海南省基础教育初级中学英语教师教学基本功培训者培训

02八月2026海南省基础教育初级中学英语教师教学基本功培训者培训备课部分1.课程标准分析2.学习需要分析3.学习资源分析4.确定教学目标5.确定教学难点6.选择教学方法7.设计教学过程8.预设教学问题9.板书媒体设计10.设计编写教案备课一、备课的内涵（ConnotationofPreparingLessons）备课是教师根据教学目标、学习需要、学习任务在上课前所做的各项准备工作，它是教师在有效把握课程标准、分析教材、了解学情、熟知教学内容、确定教学方法和学习策略基础上，创造性的设计教学方案的过程。备课分三种类型，一是学期备课，就是把本学期要学习的内容，根据上学期教学任务完成情况和下学期教学内容衔接要求，做出系统性和结构性计划安排。二是单元备课或者模块备课，单元备课或者模块是考虑单元或者模块之间以及单元或者模块内部课节教学内容系统衔接或者调整问题的计划安排，单元备课或者模块备课是从整体层面把握具体教学操作的策略性考量和准备。三是课时备课，就是教师在课堂上呈现的具体教学活动设计，课时备课凝聚着教师对每节课的教学目标、教学内容、教学方法和教学过程的分析理解、诠释演绎的操作性思考，是课前准备工作的最后一道关键环节。二、备课注意事项一是不能只备“教”不备“学”，在教案中不能只有教学内容而没有学习方法设计；二是不能只备“教学目的”不备“学习目标”，“教学目的”是为教师服务的，是教师教学任务达成度的预设而“学习目标”是为学生规定的，是学生学习后的行为与心理的变化结果。三是不能照本宣科把参考书或者教材内容“下载”到自己的教案里去直接教教材，应该把教材作为教学资源来开发利用，把书上的教学内容进行“加工”、“整合”后来进行教学。四是不能考虑自己“教”的方便，不考虑学生“学”的方便。有些教师习惯性或者偏好性使用红色、蓝色、粉色粉笔在黑板上来强调学习要点、或者使用多种些色彩制作课件，结果使课件很花哨，但是学生的视觉效果很差，尤其是蓝色的背景使用红色或者粉色搭配视觉效果更差。三、备课基本要求（一）课程标准分析课程标准是教师备课的纲领性指导文件，它为教师备课、上课、布置作业、考核成绩提供了基本依据。课程标准规定了课程理念、课程目标、课程内容、课程任务以及教学活动方式。英语课程标准把英语教学内容分成“三段九级”，小学阶段是1-2级目标；初中阶段是3-5级目标；高中阶段是6-8级目标；9级目标是为外语学校或者外语特色教学准备的。每一级教学目标对“语言知识”、“语言技能”、“情感态度”、“学习策略”和“跨文化意识”五方面教学内容进行“目标”化的描述和说明。这些目标化的描述和说明不但规定了教学的达标标准还提供了教学活动设计指导性意见。以英语课程标准写作技能部分要求为例，见表1—1

1.承上启下分析课程标准

教学工作是具有连续性的，也就是通常教完初一要接着教初二，这种连续性的工作特点要求我们在备课时，要充分考虑初一学年段的教学达标情况和初二学年段应该具备的水平要求，要了解学生的学习需要情况，并且做出对于课程标准要求“拖欠”内容的解决对策。例如，初一年级英语写作水平应该达到“能参照范文写出简单的问候卡或短文；能根据图片编写简短故事”的要求，如果学生只能够写出问候卡片而不能够根据图片编写简短故事，这就说明学生与课程标准要求有距离，还不具备运用句子简单表达自己思想的能力，也就是说，学生的造句和使用句表达自己想法的能力没有达标。这个学习差距不解决，学生就很难完成初二阶段的“能写出简短的指令、短信和简单日记”的要求。因为指令、短信和日记都是要求具备使用句子和时态来表达思想的能力，所以，做好学习技能上的衔接训练就显得十分重要。分析出这些问题后，我们就能够有针对性的备课了。2.课程标准的二次开发课程标准就是通过教材把课程内容物化成学生可以学习、借鉴、利用的学习资源，形成师生教学交互活动的媒介---教材。教学目标是对学生学习结果的预期规定，教学目标要根据学习需要、学习内容和学情实际状况进行制定。因为课程标准具有“普适性”特点，与实际教学情境存在一定的距离。如果教师不加思考的把课程目标等同于实际的教学目标，会造成许多无效或者低效的课堂教学。因此，在分析课程标准过程中，一个重要的问题就是如何把课程标准转化成为教学目标的问题。