新版部编人教版版六年级上册语文全册教案（完整版）教学设计含教学反思

新版部编人教版版六年级上册语文全册教案（完整版）教学设计含教学反思第1课草原教学目标1.会写“勒、吟”等10个字，会写“柔美、勾勒”等15个词语。2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。3.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。4.了解课文在写景中融入感受的表达方法，初步体会这样写的好处。教学重点阅读时能从所读内容想开去，想象草原迷人的景色和蒙古族人民的热情。教学难点能说出从课文哪些地方体会到了“蒙汉情深”，和同学交流惜别的经历。课时安排2课时。第1课时课时目标1.会写“勒、吟”等10个字，会写“柔美、勾勒”等15个词语。2.朗读课文，能想象草原迷人的景色，读出自己的感受。3.能体会在写景中融入感受的好处，并找出其他类似的句子，抄写下来。教学过程一谈话激趣，导入课题1.歌曲导入师：同学们，你们到过草原吗？（播放音乐《美丽的草原我的家》）听了这首歌，你想去草原看看吗？那就跟着老舍先生的足迹，走进美丽辽阔的大草原吧。（板书课题：草原）2.简介作者及写作背景师：首先我们一起来了解本课的作者老舍，相信同学们课前预习过。有没有同学来给大家介绍一下老舍先生？（生说，师出示课件）二走近作者师：首先我们一起来了解本文的作者老舍，相信同学们课前预习过，有谁能来给大家介绍一下老舍先生？（生说，师板书）三初读课文，检测预习1.听课文朗读师：接下来，请同学们对照课文，认真听课文朗读，初步感知课文内容。（播放课文朗读）2.自读课文师：课文听完了，请同学们自由朗读课文。（板书）读准字音，读通句子，如果遇到难读的词语，把它画下来，多读几遍。3.读准字音师：这些词语，你都会读吗？（板书）4.学习多音字师：这篇课文中还有两个多音字，请同学们来读一读。那个蒙（měnɡ）古族的小伙子被诈骗犯蒙（mēnɡ）骗了，蒙（ménɡ）受了巨大的损失。5.指导书写师：本课还有几个难写的字，书写时需要注意：师：请同学们认真观看“骏”“蹄”“腐”的笔顺动画。（播放笔顺动画）6.听写词语。师：请同学们听写下面的词语。（出示课件）柔美勾勒境界惊叹低吟奇丽骏马回味洒脱衣裳疾驰静寂礼貌拘束回敬7.词语解释读音和字形大家都掌握了，那么下列词语的意思你们弄明白了吗？把下面的词语和意思连起来吧。四整体感知，初识“草原”1.自读课文师：请同学们再读一遍课文，边读边想：课文主要描绘了哪几个画面？生：课文先描绘了一碧千里的草原美景，接着又展示了人们欢迎远方客人和草原联欢的隆重场面，最后把酒话别，用“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”结束全文。师：你说得真好！从你的概括中，我们能清楚地知道作者描绘了“草原风光图”“喜迎远客图”“主客联欢图”这三个画面。（板书：草原风光图喜迎远客图主客联欢图）五想象画面，感知“草原”【语文要素】阅读时能从所读的内容想开去。1.学习第1自然段，寻景色之美师：这节课我们就先领略“草原风光图”，请同学们默读课文的第1自然段，想一想：作者都描写了草原的哪些景物呢？请用横线画出来。（课件出示第1自然段）生1：描写的草原的景物有：天空、小丘、羊群、骏马、大牛。师：同学们发现这些景物的写作顺序有什么规律了吗？生2：我发现作者是从草原的天空写到了天底下的一碧千里，这是按照从上到下的顺序记叙的。2.感受美景，想象画面师：草原的哪处景色给你留下了深刻的印象？把描写它的句子勾画下来，在旁边写上你的感受。生1：我找的是“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。“一碧千里”的意思是：到处是青绿色，一眼望不到边。文中指整个草原全是青绿色的，一眼望不到边。我从中感受到草原辽阔、碧绿的特点。生2：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”作者用了一个比喻句把草原比作无边的绿毯，把羊群比作白色的大花，生动形象地写出了草原的美丽景色。师：从哪里还可以让你感受到草原的美？生3：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”我觉得这句话能表现小丘线条很优美。师：“渲染”“勾勒”均是绘画用语，“渲染”是指用水墨或淡的色彩涂抹画面，以加强艺术效果；“勾勒”是指用线条画出事物的轮廓。“翠色欲流”是指青草鲜嫩，颜色青翠，似在流动，富有生机。作者将草原比作一幅中国画，突出了草原的辽阔碧绿、小丘线条的柔美。生4：“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”在作者的眼中，草原的风光如诗如画，有着无限乐趣，因此连静立的牛马都似乎陶醉了，像人一样在享受和回味。师：请同学们再仔细读读第1自然段吧！（生读第1自然段）3.读中悟情师：第1自然段中，有直接写草原景色的句子，有写作者感受的句子，请你找出描写作者感受的句子。生1：描写作者感受的句子有“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”。连用两个“那么”，表达了作者初见草原的惊喜、赞叹之情。生2：还有“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。这句话直抒胸臆，表达了对草原的赞叹之情。师：作者在写景中融入自己的感受，情因景生，景因情美，情景交融，既能使文章浑然一体，又能让读者产生共鸣，激发读者对草原的热爱之情。师：这一节课，我们学习了生字词，并欣赏了草原上的美丽风景，下节课我们体会草原的风土人情吧。第2课时课时目标1.能说出从哪里体会到了“蒙汉情深”。2.从所读的内容想开去，和同学交流与人惜别的经历。教学过程一复习检查，导入新课检查，指名学生朗读课文第一自然段。师：上节课我们学习了课文的第一自然段，领略了大草原的美丽风光。这节课，我们将走进蒙古族人民的蒙古包，去感受蒙古族人民的热情好客。（板书课题：草原）二“初入草原”，感受“洒脱”

汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。师：读读这段话，怎么理解“洒脱”这个词？“洒脱”这个词可以换成什么词？生：自由、无拘无束……师：从哪些语句可以看出“草原上行车十分洒脱”？生：只要方向不错，怎么走都可以。师：“洒脱”就是自然，不拘束。你想，在草原上行车，没有红绿灯的障碍，没有行人、车辆的拥堵，这是多么令人神往呀！我们了解了草原上行车十分洒脱，接下来让我们跟老舍先生一道，走进蒙古包，去会会蒙古族同胞。三深读感悟，体会热情师：自由读课文2—5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？生：热情好客。师：对。草原人民的热情好客从哪些方面可以看出来？生1：“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”从“像被一阵风吹来似的”，我们可以感受蒙古族人民迫不及待迎客的热情；从“像一条彩虹”，我们可以感受蒙古族人民盛装迎客的情景。生2：“也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。”从中我们可以感受蒙汉两族同胞见面时的兴奋、激动之情。生3：“干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”从中我们可以感受主客双方喝酒时你来我往的热情。师：夕阳西下，宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，就要分别了。耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的民族舞蹈依然历历在目。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不放……那可真是——依依不舍，难舍难分。这正是──“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”让我们带着依依惜别之情集体朗读这句话。谁能说说这句话的意思？生：蒙古族和汉族人民之间情谊深厚，怎么舍得马上就分别！