北京市中小学教育心理学试题及答案

北京市中小学教育心理学试题及答案一、单项选择题（本大题共40小题，每小题1.5分，共60分。在每小题给出的四个备选项中，选出一个正确的答案，并将所选项前的字母填写在答题纸相应位置上。）1.教育心理学作为一门独立的学科，其诞生标志是（）。A.1903年桑代克《教育心理学》的出版B.冯特在莱比锡建立第一个心理学实验室C.夸美纽斯《大教学论》的发表D.赫尔巴特《普通教育学》的发表2.在教育心理学的研究方法中，通过对个体的行为、言语等进行深入、细致的观察记录，从而分析其心理活动规律的方法是（）。A.实验法B.观察法C.调查法D.个案法3.皮亚杰认为，个体适应环境的机能包括同化和（）。A.顺应B.平衡C.图式D.客体永久性4.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生（12-18岁）面临的主要发展危机是（）。A.勤奋感对自卑感B.主动感对内疚感C.自我同一性对角色混乱D.亲密感对孤独感5.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）。A.儿童现有水平与通过他人帮助能达到的水平之间的差异B.儿童在过去已经达到的发展水平C.儿童在未来可能达到的发展水平D.儿童在生理上成熟所具备的心理水平6.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和（）。A.附属内驱力B.成就内驱力C.社交内驱力D.生理内驱力7.苛勒的“顿悟学习”实验主要说明了学习的实质是（）。A.试误B.形成情境的完形C.强化D.观察模仿8.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习包括注意、保持、复制和（）四个过程。A.动机B.习得C.强化D.反馈9.布鲁纳认为，学习的实质在于主动地形成（）。A.认知结构B.刺激-反应联结C.完形D.潜伏学习10.在概念教学中，先给学生呈现某个概念的正例，然后改变正例的无关属性，从而突出关键特征，这种方法称为（）。A.比较法B.变式法C.例证法D.归纳法11.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均匀递减B.先快后慢C.先慢后快D.不规则变化12.短时记忆的容量约为（）个组块。A.5±2B.7±2C.9±2D.11±213.某学生将考试失败归因于“题目太难”，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.外部、稳定、不可控C.内部、不稳定、可控D.外部、不稳定、不可控14.迁移理论中，认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为两者之间有共同的成分，这一理论是（）。A.关系转换理论B.经验类化理论C.共同要素说D.形式训练说15.创造性思维的核心是（）。A.发散思维B.聚合思维C.形象思维D.抽象思维16.根据马斯洛的需要层次理论，自我实现的需要属于（）。A.缺失需要B.成长需要C.生理需要D.安全需要17.某学生在回答问题时，能够举一反三，触类旁通，这说明该学生具有较高的（）。A.学习动机B.学习定势C.迁移能力D.认知策略18.下列属于精细加工策略的是（）。A.画线B.做笔记C.记忆术D.列提纲19.元认知知识主要包括关于个人的知识、关于任务的知识和（）。A.关于方法的知识B.关于策略的知识C.关于环境的知识D.关于评价的知识20.在课堂管理中，教师通过表扬、奖励等手段来增加学生良好行为出现的频率，这种行为改变方法是（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退21.罗杰斯的“以学生为中心”的教学理论属于（）。A.认知主义教学理论B.行为主义教学理论C.人本主义教学理论D.建构主义教学理论22.布鲁姆将认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和（）。A.评价B.接受C.反应D.价值评价23.教师在进行教学设计时，首先要进行的是（）。A.教学内容分析B.学生特征分析C.教学目标确定D.教学策略选择24.学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案是（）。A.学习策略B.认知策略C.元认知策略D.资源管理策略25.焦虑水平与学习效率之间呈（）。A.正相关B.负相关C.倒U型关系D.线性关系26.某学生性格内向，情绪不稳定，应对其采取的教育方式是（）。A.严厉批评B.热情鼓励，耐心引导C.冷漠对待D.放任自流27.技能形成的阶段包括操作定向、操作模仿、操作整合和（）。A.操作熟练B.操作认知C.操作练习D.操作反馈28.心理健康教育的主要内容包括学习辅导、生活辅导和（）。A.择业辅导B.人际辅导C.健康辅导D.道德辅导29.教师期望效应（皮格马利翁效应）说明（）。A.教师的期望会影响学生的发展B.学生的成绩决定教师的期望C.教师的期望必须通过考试实现D.学生的天赋决定教师的期望30.在群体规范形成的阶段中，当群体成员开始相互影响，产生某种共同的标准时，处于（）。A.相互影响阶段B.阶段形成期C.规范成型期D.群体成熟期31.测量结果的可靠性指的是测量的（）。A.信度B.效度C.难度D.区分度32.陈述性知识主要回答“是什么”的问题，程序性知识主要回答“怎么做”的问题，这属于知识的（）分类。A.具体与抽象B.陈述性与程序性C.显性与隐性D.感性与理性33.某学生害怕在课堂上回答问题，一旦被老师点名就心慌意乱、语无伦次，这种心理现象属于（）。A.抑郁B.焦虑C.强迫D.恐惧34.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（）。A.道德行为B.道德信念C.道德理想D.道德评价35.柯尔伯格研究道德发展的方法是（）。A.对偶故事法B.两难故事法C.实验法D.问卷调查法36.课堂气氛的类型包括积极的、消极的和（）。A.对抗的B.冷漠的C.