第2章教师专业发展的结构与模式

第二章

教师专业发展的结构与模式第一节教师专业发展的结构

第二节教师专业发展的模式

一、教师发展的内容

二、教师个人发展与学校组织发展

三、教师教育课程

第一节教师专业发展的结构讨论：教师专业应该发展什么？专业知识专业精神专业技能职业道德科研能力一、专业发展的内容（一）从教师专业发展理论看教师专业发展的理智取向（intellectualapproach）教师专业发展的实践-反思取向

（practice-reflectionapproach）教师专业发展的生态取向（ecologicalapproach）教师专业发展的理智取向医学专业和法律专业拥有今天的社会地位和社会权力，得益于知识和技能。教师欲进行有效的教学，一是要拥有“内容”即学科知识；二是要具有帮助学生获得这些“内容”的知识和技能，即教育知识。教师专业发展的理智取向的基本内容教师：知识的传授者，即将（别人）已经整理好的文明遗产传递给下一代。专业知识：由专门的研究人员经过系统研究的形成的，教师本人在专业知识的生产过程中能够发挥的作用非常有限。专业发展过程：主要是通过讲授、阅读或示范等方法，向校外的“专家”学习专业知识。20世纪中期以后，社会科学开始研究人，一个重要的变化是对“人”分析单位的变化：个体的、具体的、独一的、丰富的、复杂社会关系中的有特定历史和境遇的“人”，这一研究背景对教师专业发展的直接影响时，过往长达数千年历史背景的共享的“知识”，对教师教学实践不能产生直接的影响，因为缺乏最起码的准备，与教师的日常专业生活经验缺少直接联系，学的知识很容易变为“无意义的学习”的过程，（就像我们硬向学灌输缺少现实基础的知识一样），教师对于这类知识缺乏兴趣，我们是可以理解的，那么教学实践不是一个毫无目的和章法的活动，那么一定存在一个比较稳定的东西作为教学实践的“基础”。教师专业发展的实践-反思取向教师专业发展的实践-反思取向的基本内容教师：每位教师都是有着个人历史、社会关系和情感倾向的丰富的“人”，教师的观念和行为与她（他）个人的成长历史密切相关。专业知识：“真正的”专业知识是根植于教师日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识。有很强的个性色彩，但不易清晰地、自觉地认识到。专业发展过程：通过“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的实践，并因此而实现自我的提升和专业上的发展。教师专业发展的生态取向

教师隶属于一个特定的群体（如某个学校、某个教研组或年级组等），教师群体对确立教师专业身份相当重要。剥离群体来看教师专业发展那就只是一个“丰富的人”而不是“丰富的教师”。教师形成或改进其教学策略和风格并非是孤立的，更大程度上赖“教学文化”或“教师文化”。发展的种子再好，若撒在石头上也不会生根发芽教师专业发展生态取向的基本内容教师：每位教师都生活于某一专业社群中，其教学风格、策略的形成，受“教师文化”或“教学文化”的影响。专业知识：深刻影响教师专业行为的专业知识是“社会建构的”，即在专业社群长期互动中形成的，这些知识往往带有重要的评价作用。专业发展过程：通过教师文化的构建和综合的、整体的学校重构来促进。取向

内容

途径与方式

理智取向反映教师专业地位的的知识通过“传授”而获得

实践-反思取向教师实践行为的改进“自传”及“合作的自传”