夕阳斜照，大家站在无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。四主题概括师：我们来归纳一下这节课的主题。本文记叙了作者初入草原的所见、所闻、所感，描绘了草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图三个画面，体现了草原的风光美、人情美和民俗美，赞美了草原的美丽风光，深情讴歌了蒙汉同胞的民族情谊。五课堂小结师：草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动。民族团结互助是大家共同的心愿。同学们，让我们为中华民族的团结大业贡献自己的一份力量吧。六教学反思成功之处：1.借助多媒体，学生感受到了美的意境。利用多媒体教学手段，化理性为感性，化静止抽象为生动形象。富有表现力的多媒体功能，可以一下子把“极具风情”的草原的特色景物、热闹场面呈现在学生面前，让学生从视觉和听觉上感受草原的美，使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。2.尊重了学生的个性化理解，关注了学生独特的感悟与体会。比如，让学生画出感觉优美的句子，并想一想为什么觉得美，侧重文本写作思路和技巧的挖掘。学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际。不足之处：1.学生学习的主动性没有发挥好。在教学第2～5自然段时，我放手不够，使学生自主学习、自主解决问题的能力没有得到充分锻炼。2.面对学生出色的表现，我不能及时地找出合适的评价用语。在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力，认真学习课堂评价语言，争取恰如其分、及时到位地评价学生。第2课丁香结教学目标1.会写“缀、窥、紫”等11个字，会写“宅院、潇洒”等15个词语。2.了解课文是从哪几个方面描写丁香的，品味优美的语言。3.体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理解。教学重点了解课文是从哪几个方面描写丁香的，品味优美的语言。教学难点能说出丁香结引发了“我”对人生怎样的思考，并结合生活实际，谈谈自己的理解。课时安排2课时。第1课时课时目标1.会写“缀、窥、紫”等11个字，会写“宅院、潇洒”等15个词语。2.有感情地朗读课文，了解课文是从哪几个方面写丁香的。3.学习描写丁香花的部分，品读优美、生动的语句，边读边想象画面。教学过程一图片导入师：仔细观察图片（展示丁香骨朵的图片），你发现了吗？丁香花未开时，它的花苞圆圆的，鼓鼓的，多像一个个结啊！作者由丁香结多角度想开去，有了自己独特的人生感悟。走进课文，随作者一起领悟丁香结给我们的启发。（板书：丁香结）二走近作者师：首先我们一起来了解本课的作者宗璞，相信同学们课前预习过。有没有同学来给大家介绍一下宗璞？（生说，师出示课件）三初读课文，检测预习1.听课文朗读师：接下来，请同学们对照课文，认真听课文朗读，初步感知课文内容。（播放课文朗读）2.自读课文师：课文听完了，请同学们自由朗读课文。（板书）·读准字音，读通句子，如果遇到难读的词语，把它画下来，多读几遍。3.读准字音师：这些词语，你都会读吗？（板书）4.学习多音字师：这篇课文中还有两个多音字，请同学们来读一读。这些人参（shēn）质量参（cēn）差不齐。爸爸出差（chāi）了，差（chà）不多还要一周才回来。5.指导书写师：本课还有几个难写的字，书写时需要注意：（1）“缀”字是左右结构，右边的四个“又”都不封口，且上边的两个“又”和左下的“又”捺改点。（2）“潇”字是左右结构，注意左边的“氵”居于“萧”的正左方，而不是左下方。（3）“簇”字是上下结构，上边的“⺮”扁，下边的“族”大，且“族”的右下为“矢”，不要写成“失”。师：请同学们认真观看“缀”“潇”“簇”的笔顺动画。（播放笔顺动画）6.听写词语。师：请同学们听写下面的词语。（出示课件）7.词语解释读音和字形大家都掌握了，那么下列词语的意思你们弄明白了吗？把下面的词语和意思连起来吧。四再读课文，理清顺序。师：请同学们自由朗读课文，想一想：课文写了什么？生：主要描写了城里街道旁、宅院里、城外校园里、住了三十年的斗室外丁香的不同形态。五课堂小结师：本节课我们熟读了课文，掌握了字词。另外，读完这篇课文，让我们知道了作者描写的是丁香的不同形态，表现出作者对丁香的喜爱、赞美之情。第2课时课时目标1.品读优美句子，理解丁香结的象征意义。2.学习本文借景抒情的写法，仿写作文。3.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。教学过程一复习检查，导入新课师：上节课，我们跟随作者宗璞初步领略了美丽的丁香花，丁香花的形象已经深深印刻在我们的心里。作者笔下的丁香花到底是什么样子的？作者是怎样描写丁香花的？又赋予了丁香花什么样的情感呢？这节课，让我们继续学习第二课《丁香结》。（板书：丁香结）二精读“赏花”，想象画面【语文要素】阅读时能从所读的内容想开去。1.学习第1～3自然段师：请同学们自由朗读课文第1～3自然段，思考：第1～3自然段分别写了哪些地方的丁香花？用笔圈出来。生：分别写了城里街旁、宅院里、城外校园里、斗室外这些地方的丁香花。师：在这些描写丁香花的句子中，哪一句给你留下了深刻印象？在旁边空白处作批注。（1）交流第1自然段师：请同学们说说第1自然段中哪句话给你留下了深刻印象。生：给我留下深刻印象的是第3句话，“探出”“窥着”运用拟人的修辞手法，形象地写出了伸出墙外的丁香花如孩童般活泼、灵动的特点。“星星般”运用比喻的修辞手法，把枝头的丁香花比作“星星”，生动形象地写出了丁香花的小巧、茂密、色泽明亮。师：你体会得真好。（2）交流第2自然段师：请同学们默读第2自然段，说说给你留下深刻印象的是哪一句。生：给我留下深刻印象的是第3句，我读到“白的潇洒，紫的朦胧”时，仿佛看到了这样的画面：在白纱一般的月色下，白丁香更富光彩，紫丁香更加柔和。师：的确，作者将丁香花置于迷蒙的月色下，营造出一种幽静、典雅的氛围，使画面具有诗意的美感，这就是月光下的白丁香和紫丁香。作者写出了月色下丁香的颜色美。（3）交流第3自然段师：请同学们自由朗读第3自然段，说说给你留下深刻印象的是哪一句。生：给我留下深刻印象的是第5句，这句话依次写了花的“莹白”，叶子的“绿”，窗的“红”。几种不同的颜色次第展现在我们眼前，很有层次，像一幅铺展开的动态的画卷，很有美感。师：你说得真好。这句话是从颜色的角度来写丁香的。课文第1～3自然段抓住丁香花的颜色、形状、香味进行细致的描摹，这些都给作者带来了满心的喜悦，多么让人喜爱呀！而且透过这一幅又一幅的画面，就能感受到作者对丁香花的赞美，这种写作方法就叫作借景抒情。2.学习第4、5自然段写花的句子师：让我们继续品读课文第4、5自然段。说说作者笔下的雨中丁香又具有怎样的美。生1：第4自然段中的第3句运用比喻的修辞手法，把紫色的丁香比作印象派的画，表现了雨中的丁香形态模糊、色彩朦胧的美。师：你说得真好，我们先来看看印象派代表画家莫奈的作品《日出印象》。（课件出示图片）师：再来看看雨中丁香的照片——线条模糊。（课件出示图片）作者把紫色的丁香比作印象派的画，的确让我们感受到了雨中丁香花的那种朦胧妩媚的美。“渗”来形容雨中紫丁香花因线条模糊而与白丁香花相互交融的状态，还具有一种动态美。雨中的丁香还有什么特点呢？生2：第5自然段中的第3句是从丁香花苞的样子的角度来写的，作者使用一个比喻句，把小小的花苞比作衣襟上的盘花扣，十分形象贴切。师：丁香花苞和盘花扣还真有相似之处呢（课件出示图片），古人给丁香花苞取了一个好听的名字——丁香结。这两句话是从丁香花的形状来写花苞的美。三悟花谈花师：第4、5自然段不仅写了丁香结的样子，还写了作者由此引发的联想和感悟。请大家将表现作者联想和感悟的语句勾画下来。（生勾画语句）生：我发现第4自然段的最后一句是写作者的联想。师：你找得十分准确。作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”？生：细雨的滋润衬托出丁香的朦胧之美，细雨的多愁与丁香花象征着的愁怨交相辉映，所以作者才不由得发出感叹“丁香确实该和微雨连在一起”。师：你体会得真好。你还找到了哪些描写作者联想的句子呢？生：我找的是第6自然段的最后一句：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”师：你怎样理解宗璞的感悟？