为，学龄期儿童进入学校，学习知识和技能，若获得成功体验则产生勤奋感，若遭遇失败则产生自卑感。7.【答案】B【解析】班杜拉的社会学习理论强调观察学习（模仿）在行为习得中的核心作用，儿童通过观察他人的行为及其后果来学习攻击行为。8.【答案】A【解析】科尔伯格的道德认知发展理论关注的是道德推理的过程，即个体如何判断是非，因此属于道德认知范畴。9.【答案】C【解析】青春期大脑发育的不平衡性主要表现为负责情绪和奖赏的边缘系统（如杏仁核）发育较快，而负责理性控制和决策的前额叶皮层发育较慢，导致情绪控制能力弱。10.【答案】B【解析】卡特尔和霍恩将智力分为流体智力（受生物学影响较大，随年龄下降）和晶体智力（受教育和经验影响，随年龄上升）。11.【答案】C【解析】18-25岁这一阶段被称为“成年初显期”，是青少年向完全成年人的过渡，特征包括自我探索、不稳定性和关注自我。12.【答案】B【解析】拉文格的自我发展理论中，遵奉者水平是大多数成年人所处的水平，其特征是认同并遵循社会群体的规则和规范。13.【答案】B【解析】流体智力依赖于神经系统的生理状态，在成年早期达到顶峰后随年龄增长而逐渐下降；晶体智力则终生增长。14.【答案】B【解析】老年期记忆障碍主要表现为编码和提取困难。工作记忆（负责信息的暂时加工和储存）功能的衰退是导致老年人难以学习新信息的关键原因。15.【答案】B【解析】库伯勒-罗丝提出的临终五阶段依次为：否认、愤怒、讨价还价、抑郁、接受。“为什么是我”属于愤怒阶段的表现。二、多项选择题1.【答案】ABCD【解析】横断设计省时省力但有世代效应；纵向设计能看到个体变化但有练习效应和耗时；序列聚合设计能控制世代效应；微观发生法关注微观变化机制。四项描述均正确。2.【答案】ABCD【解析】皮亚杰认为认知发展受成熟、物理环境经验（练习与习得）、社会环境（社会性互动）以及平衡化（自我调节）四个因素的影响。3.【答案】ABC【解析】动作发展规律包括头尾法则（从头到脚）、近远法则（从身体中心到边缘）、大小法则（由大到小）。从整体到分化是知觉发展规律，不是动作发展主要规律。4.【答案】ABCD【解析】鲍姆林德根据回应性（爱与温暖）和要求性（控制与管教）的高低，划分出权威型（高爱高控）、专制型（低爱高控）、放任型（高爱低控）、忽视型（低爱低控）。5.【答案】ABCD【解析】帕滕的游戏分类包括：独自游戏、旁观行为、平行游戏、联合游戏、合作游戏。A、B、C、D均属于其分类。6.【答案】ABCD【解析】青春期自我意识高涨，追求独立，极度关注自我形象，且由于不能区分自己关注点和他人关注点，产生假想观众和个人神话。7.【答案】ABC【解析】维果茨基认为高级心理机能（如注意、记忆、思维）是受社会文化历史制约的，其使用的工具主要是心理工具（符号、语言），而非物理工具。8.【答案】ABCD【解析】中年期面临“三明治”的压力，包括婚姻维持、再适应、职业高原、照顾上一代和送走下一代（空巢）等多重压力。9.【答案】ABCD【解析】老年期感知觉普遍衰退，视觉（老花、白内障）、听觉（老年性耳聋）、味觉、嗅觉、皮肤痛觉等均有不同程度的下降。10.【答案】BC【解析】社会情绪选择理论认为，随着未来时间知觉变短，老年人目标从获取知识转向情绪调节，偏好与亲密的熟人交往，缩小社交圈以提升情绪质量。三、填空题1.【答案】年龄特征2.【答案】成熟（或生理成熟）3.【答案】同化4.【答案】视觉悬崖5.【答案】依恋6.【答案】同伴群体（或社区）7.【答案】假设-演绎（或辩证）8.【答案】亲密9.【答案】晶体-流体（或机械-习得）10.【答案】心理（或精神）四、名词解释1.同化：皮亚杰认知发展理论中的核心概念。指个体将外界的新信息整合到已有的认知图式（Schemata）中的过程。通过同化，个体在不改变原有认知结构的情况下扩充了知识，是对环境的适应过程之一。2.依恋：指婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间形成的最初的社会性情感联结。它是一种强烈的、持久的情感联系，表现为婴儿对抚养者的跟随、寻求身体接触，并在分离时产生焦虑。依恋是个体生存和心理健康发展的基础。3.自我同一性：埃里克森人格发展理论中的核心概念，指个体在青春期及以后时期，通过对自我的整合，形成关于自己是谁、在社会上处于什么地位、将来成为什么样的人的连贯且一致的认知和感觉。确立了同一性，个体就能明确自己的生活目标。4.代际传递：指家庭中的价值观、行为模式、社会地位、心理特征等通过社会化过程，从父母一代传递给子女一代的现象。在发展心理学中，常用于解释贫困、暴力或教养方式的跨代延续。5.选择性优化与补偿模型（SOC模型）：由巴尔特斯等人提出的解释成功老龄化的模型。该模型认为，面对随着年龄增长而出现的资源（如体能、认知能力）减少，个体通过“选择”（确定重要目标）、“优化”（投入资源提升目标领域表现）和“补偿”（用其他手段弥补损失）三个过程的协同作用，来维持和发展积极的心理功能。五、简答题1.简述皮亚杰与维果茨基在语言与思维关系上的观点分歧。