在教学目标制定过程中，避免套用或照抄现成的“课程标准”目标用语。（P.4-5页，表1-1）教师需要对课程目标和教材目标进行“二次开发”，结合学情实际，提高或降低教学目标的层次，适当增加或减少教学目标的数量要求，以此将课程目标或教材目标分解、细化，成为具体的教学目标，使教学目标发挥其保障教学质量的重要作用。例如，普通高中《英语课程标准》（实验）在“语言知识”部分里的“七级”“目标描述”“语法”中的第四条目标规定：“掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定的目的有效地组织信息。”这里规定的目标要求过于笼统和过于专业，如果将其重新表述，变成学生可以理解的话语：“掌握课文中常用的表达时间、空间、因果、条件的转折词语和省略、替代、重复等手段，根据说明文的写作特点写出句式规分析范、时态正确、结构合理的作文”，就更为明确和具体（二）学习需要分析

学习需要是一个特定的概念，是指学习者现有的知识、能力和素质等与学习目标所期望的的知识、能力和素质等之间的差距，即“教学期望达到的学习状况—学习者目前的学习状况=学习需要”。教学期望学习者达到的学习状况是指教育目标要求学习者具备的知识、能力和素质等，这其中包括社会、未来对学习者的知识、能力和素质的需求。学习者目前状况是指学习者在知识、能力和素质方面已经达到的水平。学习者需要接受教育是因为他们还没有达到社会、职业对他们的知识、能力和素质的要求。这个差距是必然存在的，因此也就形成了学习需要的客观存在。学习需要分析是我们备课和设计教学时设置教学目标和选择教学方法的依据，所以科学的进行学习需要分析是至关重要的。2．学习需要分析的方法学习需要分析主要有两个阶段，一个是学习需要分析的数据采集，另一个是对采集的数据和调查情况进行分析汇总。在数据采集过程中，我们可以使用（1）“问卷调查法”、“访谈法”、“观察法”和“考试检测法”。我们可以通过问卷调查对学生的现有知识、能力和素质进行综合调查分析；（2）可以利用访谈法理解学生的情感态度、学习兴趣、学习动机和学习习惯等情况；（3）通过考试检测，可以了解学生对现有语言知识、语言技能和学习策略以及跨文化知识的掌握情况。对上述情况的分析，可以进行定性分析，借助描述和报告方式呈现学生现有水平情况；也可以采用Excel,SPSS等数据软件进行定量分析，为备课提供有效的“情报”支撑。（三）教学资源分析广义的教学资源概念包括教学中可以用来使用或者支撑教学活动的一切条件，这里所讲的教学资源主要是指教材、教育信息技术、网络媒体信息以及教学必备的条件。在这里我们将重点论述教学资源的重要载体—教材以及与教材相关联的教育信息技术和网络资源。1.基于教材分析的理解教材是课程专家和学者依据课程标准编写的学科教学用书，因此，教材资源的选择和组织具有很强的“普适性”特点。这种“普适性”主要是指教材编写者在编写教材时，主要依据课程标准规定的内容要求，以及课程内容所对应的学生年龄阶段和认知特点，选择相应的课程内容，预设出一定的学习难度并设计成各种学习活动任务和练习形式，供学生学习使用。这种课程设计的“普适性”与不同地区教学实践的“特殊性”会形成一定反差，也就是说，

选用教材的地区、学校或者学生因为所处当地的社会经济和文化教育发展水平不同，势必存在着各种各样的特殊教学状况，也就是教材与教学需求之间肯定还存在或多或少的差距。因此，为了弥补这种差距，教师需要在备课时对教材内容进行“二次开发”，把预设好的课程目标以及教材目标，通过教师专业性解读和创生，把“水土不服”的教学内容通过“替换、调整和取舍”，形成可以操作和评价的课堂教学目标；成为适合本地教学需要的内容。