生：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来，正因为如此，人生才多姿多彩。师：这句话表现了宗璞怎样的人生态度？生：豁达的人生态度。师：在古人的眼中，丁香结象征着哀怨，而在宗璞的眼中却代表着豁达的人生态度。既然人生不可能总是一帆风顺，在生活中遇到不顺心的事是一种常态，那我们应该正视生活中的问题，以豁达的态度面对生活中的“结”，这样的生命历程，才会多姿多彩！作者借助丁香结来表达自己对生活的态度，这种写作方法就是托物言志。今天的课就上到这里。我们下节课再见！四课文主题本文采用虚实结合的手法，实写丁香花的形象，虚写寄托于丁香花的志趣和人生态度。表达了作者豁达的人生态度：生活不可能总是一帆风顺的，正视生活中遇到的不顺心，把它看作生活的一部分，这样的人生才有滋味。五教学反思成功之处：1.让学生自由朗读课文，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利。2.在充分读课文的基础上，引导学生概括课文的主要内容，使学生从整体上感知文本的内容；分段并概括段意，促使学生理清了课文的层次。通过这几个环节，从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。不足之处：学生在小组讨论时，对于讨论重点的把握不到位，没有充分体现讨论的作用；在交流自己的不顺心的事时，由于课堂时长的限制无法做到畅所欲言。第3课古诗词三首教学目标1.会写“德、暮、旷”等6个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》。3.借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。教学重点1.通过学习诗词，感受作者对大自然的热爱之情。2.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然的美丽。教学难点通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。课时安排2课时。第1课时课时目标1.会写“德、暮、旷”等6个字。2.了解诗词的作者。3.学习古诗《宿建德江》，理解诗句大意，体会诗人的情感。教学过程一情境导入师：我国山河壮丽、风光迷人，自古流传下许多描写自然风光的优美诗词。本文就选取了其中比较著名的三首：孟浩然夜宿建德江，看天低月近；苏轼望湖楼饮酒，赏西湖风雨；辛弃疾夜行黄沙道，听蝉鸣蛙声。让我们走进本课，去触摸山川湖海的心跳。（板书课题：古诗词三首）二走近作者师：首先我们一起来了解这三首古诗词的作者：孟浩然、苏轼、辛弃疾。相信同学们课前预习过，有谁能来给大家介绍一下？（生说，师板书）三学习生字1.指导书写师：本课有几个要求会写的字，书写时需要注意（课件出示）师：请同学们认真观看“德”“暮”“旷”“鹊”“蝉”“稻”的笔顺动画。（播放笔顺动画）师：这些词语，你都会读吗？（板书）2.学习多音字师：这篇课文中还有两个多音字，请同学们来读一读。傍晚，船家都把船停泊（bó）在湖泊（pō）边上。这个公司实行（xíng）改革以后，迅速成长为行（háng）业模范。四学习古诗《宿建德江》师：掌握了生字，我们来学习第一首古诗《宿建德江》。（板书：《宿建德江》）1.初读古诗要求：读准字音，读通诗句，划分朗读节奏。2.解诗题师：谁能来说说诗题“宿建德江”的意思？生：诗人留宿在建德江上。3.解诗意师：我们现在来理解诗句的意思，谁来跟大家交流一下？生1：诗的前两句的意思是：把船停泊在烟雾弥漫的沙洲边上，正是日暮时分，新愁不禁涌上心头。生2：诗的后两句的意思是：抬眼望去，远处旷野中的天空显得比近处的树木还要低，清清的江水倒映的明月仿佛和舟中的人十分亲近。师：听了两位同学的发言，大家知道诗句中的“客”指的是谁吗？生：指的是诗人自己。师：诗人为什么要称自己为“客”呢？生：因为他孤身一人，漂泊他乡，所以自称为“客”。师：请同学们再读一读整首诗，一边读一边想象古诗描绘的画面。生1：我仿佛看到了夜幕降临，江中有一小舟，烟雾迷蒙的画面。生2：我仿佛看到了旷野无边，天比树低，月与人亲的画面。师：面对此情此景，作者的心情如何呢？你能用古诗中的一个字来形容作者的心情吗？生：愁。师：“愁”是忧愁的意思，“愁新”就是新的忧愁。是什么勾起了诗人的“新愁”？生：夕阳西下、飞鸟归林的黄昏时刻，也正是人们结束了一天的劳作返回家中的时候，而此时的诗人只能在停靠岸边的船上过夜，因此羁旅之情油然而生。师：读读下面的材料。

诗人孟浩然出生在襄阳的书香世家，早年他满腔热血，立志成才，希望求取功名，在25岁到35岁之间，他认识了很多名流贵族，希望能得到他人的重视和推荐，找到向上发展的机会，但结果让人并不满意。唐开元十二年，孟浩然前往洛阳，希望能谋个一官半职，但是他在洛阳待了三年，都一无所获。唐开元十五年，孟浩然参加科举考试，但是没有考中，这对于孟浩然来说是一个非常大的打击。师：你对“客愁新”中的“新”字有什么理解吗？生：夕阳西下，正是飞鸟归林的时候，也正是在外忙碌的人回家的时候，可诗人只能独自在外，无家可归，而且此时诗人官场失意，真是愁上加愁啊！师：为什么在诗人眼中，天比树还低，月亮和人如此亲近？生：原野空旷，所以诗人觉得天比树还低；江水清澈，所以诗人觉得明月和人亲近。4.理主题《宿建德江》是唐代诗人孟浩然途经建德江时所作，描绘了秋江暮景，写出了诗人的羁旅之思。第2课时课时目标1.学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》，理解诗句大意，体会诗人的情感。2.学习《西江月·夜行黄沙道中》，理解词句的意思，想象词句所描绘的画面，体会词人的情感。教学过程一导入新课师：今天我们继续学习第1课《古诗词三首》中的《六月二十七日望湖楼醉书》。（板书诗题：六月二十七日望湖楼醉书）二学习古诗《六月二十七日望湖楼醉书》1.初读古诗要求：读准字音，读通诗句，划分朗读节奏。2.解诗题师：读一读这首诗的题目，你知道了什么？生1：题目中“六月二十七日”是写诗的时间。“望湖楼”是写诗的地点，“醉书”是事件，“醉”字说明了这首诗是诗人喝醉酒之后写下来的。师：谁能说说题目的意思？生2：六月二十七日这天，诗人在望湖楼上借着醉意写下了这首诗。3.解诗意师：我们现在来理解诗句的意思，谁来跟大家交流一下？生1：黑云像打翻了的墨水，还没来得及把山遮住，白亮亮的雨点便像洒落的珠子一样纷纷乱跳进船舱。生2：突然，狂风席卷大地，湖面上顿时雨散云飞。凭栏而望，只见湖面水天映照，碧波如镜。4.交流画面师：读第一句，你看到了怎样的画面？生1：读了第一句，我仿佛看到了天空中一团团乌云像打翻的墨水在翻涌，黑压压的云层还没有把山遮住。师：从“黑”“墨”这两个表示颜色的词中，你感受到什么？生2：我感受到了下雨前天空的昏黑。师：读第二句，你看到了什么景象呢？生3：我看到了白亮亮的雨点像洒落的珠子一样，噼里啪啦地乱跳进船舱的画面。师：哪些字让你感受到了雨点大且多？生：“跳珠”“乱”字让我感受到了雨点大且多。师：你的体会很到位，此时诗人坐在船舱中，看到了晶莹洁白、密密麻麻的雨点从天而降，听到雨点声撞击湖面、船舱的声音。乌黑的云，晶亮的雨，形成强烈的对比，这就是有声有色的描写。请同学们边想象画面边读一读前两句诗。师：读第3、4句诗，你还看到了怎样的画面？生1：突然，狂风席卷大地，湖面上顿时雨散云飞。凭栏而望，只见湖面水天映照，碧波如镜。师：你从“忽”字感受到了什么？生2：我感受到了暴雨骤来骤去的动态和动静变化之快。师：这场雨不仅大而且急。让我们一起再次感受这场西湖大雨的奇妙，领略雨前、雨中、雨后的奇异景象。5.介绍写作背景师：下面是诗人的写作背景。