混乱的D.恐惧的37.教师通过制定规则、执行惩罚来维持课堂秩序，这种领导方式属于（）。A.专制型B.民主型C.放任型D.溺爱型38.下列属于资源管理策略的是（）。A.时间管理策略B.复述策略C.精细加工策略D.组织策略39.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（）。A.检验假设B.分析问题C.思维定势D.功能固着40.耶克斯-多德森定律表明，对于中等难度的任务，最佳的动机强度是（）。A.较低B.中等C.较高D.极高二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的五个备选项中，选出两个或两个以上正确的答案，并将所选项前的字母填写在答题纸相应位置上。多选、少选、错选均不得分。）1.教育心理学的研究对象是（）。A.学生的心理活动规律B.教师的教学心理C.学生的学习心理D.教学与心理的相互作用规律E.学校管理心理学2.中学生心理发展的特点包括（）。A.过渡性B.闭锁性C.社会性D.动荡性E.稳定性3.影响人格形成的因素有（）。A.生物遗传因素B.社会文化因素C.家庭环境因素D.早期童年经验E.自然物理因素4.奥苏贝尔有意义学习的条件包括（）。A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者认知结构中具备适当的知识基础C.学习者具有有意义学习的心向D.学习者进行大量的机械背诵E.学习材料必须非常简单5.操作技能的形成特征包括（）。A.动作结构的改变B.动作品质的改变C.活动控制的改变D.动作效能的改变E.意识控制增强6.影响学习迁移的因素包括（）。A.学习材料的相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教师的指导E.学生的年龄7.学习策略训练的原则包括（）。A.主体性原则B.内化性原则C.特定性原则D.生成性原则E.有效监控原则8.常见的认知偏差包括（）。A.晕轮效应B.刻板印象C.首因效应D.近因效应E.投射效应9.影响课堂管理的因素有（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望E.学生的定型10.心理评估的方法包括（）。A.观察法B.自述法C.作品分析法D.心理测验E.会谈法11.有效教学的理念包括（）。A.促进学生的全面发展B.关注学生的进步和发展C.关注教学效益D.关注可测性或量化E.需要教师具备反思意识12.态度与品德改变的一般过程包括（）。A.依从B.认同C.内化D.觉醒E.实践13.教师成长的心理发展阶段包括（）。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段E.关注教材阶段14.资源管理策略主要包括（）。A.时间管理策略B.学习环境管理策略C.努力管理策略D.社会资源利用策略E.心理调节策略15.属于元认知策略的有（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.复述策略E.做笔记策略三、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。请将答案填写在答题纸相应的位置上。）1.心理学通常把心理现象划分为心理过程和________两大类。2.1879年，冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门独立的________。3.学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的________。4.艾里斯的理性情绪疗法（ABC理论）中，A代表诱发事件，B代表________，C代表结果。5.根据加涅的学习结果分类，智慧技能、认知策略和言语信息属于________学习。6.态度的结构包括认知成分、情感成分和________成分。7.建构主义学习理论强调学习的主动建构性、社会互动性和________。8.教师的教学效能感可分为个人教学效能感和________。9.习惯上，人们用心理测验量表来测量智商，IQ=（MA/CA）×100，其中MA代表________。10.在问题解决中，不受先前经验的影响，创造性地解决问题，这种思维称为________。四、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分。）1.自我效能感2.最近发展区3.习得性无助4.元认知5.合作学习五、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分。）1.简述皮亚杰的认知发展四个阶段及其主要特征。2.简述促进知识保持的方法。3.简述影响品德学习的内部因素。4.简述教师成长的途径。5.简述如何培养学生的学习动机。六、案例分析题（本大题共2小题，每小题10分，共20分。）1.案例描述：初二学生李华，平时成绩中等，性格比较内向。在一次期中数学考试中，因为一道大题没做出来，导致成绩很不理想。从此以后，李华对数学产生了强烈的恐惧感。每次上数学课，他都不敢抬头看老师，害怕被老师提问；课后做数学作业也总是拖延，遇到难题就放弃，认为自己天生就不是学数学的料。数学老师张老师发现了这一情况，没有批评李华，而是在一次作业中，李华做对了一道较难的填空题，张老师特意在旁边批注：“思路很清晰，继续保持！”并当着全班同学的面表扬了李华的进步。渐渐地，李华对数学的恐惧感减轻了，开始主动完成作业，成绩也有了回升。问题：（1）请运用韦纳的归因理论分析李华最初将考试失败归因于什么？这种归因对他产生了什么影响？（2）请运用自我效能感理论分析张老师的做法及其效果。（3）如果你是张老师，你还会采取哪些措施来帮助李华？2.案例描述：某小学五年级班主任王老师在班级管理中遇到了难题。班上有几位“调皮大王”，经常在上课时接下茬、做小动作，不仅影响自己学习，还干扰周围同学。王老师起初采取了严厉的惩罚措施，如罚站、写检查等，但效果甚微，学生们不仅不服气，反而产生了逆反心理，课堂纪律更加糟糕。