2.如何进行教材分析（1）分析教材的编排体例教材编排体例就是教材的编写风格和呈现教材内容的方式。目前，我国获准出版发行的英语教材总体编排体例是大同小异的，在教材编排结构和指导思想上，所有的教材都立足于英语课程的新理念，重视素质教育，重视培养学生的能力，采取结构与功能相结合、以话题为中心的编写方法，实行任务型和情景教学教学模式。人教版教材编排体例是遵循课程标准，积极提倡任务型教学原则。每个单元都围绕一个话题，让学生通过参与、思考、讨论、交流与合作等方式学习，每个单元有三个部分，即A、B和SELFCHECK部分。每个单元都列出了明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构以及需要掌握的基本词汇。其中A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。SELFCHECK部分用来自我检测本单元所学的语言知识。相比之下，外研社教材编排体例是按照新课程标准编写，尤其重视词汇和语法知识学习指导，对每个单元中出现的常用词语和同义、近义词进行了对比、辨析；对每个单元出现的语法项目进行归纳和讲解，每个单元的知识能力题型设计和单元检测题给学生提供了巩固所学知识的平台。（2）分析教材内容安排方式教学内容安排主要指语言知识和语言技能等学习目标处理设计的方式。不同版本的教材教学内容安排也不一样。----人教版教材的编排是按照“单元—话题—语言功能—语言结构—阅读—写作—练习”的呈现方式编排的；----外研社版教材的编排是按照“模块—话题—语法功能—语言技能—跨文化知识—词汇—练习”的呈现方式编排的。两者相比，外研社教材更加注重英语学习的交际运用，是典型的“二语习得”理论指导下的编排体例；而人教社的编排方式比较注重语言基础知识与基本技能的学习训练，贴近“外语学习”的教学理念。----重庆大学出版社编写的英语教材与前两者又有所不同，它是按照“学习铺垫—阅读与理解—语言要点—听说—写作—拓展练习”的范式呈现的，编排理念与人教版的相似，但是更加注重“外语学习”的特点，体现“阅读领先—知识支撑—听说跟上—落实书面—挑战拓展”的编排体例；----北京师范大学编写的英语教材又与上述提到的教材有所不同，它是按照“话题内容—语言功能—语法—词汇—阅读—听力—口语—写作—跨文化知识—学习策略指导”范式呈现的，与众不同的是有两点一是它把学习策略指导作为教材内容的一部分，这是其他教材所没有的；二是把词汇学习训练作为内容，体现了重视词汇学习研究的指导思想，继而强调语言知识和阅读能力的重要性，突出了“外语学习”的教学特点。（3）分析不同版本教材对教育信息技术的条件要求有的英语教材对教育信息技术和媒体条件要求较多，有的则少一些；有的教材插图多一些，有的少一些。这些条件我们在备课时，根据不同的版本教材必须要了解清楚，并且做好相关的准备。如果，教材插图丰富可以为教学内容理解带来便利；如果教材插图不多，教师就应该考虑在教学过程中自己制作依稀而必须的教学辅助插图。相比之下，人教版教材的插图没有外研社教材插图多。外研社教材、仁爱版教材对听力设备要求对一些，因为这些教材里的听说部分较多。（4）分析语言知识与语言技能编排的顺序和比例安排情况这个环节的分析主要是根据教学需要，为教师提供教学内容取舍和调整的整体依据，也为教师有效提高教学效率，在备课时调剂和使用教材内容提供整体上的把握。以人教版教材高中一年级英语教材第二单元“Englisharoundtheworld”为例分析教材内容编排。从表1—4可以看出，人教版教材的教学内容安排方式突出语言综合能力的全面发展，阅读能力训练内容和语言知识学习得到比较好的强化；听、说和写的训练也都基于阅读的基础上围绕本单元话题进行。（5）分析教材的练习部分这是一个不能够忽视的分析环节。有些教材课后笔头练习部分不足，当然，这是与教材编排体例有关。有些教材注重“语言习得”式体例编排，因此，练习部分多数以听力和口语形式为主，笔头练习相对较少。例如，我们目前使用的所有版本教材都有这方面的不足，笔头练习与听力口语练习比例少很多。这是教材编排体例造成的先天性不足。因此，教师在备课时必须知道这些情况，采取措施自编一些能够足以支撑语言知识学习掌握的练习，对这些编排上的不足加以弥补。（四）确定教学目标