宋神宗时，王安石变法，苏轼因为与王安石政见不合，在官场受到排挤，无奈自请外任，远离京城，到杭州任通判。他与朋友同游西湖时，经历夏日骤雨，触景生情，写成此诗。师：你从这场骤雨中读到了一位怎样的诗人？生：一位乐观、豁达的诗人。师：苏轼的乐观和豁达精神值得我们学习，让我们一起把这首诗背下来吧！6.理主题《六月二十七日望湖楼醉书》是苏轼任杭州通判时所作，描写了西湖雨中奇景，将一场突然而至的夏雨写得十分生动，表达了诗人对望湖楼奇美风光的赞美之情。三学习词《西江月·夜行黄沙道中》1.了解词师：这是一首词。词是宋代盛行的一种文学体裁，原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随着歌调而改变，因此又叫作长短句。有小令和慢词两种，一般分上下两阕。2.初读词要求：读准字音，读通词句，划分朗读节奏。3.理解词题师：了解了词的资料，读一读这首词的题目，你有什么发现？生1：借助注释，我知道“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是词题。生2：“夜”点明时间是夜晚，“黄沙道中”表明地点。4.解词意师：我们现在来理解词句的意思，谁来跟大家交流一下？生1：上阕的意思是：明月升上树梢，惊飞了枝头喜鹊，清凉的晚风中，传来蝉鸣声声。在稻花的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来阵阵蛙声。生2：下阕的意思是：天空中星星时隐时现，山前落下稀疏的雨点。过去在土地庙树林旁边的茅店，拐了个弯就忽然出现在眼前。5.品读上阕，体会以动衬静的写法师：请你细细地读一读上阕，想象一下：你看到了怎样的画面？听到了什么？闻到了什么？生：我看到明亮的月光照在横斜的树枝上，喜鹊从树枝上惊飞，清风徐徐，听到一阵阵蝉鸣和蛙声，还闻到了稻花的香气。师：这两句词以动衬静，把乡村月夜下的景色描绘得更加令人神往。想一想，作者此时的心情会是怎样的？生：作者会为农民的丰收感到高兴。6.品读下阕，交流画面师：这么充满诗情画意的月夜，让人仿佛走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。请读读下阕，你看到了什么样的画面？生：词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的悄然变化，他猛一抬头，看到天空中闪烁着点点星星，山前下起了淅淅沥沥的小雨。往日社庙丛林边的茅屋小店哪里去了？拐了个弯儿，它便忽然出现在眼前。师：这条路是词人非常熟悉的，他怎么会一时找不到方向呢？生：词人对黄沙道上的路尽管很熟，可因为醉心于丰年在望的一片蛙声中，加之夜深雨来，词人一时有些情急，因此连早已临近的那个社庙旁树林边的茅店，都没有察觉。师：从一个“忽”字，你体会到了什么？生：我体会到了词人忽然看到茅店时的惊喜心情。7.理主题《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾在江西闲居时，晚间经过黄沙岭附近，看到月夜乡村景色写下的一首词，写出了乡村夏夜的宁静优美，流露出词人对丰收之年的喜悦和对乡村生活的热爱。四教学反思成功之处：教学时，以多种形式的朗读代替老师的讲授，如自由读、范读、指名读、齐读、配乐读等，边读边想象画面，为学生自主学习古诗词打下了基础。不足之处：在教学引导学生悟情时，我更多的是注重对作者背景经历的讲解，而忽略了让学生以自身情境代入体会，未联系学生的生活经验，所以部分学生对诗词的情感把握不到位。习作：变形记教学目标1.联系生活经验，展开丰富的想象。2.有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。3.根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。教学重点能发挥想象，有条理地记叙变形后的经历、生活，把重点部分写详细。教学难点根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。课时安排2课时。第1课时课时目标1.以本单元课文为例，明确写作目标。2.学生交流合作，确定题目写作文。教学过程一回顾课文，激发想象师：同学们，本单元的课文运用了丰富的联想和想象，读来很有趣味。你们谁知道哪篇课文在语言表达上有这样的特点？生1：《草原》中，作者充分发挥丰富的想象，由绿色的小丘柔美的线条联想到只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画，描绘了美丽的草原美景。生2：《丁香结》中，作者由丁香小小的花苞联想到衣襟上的盘花扣，并进一步联想到描写丁香结的诗句，并由此悟出了人生的哲理，令人回味无穷。师：同学们回答得很好。如果你有这样一个机会，把自己变成另一种事物，想一想会有什么样的“奇特经历”呢。把自己的“奇特经历”写下来，也是很有意思的一件事。让我们一起走进想象的王国，抒写自己精彩的故事吧！一起走进本单元的习作《变形记》！（板书课题：习作：变形记）二交流反馈，拟定题目师：看到这个题目，你觉得需要写哪些内容？生：我会写：①“我”会变成什么？②“我”是怎么变的？③“变形”后发生了什么？④“变形”后的结果怎样？（板书这四点）师：你提出的问题①对应“变形”，“变形”不是简单地化妆或变化形态，而是要求我们发挥想象，彻底地变成另外一种事物。问题②③④对应“记”，要求我们记录“变形”后的经历。师：如果你有这样一个机会，把自己变成另一种事物，你会变成什么呢？生1：我想变成一只蚂蚁，我可以去地底探险，寻找藏在地下的宝藏，还可以和小伙伴们一起去寻找食物。生2：我想变成地球，去探究外太空的奥秘，和其他星球闲话家常，在银河里自由自在地游泳。生3：我想变成一阵风，去抚摸花朵的脸蛋，为帆船加油鼓劲，把农民伯伯脸上的汗水吹得无影无踪。师：你们想变成什么都可以。你可以变得很小，也可以变得很大；你可以变成有形的，也可以变成无形的；你可以变成动态的事物，也可以变成静态的事物……总之，变形的范围不限。从下面的题目中选一个来写你的故事，也可以自拟一个有趣的题目。（板书：①地球自述②我是一条幸福的蚯蚓③在房间里旅行④夜晚，一棵大树下的故事）（生自由发言）三思路点拨，列好提纲师：同学们对“变形”已经有了自己的思考，下面我们再来看看关于“记”的三个问题，我们应该重点写哪个问题呢？生：我们应该重点写“变形后发生了什么”。师：对，“变形”后的经历是本次习作的重点内容，应该写得详写一些，而“怎么变的”和“变形后的结果”应该略写，做到详略得当。现在，我们来读读教材中的思路提示：·如果你变成一只蚂蚁，可以在笔杆上散步，可以在书桌上探险；可能会结交几位蚂蚁朋友，可能会跟着哪只小昆虫去探索一个全新的世界……·如果你变成一盏路灯，你将无法移动，每天都有形形色色的人从你面前走过，你会看到很多发生在路上的故事……师：读完后，你发现了什么？生1：我发现“变形”成蚂蚁后周围的环境也随之发生了各种各样的变化。生2：我发现“变形”成路灯后，要像路灯一样无法移动，只能做路灯才能做的事。师：这就是观察角度的变化，把自己代入新的身份，那么自己的世界、周围的环境也随之发生了各种各样的变化。师：请同学们发挥想象，任选一个题目，用列提纲的方式把“变形”后的经历罗列出来——先写什么，再写什么。还可以写清楚事情的起因、经过、结果。（生自由发挥，师挑选出写得好的提纲板书）四范文引路，交流写法师：我们来看看下面一篇范文《风的旅行》中的片段。师：谁来评一评这篇习作好在哪里？生1：小作者用了拟人的修辞手法，把风、枫树当成人来写，让我们认识到了风的作用。师：你从事物特点拟人化的角度来赏析，说得好。生2：这篇习作写秋天的风的时候，运用对话形式，介绍了风帮助枫树吹落树叶的故事，让人觉得非常有意思。师：你说得很对，运用对话形式，让人很有代入感，非常吸引人。五发挥想象，完成习作师：请同学们选择提纲中你觉得最有意思的情节写详细。第2课时课时目标能根据同学的意见，修改自己的习作。教学过程一复习导入，明确要求师：上节课，我们完成了习作的重点部分。知道要把变形后的经历写好，需要把重点写清楚、写详细。今天，我们继续完成习作，写清楚变形后的其他经历，注意衔接部分自然过渡。（学生自由写作）二明确评价标准师：下面是习作的评价标准，同学们可以先自评，然后同学之间互评，打好星级评价。（课件出示评价标准表）（1）题目有趣，经历好玩。（2）经历写得具体，写出了变形后的特别之处。（3）能够融入自己的感情。三展示交流，评议修改1.展示学生习作。师：老师发现，绝大部分学生都能以“变形”后的身份记叙经历，但要把经历写详细、写具体，有些同学还未做到最好。现在，让我们一起赏析一篇习作，请同学们看看这篇习作内容有什么不足之处，并给出修改建议。（1）不符合逻辑之处。（2）几个经历之间有重复。2.修改习作师：请同学们运用正确的修改符号，根据同学的建议修改自己的习作，并把修改后的习作誊抄在作文本上吧。四教学反思成功之处：1.打开习作思路。教学中，先让学生结合教材中变成蚂蚁的例子接着想象：还可能会遇见谁？发生什么？还可以引导学生结合教材中的插图及变成一盏路灯的例子展开想象：路上会发生怎样的故事？