【答案】（1）皮亚杰的观点：语言是认知发展的一个子系统，是认知发展的附属品。他认为思维决定语言，认知结构的发展先于语言发展。儿童使用语言的能力反映了他们的认知水平，语言主要用于表达已经形成的概念。（2）维果茨基的观点：语言和思维起初是独立发展的，但在儿童约3岁左右开始融合。他认为语言对思维发展起关键作用，语言不仅是交流工具，更是思维的工具。通过“私人言语”（自言自语），儿童将社会言语内化为内部言语，从而调节和指导自己的思维和行为。简言之，维果茨基更强调语言对思维的建构作用。2.简述科尔伯格道德发展三个水平的主要特征。【答案】（1）前习俗水平（约0-9岁）：道德判断着眼于行为的具体后果和自身的利益。惩罚与服从定向阶段：为了避免惩罚而服从规则。相对功利取向阶段：为了获得奖赏或满足自己的需要而遵守规则。（2）习俗水平（约9-15岁）：道德判断着眼于社会期望、秩序和他人利益。寻求认可定向阶段（好孩子定向）：寻求他人认可，做“好人”。遵守法规与秩序定向阶段：维护社会秩序，遵守法律权威。（3）后习俗水平（约16岁以后）：道德判断着眼于普遍的道德原则和良心。社会契约取向阶段：法律和规则是大家商定的契约，为了大众利益可以改变。普遍伦理取向阶段：根据普遍的公正原则（如人权、生命尊严）进行判断，超越法律。3.简述青少年期亲子冲突产生的原因及应对策略。【答案】原因：（1）生理方面：青春期激素水平变化导致情绪不稳定，易冲动。（2）认知方面：青少年形式运算思维的发展，使其具备批判思维能力，开始质疑父母的权威，产生“假想观众”心理，觉得父母不理解自己。（3）社会性方面：追求独立自主（心理断乳期），希望摆脱父母的控制，而父母往往习惯于过去的管教方式，产生控制与反控制的矛盾。（4）代沟：两代人在价值观、生活方式、流行文化上存在差异。应对策略：（1）父母方面：调整教养方式，从权威控制向权威民主转变；尊重青少年的独立意识，给予适当的自主权；改善沟通技巧，多倾听少指责。（2）青少年方面：理解父母的关爱，学习控制情绪；以成熟的方式表达观点，而非叛逆对抗；寻求共同点，求同存异。4.简述老年期认知功能减退的主要神经生物学基础。【答案】（1）脑萎缩与脑重减轻：老年期脑组织出现一定程度的萎缩，脑室扩大，脑沟回增宽，导致神经元数量减少。（2）神经元与突触变化：特定脑区（如前额叶、海马体）的神经元丢失，树突分支减少，突触密度降低，这直接影响了信息传递的效率，导致记忆和执行功能下降。（3）神经递质系统变化：与认知相关的神经递质如乙酰胆碱（与记忆相关）、多巴胺（与运动和执行功能相关）、去甲肾上腺素等的合成或受体敏感性下降，导致神经传导速度变慢。（4）脑血流与代谢下降：脑血流量减少，葡萄糖代谢率降低，导致大脑能量供应不足，影响认知活动的效率。（5）白质完整性受损：连接不同脑区的白质纤维束出现髓鞘脱失或损伤，影响了脑区之间的协同工作（网络连接性下降）。六、论述分析题1.案例分析：【答案】（1）成因分析：①教养方式不当（鲍姆林德理论）：小明的父母管教方式简单粗暴，属于“专制型”教养（低回应性、高要求性）。这种教养方式虽然要求严格，但缺乏温暖和理解，经常的打骂导致小明产生恐惧、焦虑和不安全感，形成自卑、退缩的性格。②勤奋感与自卑感的冲突（埃里克森理论）：小学五年级处于“勤奋对自卑”阶段。此阶段儿童若在学习和社会活动中获得成功体验，会发展出勤奋感；反之，若经常遭遇失败（如成绩中等偏下、被嘲笑），则会产生深刻的自卑感。小明的表现正是自卑感占主导的结果。③同伴关系与归因：小明被同学嘲笑“胆小如鼠”，这种负性的同伴评价（被拒绝或被忽视）进一步强化了他的自我否定。由于缺乏社交技能和自信，他采取了退缩的防御机制，导致社会孤立。④缺乏社会支持：父母工作忙，缺乏情感支持，使得他在面对挫折时没有有效的缓冲和疏导。（2）教育建议：①改善家庭教养方式：建议家长停止打骂，采用“权威型”教养方式。在关心孩子生活和学习的同时，给予情感上的温暖和支持。对孩子的进步及时给予正强化（表扬），对孩子的失败给予鼓励而非指责。②培养自信心，消除自卑感：班主任和家长应帮助小明设置合理的、可实现的小目标（如“今天主动和一个同学打招呼”），让他通过不断的成功体验来积累自信。发掘他的特长（如绘画、体育等），提供展示机会。③干预同伴关系：教师应在班级中营造互助友爱的氛围，制止嘲笑行为。可以通过安排小组合作学习，让小明在互动中展示能力，或者安排性格温和的同学主动带他参与活动，建立良好的同伴联结。④心理辅导：学校心理老师可以介入，通过游戏治疗或认知疗法，帮助小明宣泄情绪，改变“我不行”、“大家都讨厌我”的负面认知图式。2.论述题：【答案】巴尔特斯的毕生发展观认为，发展贯穿于从受孕到死亡的整个生命过程，并非仅限于儿童和青少年期。其核心观点及具体分析如下：（1）发展是多重交织的（多维性与多向性）：理论：发展涉及生物、认知、社会等多个维度的变化，且不同维度的发展方向不同（有的增长，有的减少，有的保持不变）。实例分析：在成年期和老年期，这种多重交织尤为明显。例如，一位退休的教授（老年期