2．教学目标确定的依据确定教学目标绝不是凭空想象的，必须要有依据。确定教学目标的依据根据英语学科教学特点，主要有以下三点：①课程标准，课程标准是编写教材和进行教学工作的依据，也是制定教学目标的依据。课程标准主要由教学要求、课程目标、课程安排、教学内容、教学评价和教学中应该注意的一些问题组成。其中，在教学内容中，课程标准针对不同年级又列出了不同等级的教学目标标准。这些标准明确了各个年级的语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和跨文化知识的教学目标层次。教学目标制定时要依据课程标准中的总体教学目标来进行我们备课时的具体教学目标设计。②知识类型，不同的知识类型在教学中有不同的要求，所达到的教学目标不同。例如：属于陈述性知识的词汇、语法规则、句型都是需要下功夫记忆的。因此，教学目标要求就要在“识记、理解、区别、模仿和运用”上加以明确。再有，在学习把握属于程序性知识的话题讨论、阅读理解、书面表达、语言交际和运用所学知识完成研究、调查、访谈、查询等接近真实或者真实任务时，教学目标必须设定在“理解、掌握、说出、写出、做出、使用”等操作层面上。在教学目标设定上陈述性知识使基础，如果一节课桌既有陈述性知识又有程序性知识，那么程序性知识必须列为重点和难点，因为理解和运用比识记心理因素更复杂。③学情特点，学情特点是我们制定教学目标的重要参考因素。学情因素包括学生的学习水平、学习风气、学习习惯、年级年龄特征等因素。这些因素在制定教学目标时也必须要给予考虑，如果忽视这些因素，教学目标就会失去它应有的“导教、导学和导评”的基本功能。当我们面对一个连初一教学目标都没有完成的初中二年级的教学班进行教学时，如果，不考虑实际情况，照本宣科的准备初二年级的教学目标，可想而知，我们的教学效果会是什么样的！3．确定教学目标的基本要求确定教学目标有三点具体要求，这三点要求是制定高质量教学目标的前提条件。（1）关联化。教学目标的关联化是指要教学目标制定应考虑与其他教学要素和备课准备分析工作的相互联系。我们在进行单元教学目标和课时教学目标的设计时，必须考虑上位目标的要求、各层次目标的连续性和相互之间的关系，使目标之间既能相互联系又能相互促进。教学目标制定还要考虑其他诸如教学条件、学情特点、教学进度等的相互制约因素。（2）行为化。教学目标设计的行为化是指教学目标的表述要使用具体的、可以观察的、可以测量的、的学习行为动词来表述。我们习惯把教学目标写成教学目的，例如，“要求学生掌握对话内容；理解表达请求的各种句式”，严格说这是表述教师应该达成的教学目的，而不是针对学生而言的教学目标。教学目标的行为化应该针对学生的学习行为和心理变化来表述，例如，“在学习完对话部分后，学生能够复述并表演出对话内容；在请别人做事时，能够正确说出表达请求的各种句式”。（3）适度化。教学目标的适度化是指教学目标的确定要适合学生的潜在能力发展。教学目标制定既不能确定在学生的现有水平上，因为这样学生学习没有刺激性和挑战性；同时也不能定在超出学生认知范围以外，这样对学生要求过高，学生体验不到成功的乐趣，容易使学生失去学习信心。4．教学目标的表述教学目标的科学确定只是完成本环节任务的一半，接下来必须考虑如何表述教学目标的问题。教学目标的表述必须做到清晰、明确、具体、可观察、可测量。避免使用“认识、领会、把握、掌握、理解”等抽象笼统的动词，尽可能使用“说出、提出、写出、找出、解释、复述、读准、默写、背诵、划分、使用”等行为动词对学习结果做出“可操作，便于观察和测量的表述。教学目标的表述一定要突出教学重难点问题，教学目标和教学重难点应该是互为形式和内容的关系。在教学实践中，我们许多教师忽视教学目标的呈现或者对教学目标表述不正确。常用的教学目标表述方法有两种：（1）美国教育心理学家马杰(R.E．Mager)的ABCD行为目标表述方法“A”指学习者(audience)，是指教学对象，是目标句子中的主语；“B”指行为(behaviour)，是通过学习后学习者应该能做什么的说明，是目标句子中的谓语和宾语；“C”指条件(conditions)，说明上述行为在什么条件下产生，是目标句子中的状语；“D”指程度(degree)，明确上述行为的标准。ABCD行为目标表述方法的最大优点就是为了克服传统教学目标的模糊性而提出的，这个目标也叫作业目标(performanceobjectives)，是指用可观察的和可测量的行为来表述的教学目标。马杰认为，目标乃是“行为图式”(patternofbehavior)的描述。要写好行为目标应该具备三个要素：一是说明通过教学后学生能够做什么(或者说什么)，二是规定学习者的行为产生的条件，三是规定符合要求的行为标准。根据马杰的具体要素，教学设计者在确定教学目标时，应该从学习者(A)出发，清楚的陈述学习者学习的行为(B)、条件(C)、程度(D)。