在此基础上进行归纳小结，学生明白了要从变形后的“另一个东西”的视角去思考变形后会发生什么。2.指导把重点部分写详细。学生明确了自己要变成什么之后，对于变形之后的经历往往会有丰富的、充满个性的想象。在这方面我利用优秀习作展示和修改有问题的习作，引导学生了解如何把重点部分写详细。这堂课上，学生基本都能有所收获。不足之处：在写的时候，部分学生出现主次不分、记流水账的现象。个别学生动笔能力比较差，不知道如何把习作的重点体现出来。在课堂有限的时间内，对这类学生的引导不够充分。语文园地教学目标1.朗读诗文，体会诗文表达的情感。2.结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。3.认识并体会排比句的特点和作用。4.了解地名和人名拼音的拼写规则。5.背诵积累《江畔独步寻花》。教学重点结合本单元学习经验，总结“从所读的内容想开去”的方法。课时安排2课时。第1课时课时目标1.朗读诗文，体会诗文表达的情感。2.结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。3.认识并体会排比句的特点和作用。教学过程梳理与交流师：本单元，我们学习了《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》三篇古诗词和《草原》《丁香结》两篇文章，其中都描写了怎样的自然风光？表达了作者怎样的感情？生1：《宿建德江》描绘了日暮时分江边的景色，表达了诗人的羁旅之思。生2：《六月二十七日望湖楼醉书》描绘了西湖盛夏时节暴雨骤来骤去的奇丽景色，表达了诗人对这一奇丽景色的欣赏之情。生3：《西江月·夜行黄沙道中》描绘了夏夜的山村风光，表达了词人的喜悦欢快之情。生4：《草原》描写了内蒙古大草原美丽壮观的景色，表达了作者的赞美之情。生5：《丁香结》从不同侧面描写了丁香花的形象特点，寄托了作者高洁的志趣和积极的人生态度。师：同学们回答得都非常好，那么我们应该怎样朗读这些诗文呢？请大家各抒己见。生1：我认为朗读《宿建德江》时，节奏要稍微放慢，语调轻缓悠长，紧扣“愁”字，读出诗中跟景物相衬的淡淡的哀愁。生2：我认为朗读《六月二十七日望湖楼醉书》时，前三句可以用比较轻快的节奏，读出天气骤变时诗人惊奇的感觉，最后一句语速放缓，读出雨后西湖湖面的平静之感。生3：《西江月·夜行黄沙道中》的感情基调是“喜”，故我认为朗读时节奏要轻快，读出词人喜悦的感情。师：同学们朗读诗文时，都结合了诗文中作者对所描绘自然景观的感情，这正体现了本单元诗文寓情于景的写作特点。同学们还知道哪些诗文运用了这种写作手法？课下可以找一找，朗读前，细心揣摩，仔细体会诗文表达的情感。师：阅读本单元的课文时，你想到了什么？生1：读《草原》时，我想到以前在视频中看到的草原风光，课文描写的美景仿佛就在眼前。生2：学习《丁香结》时，与学过的课文《桂花雨》进行对比阅读，我对通过描写事物抒发感情的表达方式有了更深的体会。师：大家知道以上两位同学分别是从什么角度思考的？生1：第一位同学是从联系自己的生活经验的角度思考的。生2：第二位同学是从联想以前学过的类似课文，并对比阅读的角度思考的。师：大家还知道其他阅读的时候想开去的角度吗？生：我还可以在阅读课文时，以课文内容为基点，发散思维，联想到其他与之类似的事物，如《丁香结》写到丁香结引发了作者对人生的思考，由此可以想到其他有象征意义的植物，如梅、兰、竹、菊。师：这位同学的方法很好，那么，阅读时用上“从所读内容想开去”这个方法有什么好处呢？生：从“所读内容想开去”，不仅可以深化对课文内容的理解，还可以活跃思想，激发创造力。我们在以后的阅读中应该在这方面多下功夫。词句段运用排比句师：读一读，体会下面句子的特点。

我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。生1：每组都不少于三句。生2：每个句子的结构相似，甚至字数都基本相同，读起来朗朗上口，富有节奏感。生3：每个句子的意义相关。师：像这样由三个或三个以上结构相似、字数基本相同且意义相关的句子组合在一起，就叫作“排比句”。师：读一读下面两个句子，说说你觉得哪一个句子更好，为什么。

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

漓江的水有静、清、绿的特点，静得让你感觉不到它在流动，清得可以看见江底的沙石，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。生3：第一个句子更好，因为它读起来更有节奏感，更能突出漓江水的三个特点。师：对，这就是排比句的好处。可以归纳为：一是朗朗上口，富有音乐感；二是能突出所写对象的特点，表达作者的强烈感情。第2课时课时目标1.了解地名和人名拼音的拼写规则。2.背诵积累《江畔独步寻花》。教学过程词句段运用地名和人名拼音的拼写规则师：观察下面两种不同的路牌，自由拼读，拼出地名。说说你在哪里见过这两种路牌。（课件出示路牌图片）生：蓝色路牌是普通道路，绿色路牌是高速公路。师：看看路牌上的汉字及对应的拼音，你又发现了什么？生：我发现路牌拼音都是大写字母；有的拼音中间分开，有的连在一起。师：对于特指某一地方的名称（即专名），路牌拼音需要连写，如“顾榭、北凫”，要作为词语连写；对于一些通用的名称，如“山、河、湖、路”，要单独写。师：了解了路牌拼音的拼写规则，我们来看看人名拼音有怎样的规则吧！看看这两个名字（课件出示），说说你发现了什么。生：我发现姓前名后，姓名分写，姓名之间用空格分开；姓和名首字母一律大写，其他字母一律小写；姓名要注音。师：是的，你很会观察。根据姓名拼写规则，我们试着写几个姓名牌吧！（生自由写）师：在汉语中，有一种特殊的姓——复姓。请你拿起笔，试着写出它们的姓名拼音。（课件出示两个学生的书写）司马倩（SīmǎQiàn）令狐冲（LìnghúChōng）师：看看这两个名字，说说你发现了什么。生：我发现复姓中间既不空格也不用半字连接线。师：姓名拼写时，姓在前名在后，姓和名分写。其中，姓和名中的第一个字母必须大写，其余的字母一律小写、连写；复姓或双字名，字间既不空格也不用半字连接线；姓名要注音。日积月累师：请同学们自由读《江畔独步寻花》，借助字典扫除障碍，读准字音，读通诗句。（生读古诗）师：现在跟着我朗读，画出诗歌的朗读节奏。师：我们画出了朗读节奏，再看看诗题是什么意思。生：通过查资料，我知道诗题的意思是在江畔独自步行寻找花朵。师：我们在三年级下册《绝句》中，已经认识了诗人杜甫，你能简单介绍一下杜甫吗？生：孟浩然是唐代伟大的现实主义诗人，他与李白合成“李杜”，杜甫在中国古典诗歌中的影响十分深远，他被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。师：了解了诗人，我们借助注释，再读诗句，读懂诗意吧。课件：黄师塔：黄姓僧人的墓塔。师，对僧人的尊称。困：困倦。簇：丛。无主：没有主人。可：应该。生：我来说说诗意：黄师塔前，江水滚滚向东流，温暖的春天使人困倦，我沐浴着和煦的春风。一株无主的桃花开得正盛，我该爱那深红的桃花，还是爱那浅红的桃花？师：读着诗句，说一说你看到怎样的优美景色。生：我仿佛看到了高高的黄师塔前江水正滚滚东去，江边一株桃树正怒放出一树深红色和浅红色的花朵。师：你从诗中体会到了什么？生：我体会到了诗人对春日美景的喜爱之情和沉醉于赏花的喜悦心情。师：现在，请同学们试着背一背这首诗吧！（生根据提示背古诗）教学反思成功之处：引导学生了解了古诗的意思，再引导学生结合插图，想象自己仿佛看到了高高的黄师塔、滚滚的江水和满树盛开的桃花。入情入境地感受春日风光，学生学习的意味颇浓。不足之处：部分学生在人名和路牌的拼写方面似乎没有理解透彻，课堂教学时给学生自主练习的时间太短，对于部分学生的问题来不及指点。第4课七律·长征教学目标1.会写“律、蒙”等6个字。2.朗读课文，读出磅礴的气势。背诵课文。3.领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。教学重点朗读课文，能试着读出磅礴的气势。背诵课文。教学难点能说出诗句的意思和表达的情感。课时安排2课时。第1课时课时目标1.会写“律、蒙”等6个字。2.朗读课文，能试着读出磅礴的气势。3.能理解诗句的意思，感受远征之难。教学过程一情境导入师：同学们，八十多年前，曾有一次伟大的壮举，它使中国革命转危为安，为共和国的建立奠定了坚实的基础，那就是举世闻名的二万五千里长征。