生态取向教师群体风格的形成建构合作的“教师文化”或“教学文化”（二）从教师专业发展实践看强调教师的知识更新要求教师学习新的技能与技术总结不管是管理角度，还是实践角度，都强调个人发展为起点，提高知识储备，发展技能，并对专业投入情感二、教师个人发展与学校组织发展（一）教师个人发展（二）学校组织发展（一）教师的个人发展1.教师的职业承诺2.教师的知识结构3.教师的自主发展（一）教师个人发展1.教师的职业承诺教师的职业承诺是基于教师对自身职业的认识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度教师的职业承诺继续承诺规范承诺情感承诺（一）教师个人发展2.教师的知识结构教师知识结构是教师顺利从事职业的前提条件和基础本体性知识条件性知识实践性知识文化知识（一）教师个人发展3.教师自主发展教师自主发展是指教师发挥自主性，运用自主策略，在元认知的调控下获得发展的过程3.教师自主发展自主意识自主性自主策略自主行为元认知（二）学校组织发展1.教师专业发展对学校组织的变革需求2.指向教师专业发展的学校组织管理三、教师教育课程(一)师范院校的职前教育课程(二)进修学院的在职教育课程(一)师范院校的职前教育课程舒尔曼的七大范畴我国学者的四种类型舒尔曼的七大范畴内容知识学科教育知识学习者知识一般教学法知识课程知识教育脉络知识目的、价值、哲学和社会背景知识我国学者的四种类型1.普通教育课程2.学科专业课程3.教育专业课程4.教育实践课程1.普通教育课程自然科学社会科学人文科学公共基础课2.学科专业课程专业必修课专业选修课3.教育专业课程儿童发展与学习教育基础学科教育与活动指导心理健康与道德教育教育研究与专业发展教师职业技能师范类专业课4.教育实践课程分散和集中见习和实习校内和校外模拟和实践我国教师教育课程的分配比例?教师教育课程一般文化课程20%学科专业课程40%教育学科课程20%教育技能课程10%教育实践课程10%(二)关于在职教师教育课程的改革1.课程设置多元化和课程结构模块化2.课程内容综合化、实用性与实践性学历型的继续教育学术型的继续教育满足教师学习和发展需要型的继续教育1.课程设置多元化和课程结构模块化

多元化三大类型七大模块1.课程设置多元化和课程结构模块化

模块化三大类型公共课类学科专业类实践活动类七大模块教师修养模块教师理论模块教学理论模块教育教学实践模块教育教学科研模块知识扩展与更新模块应用实践模块教育专业课程与学科专业课程的结合加强教育理论与教学实践的结合2.课程内容综合化、实用性与实践性第二节教师专业发展的模式四种模式一、培养与培训二、观察学习与专家指导三、合作学习与同伴支持四、学校文化与学习型学校一、培养与培训培养教师职前培养，由各级各类师范院校承担，培养中小学幼儿园准教师培训教师在职培训，是现有师资的在职培训，主要由教育学院、教师进修学校负责我国教师培养与培训的现状培养与培训机构并存，但实际分离主要表现在两个方面：1.资源配置不可理2.教师职前培养与在职培训分离脱节如何改进??(一)强化教师教育的专业性(二)建立开放、多样化的教师培养培训模式(一)强化教师教育的专业性职前培养：职业定向→专业教育在职培训：学历教育→非学历教育(二)建立开放、多样化的教师培养培训模式知识范式能力范式情感范式“建构论”范式“批判论”范式“反思论”范式职前培养模式(二)建立开放、多样化的教师培养培训模式课程本位模式教师本位模式学校本位模式协作式的培训模式网络培训模式课程本位模式以高校为主以教师进修更高一级学位为目标教师本位模式以大学、教师培训中心、民间非营利教师委员会、协会为主学校本位模式有教师任职学校自主制定培训计划，自主组织培训活动存在问题流于形式经费问题教师精力问题政策导向问题评价方式问题二、观察学习和专家指导观察学习——班杜拉的观察学习理论观察学习的过程注意过程保持过程再现过程强化过程对榜样的知觉示范信息的存储从记忆向行为的转化从观察到行动教学观察教学观察前的准备课堂观察教学观察后的讨论改良再行动(二)专家指导谁是专家??指导什么??怎么指导??谁是专家??从事理论研究，掌握科学的、先进的、与时俱进的理论的专业研究人员在教学实践第一线，具有丰富教育教学经验的专家型教师指导什么??新的教学知识与技能研究和反思怎么指导??合作研究师徒制三、合作学习与同伴支持教师合作学习的内在条件1.小组学习中参与者的心理感受2.小组的思维特性3.小组成员的合作技能同伴支持正式共同教学课程作为合作者作为专业顾问作为辅导者共同计划课程作为”一面镜子”非正式问题解决学习小组课程开发教材开发讲述教学实践故事计划跨学科单元录像分析四、学校文化与学习型学校(一)学校文化1.学校文化的结构与类型2.学校文化与教师专业发展学校文化的结构与类型学校文化是”以学校内部形成的内化了的观念为核心,以预定的目标为动力,通过一系列活动形成的多层面、多类型的”社会组织文化学校文化的结构学校精神文化学校制度文化学校行为文化学校物质文化学校文化的类型成长型学校文化成熟型学