后来，王老师反思了自己的教育方式，决定尝试新的方法。他召开了一次主题班会，让同学们讨论“什么样的课堂才是大家喜欢的？”并制定了班级公约。对于那几位“调皮大王”，王老师发现他们体育好、乐于助人，于是委任他们担任体育委员和劳动委员，并经常在公开场合表扬他们的优点。一段时间后，这几位同学不仅遵守纪律，还在各自的工作中表现得非常出色。问题：（1）请运用行为主义强化理论分析王老师起初做法失败的原因。（2）请运用人本主义学习理论分析王老师后来做法成功的理由。（3）结合案例，谈谈如何有效地进行课堂管理。七、计算与分析题（本大题共1小题，共10分。）1.某学校对全校学生进行了一次心理健康普查，其中焦虑量表的得分服从正态分布，平均分μ=50，标准差（1）请计算学生小明焦虑得分为70分时的标准分数（Z分数）。（2）请解释该Z分数的含义。（3）根据正态分布曲线，大约有多少比例的学生焦虑得分低于小明？（需写出计算公式或查表思路，已知Z=***参考答案一、单项选择题1.A2.B3.A4.C5.A6.A7.B8.A9.A10.B11.B12.B13.B14.C15.A16.B17.C18.C19.B20.A21.C22.A23.C24.A25.C26.B27.A28.A29.A30.B31.A32.B33.B34.A35.B36.A37.A38.A39.A40.B二、多项选择题1.ACD2.ABCD3.ABCDE4.ABC5.ABCD6.ABCDE7.ABCDE8.ABCDE9.ABCDE10.ABCDE11.ABCDE12.ABC13.ABC14.ABCD15.ABC三、填空题1.个性心理2.科学3.内部动力4.信念5.认知6.行为7.情境性8.一般教学效能感9.心理年龄10.创造性思维四、名词解释1.自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉提出，影响着人们对任务的选择、努力程度及坚持性。2.最近发展区：维果茨基提出，指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异，表现为儿童还不能独立完成任务，但在帮助下能够完成。3.习得性无助：指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。通常是由于个体在长期的失败体验中，感到自己对结果无法控制，从而放弃努力。4.元认知：指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。5.合作学习：指学生们在异质的小组中，为了完成共同的任务，在明确的责任分工下，通过互助性的学习活动，实现学习目标的教学组织形式。五、简答题1.简述皮亚杰的认知发展四个阶段及其主要特征。（1）感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作来适应环境，获得了客体永久性概念。（2）前运算阶段（2-7岁）：出现了符号功能，思维具有不可逆性、自我中心性和刻板性，尚未获得物体守恒概念。（3）具体运算阶段（7-11岁）：出现了逻辑思维，获得了守恒概念，思维可逆，但仅限于具体事物，去自我中心。（4）形式运算阶段（11-16岁）：能够进行抽象逻辑推理，能够进行假设-演绎推理，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。2.简述促进知识保持的方法。（1）深度加工材料：通过对材料进行精细加工，如做笔记、记忆术等，增加记忆痕迹。（2）有效运用记忆术：利用联想、谐音、口诀等方法帮助记忆。（3）进行组块化编码：将分散的知识点组合成有意义的组块，提高记忆容量。（4）适当过度学习：在学习达到刚好成诵后的150%左右的程度进行复习。（5）合理进行复习：及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵。3.简述影响品德学习的内部因素。（1）认知失调：当态度与行为不一致时，内心产生的紧张感会促使态度改变。（2）态度定势：个体由于过去的经验，对所面临的人或事具有某种肯定或否定的内心倾向。（3）道德认知水平：个体对道德规范及其执行意义的认识。（4）受教育程度：受教育程度越高，对道德规范的理解越深刻。（5）心理因素：如情绪、意志、个性特征等。4.简述教师成长的途径。（1）微格教学：利用微小的教学单元进行训练，反馈具体。（2）观摩和分析优秀教师的教学活动：通过学习模仿优秀经验。（3）进行专门训练：针对教学技能进行系统训练。（4）反思教学经验：通过写反思日记、观摩讨论等方式分析自身教学。（5）行动研究：针对实际问题进行研究，改进教学。5.简述如何培养学生的学习动机。（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。（2）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。（3）根据作业难度，恰当控制动机水平（耶克斯-多德森定律）。（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩，强化学习动机。（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力（归因训练）。（6）设置合适的学习目标，培养学生的自我效能感。六、案例分析题1.（1）韦纳认为成败归因主要有六个因素：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境。李华认为自己“天生不是学数学的料”，是将失败归因于能力。根据归因理论，能力属于内部、稳定、不可控的因素。这种归因方式会导致他产生羞愧、无助的情绪，预期未来也会失败，从而丧失信心，停止努力（习得性无助）。（2）自我效能感是指人对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断。张老师通过具体的表扬（做对难题），为李华提供了成功的替代性经验（虽然没有直接说他人，但老师的认可也是一种社会劝说）和直接的成败经验（做对了题目）。这打破了李华的失败定