在长征胜利结束后，毛主席心潮澎湃，挥笔写下了一首气壮山河的伟大诗篇，那就是《七律·长征》。（板书课题：七律·长征）让我们走进课文，去领略长征的惊险悲壮吧。二走近作者师：首先我们一起来了解这首诗的作者，（简介作者）三朗读诗歌，学习生字1.自读诗歌师：请同学们对照课文，认真倾听课文朗读录音，注意难字的读音和诗歌的节奏。（播放朗读录音）请同学们自由朗读课文，读准字音，读通诗句，注意读出诗歌的节奏。（生读课文）2.学习字词（1）读准字音师：这些词语，大家都能读准吗？试一试吧。（师生互动读词语）注意：“铁索”的“索”是平舌音，“逶迤”的“逶”是第一声wēi，“岷山”的“岷”是前鼻音。（2）学习多音字“难、横”（3）理解重点词语谁能说说下面这些词语的意思？（请生说意思）2.指导书写师：本课有几个要求会写的字，书写时需要注意。师：请同学们认真观看“蒙”“崖”“索”的笔顺动画。（播放笔顺动画）师：这些词语，你都会读吗？（板书）2.学习多音字师：这篇课文中还有两个多音字，请同学们来读一读。尽（jǐn）管我已经尽（jìn）力了，可还是没完成今天的计划。3.辨析形近字师：我们来辨析一下下面的两个形近字：渡——度。过时间一般用“度”，如：度日如年、度假。过空间一般用“渡”，如：渡河、渡过难关。四理解诗歌大意师：根据课本中的注释，想一想：这首诗大概是什么意思？生：红军不怕长征路上的一切艰难困苦，把千山万水都看得极为平常。五岭那样绵延不断，可在红军眼里，不过是腾跃着的细小的波浪；乌蒙山那样高大雄伟，可在红军看来，不过是脚下滚动的小泥球。金沙江浊浪滔天，拍击着高耸入云的悬崖峭壁，溅起阵阵水雾，像冒出的蒸汽；大渡河险桥横架，晃动着凌空高悬的根根铁索，让人寒意阵阵。更加令人喜悦的是踏上千里积雪的岷山，红军翻越过去以后个个笑逐颜开。五品读诗歌，感悟诗情师：自由朗读诗歌，画出表示地点的词语。（板书：五岭、乌蒙、金沙、大渡、岷山）师：红军在两年左右的时间里，穿过了11个省，翻过了18座大山，跨过了24条长河，行程二万五千余里。面对千难万险，毛主席额这样写道——“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。（出示第一句）师：“等闲”的意思是什么呢？生：“等闲”的意思是平常。师：红军不怕长征路上的一切艰难困苦，把千山万水都看得极为平常。从中可以体会到红军怎样的精神呢？生：可以感受到红军不畏艰难险阻、勇往直前的英雄气概。师：请同学们有感情地朗读这两句诗，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。这首诗还有哪些诗句写出了红军不怕艰难险阻呢？我们下节课继续探讨。第2课时课时目标1.能有感情地朗读课文。背诵课文。2.领悟诗句表达的情感，感受红军大无畏的革命乐观主义精神。教学过程一复习回顾，导入新课师：同学们，上节课我们理解了诗歌的大意，这节课让我们继续学习诗歌，进一步感受红军大无畏的革命乐观主义精神。（板书课题：七律·长征）二品读诗歌，感悟诗情师：让我们带着问题默读这首诗的后三联，思考：从哪里能读出“远征难”？从哪里能读出“红军不怕”？远征难1——五岭逶迤、乌蒙磅礴生1：我从“五岭逶迤”感受到“远征难”。师：通过上节课的学习，我们知道了“五岭”是越城岭、都庞岭、萌渚岭、骑田岭、大庾岭的总称，位于湖南、江西、广东、广西四省区交界处。“逶迤”就是形容道路、山脉、河流等弯弯曲曲延续不绝的样子。（出示五岭图片）你感受到五岭“逶迤”的特点了吗？红军在这样的山路上行走，该是多么艰难啊！生2：我从“乌蒙磅礴”感受到“远征难”。“乌蒙”指乌蒙山，位于贵州、云南两省交界处。乌蒙山平均海拔2400米，用诗中的一个词语形容，就是“磅礴”，这么高的山，山路肯定很难走，所以我能读出“远征难”。师：是啊！山高路险，可能到处都是悬崖峭壁，红军行路难，同时敌人还对红军围追堵截，红军处境艰难。不怕难1——腾细浪、走泥丸师：从哪里能读出“红军不怕”呢？生：我从这两句中的“腾细浪、走泥丸”读出了“红军不怕”。逶迤的五岭，在红军的眼里，只不过是翻腾着的细小波浪；气势磅礴的乌蒙山，在红军的眼里只不过是滚动的泥丸。这两句诗运用了比喻和夸张的修辞手法，衬托出红军征服高山，不畏艰难的高大形象。远征难2——金沙水拍云崖，大渡桥横铁索生1：我是从“金沙水拍云崖”读出“远征难”的。“云崖”的意思是高耸入云的山崖，“金沙江”穿行在川滇边界的深山峡谷间，江面宽阔，水急浪大，从中我能感受到红军渡江的艰难。（出示金沙江的图片）生2：我是从“大渡桥横铁索”读出“远征难”的。“大渡桥”指的是大渡河上的泸定桥，泸定桥地势险要，又有重兵把守，这让我感受到了红军远征的艰难。（出示大渡桥的图片）不怕难2——暖、寒师：你还从哪些地方感受到“红军不怕”呢？生：我从“暖”“寒”这两个字能感受到红军“不怕难”。师：“暖”“寒”这两个字妙在哪里？生：一“暖”一“寒”，既呈现了客观现实，又写出了主观感受，形成了鲜明的对比，既表达出红军渡过金沙江后的喜悦，又表现出夺取泸定桥的惊心动魄，足见红军的神勇无比。师：让我们继续交流。远征难3——岷山千里雪生：我从“岷山千里雪”感受到“远征难”。岷山海拔4000米左右，山上终年积雪。日落之后到日出之前的时段，到处阴风怒号，漫天飞雪，寒冷异常。山很高很陡，鸟儿都飞不过去，山上除了寒冷还缺氧，翻越大雪山必须要有足够的冬衣，还要有御寒的烧酒，可惜这两样红军都缺。因为山下人烟稀少，根本无法找到两万人所用的棉衣和烧酒，所以我觉得要翻越这样的雪山是非常难的。师：是啊，红军翻越的可是“千里雪”的岷山，可见困难重重。（出示岷山图片）不怕难3——更喜、尽开颜师：你还从哪里感受到“红军不怕”呢？生：我从“更喜”“尽开颜”感受到“红军不怕”。红军过五岭、越乌蒙、渡金沙、夺泸定桥，从敌人的重围中杀出了一条血路，令人欣喜。红军长征翻过岷山，进入陕北，距离胜利大会师已为时不远。与前面的种种喜悦相比，现在的喜悦更胜一筹，因此是“更喜”。师：最后一句以“尽开颜”收篇有什么好处？生：以“开颜”收篇，写出了红军胜利大会师的喜悦之态，预示了长征的最后胜利。师：我们从诗句中读出了红军战士的豪迈气概，读出了战士们的无畏和乐观精神。师：让我们一起朗诵全诗，读出红军大无畏的革命乐观主义精神。（生朗诵诗歌）让我们试着背一背这首诗吧。三主题概括师：本诗对红军二万五千里长征的艰难历程进行了生动描绘，其中既有高度的概括，又有典型生动的事例；既写了闻所未闻的险山恶水，又写了惊天动地的伟大战斗。赞颂了中国工农红军不怕艰难困苦的革命英雄主义精神和大无畏的革命乐观主义精神。四课堂小结师：全诗短短56个字，带我们重走了长征路，感受到了红军的乐观精神和英雄气概。课下搜集阅读红军长征途中的感人故事或阅读毛泽东的其他诗词。五教学反思成功之处：让学生在课前搜集资料，在课上结合相关视频，学生能身临其境地感受到红军长征的艰难，从而体会这首诗所表达的情感，学习兴趣比较高。不足之处：由于诗歌背景年代离当下学生生活的年代较远，学生对历史资料的体会不到位，没有更高的思想境界，阻碍了更进一步的学习。第5课狼山牙五壮士教学目标1.会写“贯、棋”等11个字，会写“奋战、险要”等15个词语。2.结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。3.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。教学重点结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。教学难点体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。课时安排2课时。第1课时课时目标1.会写“贯、棋”等11个字，会写“奋战、险要”等15个词语。2.能列小标题梳理课文内容，再讲一讲故事。3.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。教学过程一情境导入师：在抗日战争时期，中国涌现出了无数英雄儿女，他们不畏强敌，同敌人展开了殊死搏斗，用生命谱写了一曲抗战的赞歌。本文中的狼牙山五壮士就是其中的典型代表。让我们走进课文《狼牙山五壮士》，去了解他们可歌可泣的英雄事迹。（板书：狼牙山五壮士）二介绍主要人物师：首先我们一起来了解狼牙山和五壮士吧。“狼牙山”在现在的河北省保定市易县西南部，因其奇峰罗列，地势险峻，状若狼牙而得名。“五壮士”指的是晋察冀军区一分区主力一团七连的五位战士，即马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才。这五位英雄为掩护群众和连队主力转移，把敌人引上绝路，最后英勇跳崖，为壮烈的抗日战争留下浓墨重彩的一笔。三初读课文，检测预习1.听课文朗读师：接下来，请同学们对照课文，认真听课文朗读，初步感知课文内容。（播放课文朗读）2.自读课文师：课文听完了，请同学们自由朗读课文。（板书）·读准字音，读通句子，如果遇到难读的词语，把它画下来，多读几遍。3.读准字音师：这些词语，你都会读吗？（板书）4.学习多音字师：这篇课文中还有两个多音字，请同学们来读一读。护士绷（běng）着脸用绷（bēng）带给他包扎伤口。他很蛮横（hèng），在村里横（héng）行霸道。5.指导书写师：本课还有几个难写的字，书写时需要注意。师：请同学们认真观看“贯”“截”“雹”的笔顺动画。（播放笔顺动画）6.听写词语。师：请同学们听写下面的词语。（出示课件）7.词语解释读音和字形大家都掌握了，那么下列词语的意思你们弄明白了吗？把下面的词语和意思连起来吧。四再读课文，厘清脉络1.梳理记叙顺序师：同学们朗读一遍课文，读完后想一想：课文是按照怎样的顺序来写的？生：是按照事情发展的顺序来写的。师：记叙了哪些令你难忘的场面？你能用小标题的形式概括出来吗？生：我概括的小标题是：接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖。2.划分课文层次师：你提炼得很好！根据这位同学概括的小标题，我们可以把课文分成五个部分：第一部分（1）：七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务。第二部分（2）：六班五位战士为了拖住敌人，诱敌上山，勇敢地与敌人进行战斗。第三部分（3）：五位战士完成了上级交给的任务，经过慎重考虑，决定把敌人引上顶峰绝路。第四部分（4～5）：写五位壮士把敌人引上狼牙山顶峰，并在顶峰英勇歼敌。第五部分（6～9）：写五壮士弹尽粮绝，最后英勇壮烈地跳下深谷。3.归纳主要内容师：请根据小标题的提示，连起来说一说课文的主要内容。生：本文主要描写了八路军某部七连六班的五位战士掩护连队主力及群众撤退转移，在完成拖住敌人的任务后，为了不让敌人追上部队，毅然决定放弃回到主力部队的机会，将敌人引上狼牙山顶峰棋盘陀继续痛击敌人，最后壮烈跳崖的故事。五初步学习点面结合的写法师：同学们阅读第二自然段，谁能找出具体描写五位战士痛击敌人的句子，读一读？生：班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。师：圈一圈这段话中描写人物动作、神态的词语。谁能告诉我马宝玉是怎么指挥战斗的？生1：是“沉着”地指挥战斗。师：回答得好。从“沉着”这个词你可以体会到他有什么特点？生1：可以感受到马宝玉的冷静和英勇无畏。师：谁能抓住人物描写动作、神态的词语，体会其他人物的特点？生2：从“大吼一声”“满腔怒火”中，可以感受到葛振林对敌人的憎恨。生3：从“抡一个圈”“使出浑身的力气”中，可以感受到宋学义把对敌人的仇恨全部化成力量。生4：从“绷得紧紧的”“全神贯注”中，可以感受到两个小战士战斗时的专注。师：同学们回答得都很好。这些句子都是具体描写每位战士痛击敌人的情形。这种对个体的聚焦，我们称为场面描写中的“点”。师：对第二自然段前两句话，这是对每位战士的具体描写，还是概括描写？生：这是对五位战士的概括描写。师：对。这就是场面描写中的“面”。这种既关注群体，又聚焦个体，也就是把“点”和“面”结合起来进行描写的方法叫“点面结合”。（板书：点面结合）师：让我们来思考一下，这样描写有什么好处呢？想一想，假如由你来拍摄五战士痛击敌人的电影，你会怎么拍摄呢？为什么？生：我会先拍摄整体，再拍摄个人，这样拍电影，可以突出整体，又可以表现个体。师：是啊，从群体的全景再到个体的特写，既给人以整体感，又凸显了人物的特点，使我们对每个人物有了具体印象。这就是点面结合写法的好处。第2课时课时目标1.结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。2.能找出课文中其他用点面结合的方法写场面的地方，进一步体会这样写的好处。教学过程一回顾写法，复习导入师：上节课我们通过抓重点词句体会到了五位战士的英勇善战，并了解了描写场面的一种方法：点面结合。让我们齐读第二自然段，再次感受五位战士的英勇善战。二深入学习点面结合的写法师：默读第3—9自然段，找到运用点面结合的方法写场面的地方。哪些语句属于“点”的描写？生1：第3自然段中“为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：‘走！’带头向棋盘陀走去”。生2：第4自然段中“班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步。夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：‘同志们！用石头砸！’”生3：第5自然段中“马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人”。生4：第6自然段中“班长马宝玉激动地说：‘同志们，我们的任务胜利完成了！’说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷”。师：哪些语句属于“面”的描写？生1：第4自然段中“五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击。山路上又留下了许多具敌人的尸体。到了狼牙山顶峰，五位壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击”。生2：第6自然段中“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在向上爬的敌人，脸上露出胜利的喜悦”。生3：第6自然段中“战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声”。师：第2自然段和第3—9自然段对“点”的描写有什么相同之处和不同之处？生1：相同之处是都抓住了人物的特点进行描写。生2：对五个战士逐个进行了描写，是罗列多个点；对马宝玉的描写更具体，这是一点一面交织。师：思考这里运用点面结合写法的好处。生：有点有面，强化了描写的层次感，突出了五位壮士英勇无畏的牺牲精神。师：默读第3—9自然段具体描写班长马宝玉的句子，圈画能表现人物特点的关键词，批注自己的体会。

为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。这段话中你圈画了哪个关键词？体会到什么？生1：“斩钉截铁”“走”。从中我体会到班长马宝玉的坚定果断、毫不犹豫。师：

他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”这段话中你圈画了哪些关键词？体会到什么？生2：“抢前一步、夺过、猛地举起、砸”体现了班长马宝玉身手敏捷、有勇有谋。师：

马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。这段话中你圈画了哪些关键词？体会到什么？生3：“拔出、拧开”和“用尽全身气力扔向敌人”体现了马宝玉的果敢勇毅和对敌人强烈的仇恨。师：

班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了!”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。这段话中你圈画了哪些关键词？体会到什么？生4：马宝玉的话体现了他的自豪和欣慰，“纵身跳下”体现了他视死如归、宁死不屈的精神。三体会五位壮士的英雄气概师：读了本文，你觉得这是一群怎样的战士。生：这是一群视死如归、不畏牺牲的战士。师：为何前三个自然段对五位英雄的称呼是“战士”，而从第4自然段起对五位英雄的称呼改为了“壮士”？生：前三个自然段，马宝玉等人是执行命令，因此称他们是勇敢的战士；完成任务后，他们本可以撤退，却以生命为代价将敌人吸引到棋盘陀上，其英勇事迹可歌可泣，悲壮感人，所以称为“壮士”。师：让我们带着对五壮士的崇敬和颂扬之情，说出并记住五位壮士的名字。生：马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才。四归纳主题师：本文主要描写了八路军某部七连六班的五位战士掩护连队主力及群众撤退转移，在完成拖住敌人的任务后，为了不让敌人追上部队，毅然决定放弃回到主力部队的机会，将敌人引上狼牙山顶峰棋盘陀继续痛击敌人，最后壮烈跳崖。课文表现了五壮士面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命主义精神和忠于党、忠于人民、忠于祖国的精神。五教学反思成功之处：1.结合文中五壮士的神态、动作、心理活动等描写，让学们很好地体会到了五壮士在胜利完成掩护任务之后的喜悦和面对死亡勇于牺牲的精神，以及对人民无比的热爱和对祖国无限的依恋之情。2.播放“五壮士英勇跳崖”的视频，让学生观看五壮士英勇跳崖的壮烈场面，有助于学生从具体的形象中来体会课文蕴含的感情，感受人物形象。不足之处：朗读指导不到位，未能及时指导学生抓住五壮士的语言和行动等进行有感情地朗读，没达到预期的效果，人物形象的感知不够充分。第6课开国大典教学目标1.会写“政、府”等11个字，会写“政府、汇集”等13个词语。2.体会“阅兵式”这个场面中点面结合的描写方法。3.了解开国大典盛况，结合重点语句，感受热烈、庄重的气氛。教学重点体会“阅兵式”这个场面中点面结合的描写方法。教学难点了解开国大典盛况，结合重点语句，感受热烈、庄严的气氛。课时安排2课时。第1课时课时目标1.会写“政、府”等11个字，会写“政府、汇集”等13个词语。2.能概括课文描写的几个场面，简要说出开国大典的过程。教学过程一情境导入师：你知道10月1日这一天是什么日子吗？那是我们祖国母亲的生日。1949年的这一天，是我们中华人民共和国成立的日子。这一天，在天安门广场举行了隆重的开国大典。今天就让我们回望历史，去看一看开国大典吧。（板书：开国大典）二初读课文，检测预习1.听课文朗读师：接下来，请同学们对照课文，认真听课文朗读，初步感知课文内容。（播放课文朗读）2.自读课文师：课文听完了，请同学们自由朗读课文。（板书）·读准字音，读通句子，如果遇到难读的词语，把它画下来，多读几遍。3.读准字音师：这些词语，你都会读吗？（板书）4.学习多音字师：这篇课文中还有两个多音字，请同学们来读一读。这些年他疲于奔（bēn）命，如今又来投奔（bèn）他的表哥了。在王师傅的率（shuài）领下，这个团队的工作效率（lǜ）提高了很多。5.指导书写师：本课还有几个难写的字，书写时需要注意：师：请同学们认真观看“率”“榴”“嗓”的笔顺动画。（播放笔顺动画）6.听写词语。师：请同学们听写下面的词语。（出示课件）7.词语解释读音和字形大家都掌握了，那么下列词语的意思你们弄明白了吗？把下面的词语和意思连起来吧。三再读课文，理清脉络师：请同学们默读课文，边读边想：课文是用怎样的顺序记叙开国大典的？生：课文是按照时间顺序来记述的。师：课文记叙了哪几个场面？谁能用小标题概括这几个场面？生：课文记叙了开国大典的四个场面：群众入场、举行典礼、阅兵式、群众游行。师：请大家根据小标题，把课文划分成四个部分。生：第1～4自然段为第一部分，写的是群众入场；第5～10自然段为第二部分，写的是举行典礼；第11～13自然段为第三部分，写的是阅兵式；第14～15自然段为第四部分，写的是群众游行。师：谁能简单地说说开国大典的过程？生：1949年10月1日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京天安门广场举行典礼。下午三点整，典礼开始，首先，毛泽东主席宣布：“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”然后，升国旗、奏《义勇军进行曲》。升旗以后，毛主席宣读了中央人民政府公告。宣读公告完毕，阅兵式开始。阅兵式之后，开始群众游行。直到晚上九点半，游行队伍才完全走出会场。师：开国大典之所以给我们留下了真切的感受，是因为作者不仅按时间顺序记叙了四个盛大、隆重的场面，还具体地描述了参加典礼的人们的举动和反应。这节课我们就重点读一读对“群众入场”这个场面的描写。四品读课文，初识场面描写师：默读课文第1～4自然段，边读边感受会场的气氛，把最能让你感受到会场气氛的语句用横线勾画出来，你能感受到会场怎样的气氛呢？生：通过会场的布置，我感受到会场庄严、隆重的气氛。通过参加典礼的人员、郊区农民摸黑赶路、广场上红旗翻动等细节，我感受到典礼场面的恢宏气势和热烈气氛。第2课时课时目标1.体会阅兵式这个场面中点面结合的描写方法。2.了解开国大典的盛况，结合重点语句感受热烈、庄严的气氛。教学过程一回顾旧知，复习导入师：上节课我们初读了课文，理清了文章的脉络，知道了课文按照时间顺序记叙了群众入场、举行典礼、阅兵式、群众游行这四个场面。这节课让我们把目光聚焦到“举行典礼、阅兵式、群众游行”这三个场面。二聚焦“举行典礼”，领悟写法师：请同学们默读课文第5～10自然段，边读边感受会场热烈、庄严的气氛，把最能让你感受到这种气氛的语句勾画出来。谁能说说你勾画的句子？生：从第5自然段中我感受到三十万群众对主席的爱戴。三十万人的目光一齐投向主席台，三十万人一起鼓掌，不需要人指挥，却做了相同的动作，大家内心洋溢着激动与喜悦，人民对领袖毛主席的热爱之情跃然纸上。师：你找得真好！老师也找到了一处，我们一起来看看。

这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。师：同学们想象一下：这宣告、这声音还传到了什么地方？生1：传到城市，大街小巷彩旗飘扬，男女老少欢天喜地，大家敲着锣，打着鼓，欢呼新中国的诞生，欢庆人民的解放。生2：传到农村，田间地头、村前村后，到处锣鼓喧天，人们都涌出家门，欢呼着，高喊着，一个个激动万分，不少人高兴得热泪盈眶。师：是啊，从城市到农村，解放了的人们欢呼着，跳跃着，全中国人民的心一齐欢跃了起来！这里运用的是反复的修辞手法，突出并强调了“宣告”和“声音”的“庄严”与“雄伟”，烘托出现场气氛的热烈，从中可以感受到全中国人民一片欢腾的景象。师：接下来，我们再来看一处。

毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗——五星红旗在雄壮的《义勇军进行曲》中徐徐上升。三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。师：请大家读一读这段话，说说你的体会。生：我体会到人们对国旗的态度十分庄重。师：这就叫“万众一心”。我们从这三十万人的一举一动中可以感受到他们对国旗的热爱，对领袖的热爱，对新中国的热爱。师：接下来我们再来朗读这段话，继续交流。

接着，毛主席在群众一阵又一阵的掌声中宣读中央人民政府的公告。他用强有力的语调向全世界发出新中国的声音。他读到“选举了毛泽东为中央人民政府主席”这一句的时候，广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。观礼台上同时响起一阵掌声。说说你发现了什么。生1：这几个“一阵”突出了人民掌声和欢呼声的热烈，表达了人民对毛主席的热爱之情。生2：我从这“一阵又一阵的掌声”中感受到现场群众激动的心情，掌声持续不断，现场气氛十分热烈。师：是的，从热烈的掌声中我们能感受到气氛的热烈，大家都很期盼这一刻。师：作者在记叙“举行典礼”这个场面时，按照“宣布成立—升旗鸣炮—宣读公告”的顺序记叙得具体而有序。这个过程中，作者是怎样描写的？生：作者一边写典礼仪式中重要人物毛主席的举动，一边写三十万人民群众的反应。毛主席是这个场面当中的“点”，人民群众是这个场面当中的“面”，这样的写法也称之为“点面结合”。师：不错！作者用点面结合的写法描写了“举行典礼”这个场面，让我们感受到会场气氛的热烈、庄严，体会到人们激动的心情。三欣赏“阅兵式”，继续领悟师：接下来请同学们默读课文第11～13自然段，欣赏“阅兵式”这个部分。找出里面的“点”和“面”，说说你从哪些地方感受到阅兵式的庄严。生：作者先从整体上写了受检阅的部队缓缓入场的情景，再按照入场顺序，具体描写海军、步兵、炮兵等各兵种方队的特点。这种“点面结合”的写法不仅让我们感受到了整个阅兵式的庄严、隆重，还让我们领略到了各个队伍的特色。师：说得真好。让我们带着感情再次朗读这个语段，感受盛大隆重的阅兵场面吧。四感悟“群众游行”师：请同学们默读课文第14～15自然