学习者是教学目标设计的核心，教学目标所描述的应该是学生做什么或者会什么，而不是教师要做什么。行为目标表述的关键是对教学任务完成后，学生的应该具有的新行为、新能力的具体描述。所使用的动词要将教学设计者的目的表达清楚，并且使学习者在完成学习后能够去操作这些动作。例如：通过本节课动词不定式的复习巩固，85%的学生能够正确区分动词不定式主要句子功能，能正确造出不定式作主语、宾语、宾语补足语和定语的句子。用这种方式表述教学目标时，教学目标直接注意的是学生和作为学习结果所表现出来的行为类型。在这里行为的具体类型是“区分”、“造出”等术语，这些具体的行为术语指出了学生通过学习之后发生了哪些改变，使教学意图变得清晰，避免了用传统方法制订教学目标的含糊性，使学生知道了“如何学”、“学什么”、“学到什么程度”等等。另外用这些具体的行为术语来表述教学目标还有助于教学测量和教学评价，例如上述教学目标的表述：“85%的学生能够正确区分动词不定式主要句子功能，能正确造出不定式作主语、宾语、宾语补足语和定语的句子。”当我们要检查学生是否达到教学目标要求时，可以检查有多少学生能够正确区分不定式功能和造出不定式作四种句子成分的句子。如果，85%以上的学生能够用达到这个教学目标，这节课的教学任务就圆满完成了。行为目标表述方法也有它自身的缺陷，因为它只强调学生的学习行为结果而忽视了学生内在的心理变化过程，而且有些学习行为结果也很难“行为”化。例如，像英语课程标准（普通高中）中有关情感态度部分里“有正确的英语学习动机，明确英语学习目的是为了交流和表达”和学习策略目标部分“主动拓宽英语学习渠道，创造和把握学习英语机会”就很难使用行为目标表述方法表达。因此，这种行为教学目标的表述也不是万能的，实践证明，这种教学目标的表述适用于语言知识和语言技能的学习内容。

（2）用内部过程和外显行为教学目标表述方法教育的真正目标不是引起学生的具体的行为变化而是内在能力或情感的变化。而内在的心理变化是不能直接进行观察和测量的。教学目标的表述采用内部过程和外显行为相结合的方式，可以用具体的行为样品间接测量和观察内在的心理变化，这样既保留了行为目标表述的优点，又避免了行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理变化过程的缺点。例如：英语情感态度七级目标中第4条“能够克服英语学习中遇到的困难，愿意主动向他人请教。”我们可以使用“用内部过程和外显行为互补式方法”来确定教学目标的表述这种心理特点明显的教学目标：“能够克服英语学习中遇到的困难，愿意主动向他人请教。①上英语课认真听讲、对于那些不懂的问题，能够利用字典和网络查找解决问题的方案；②对于那些自己解决不了的额问题，再主动向同学或者老师请教等。”这样我们就把内部心理过程目标（“能够克服英语学习中遇到的困难，愿意主动向他人请教”）转变成可以观察、可以测量的外显行为目标。这种教学目标的表述既适合认知目标的表述，也适合情感目标的表述。5．教学目标的呈现教师制定好教学目标后，教师如何使用教学目标，如何面对多个教学目标，如何处理教学目标之间的关系，如何呈现目标，在教学的过程中都必须进行考虑。每个单元都有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和跨文化意识多个教学目标。对此，我们必须确定该单元中最为主要的目标是什么，目标与目标之间有什么关系，才能进行有效的教学。教学目标的呈现我们要遵循一定模式但是绝对不能够模式化。教学目标的呈现要抓住两个环节，一是备课时要写进教案，表述时要简洁、明了，突出体现学生学习结果的行为化描述。例如，1.（“通过听说学习方式，）复述本单元对话内容和挑选出表达句式。2.（根据老师提示，）仿照编写对话并与同学表演对话。”二是要让学生知道本节课的教学目标是什么，在这方面许多教师是只写不说。这不符合有效教学要求，要记住，教学目标不但有“导教”的作用，更主要是“导学”作用。学生连教学目标都不清楚，何以导学？因此，向学生陈述教学目标和任务要求是一节高质量教学的前提条件。教学目标可以在复习之后，新课之前介绍，如果没有复习环节，也可以在导入后介绍，让学生有一个明确的学习导向和目标追求，教学效果自然会比没有学习目标、稀里糊涂跟着老师被动的学习要好得多。总之，确定教学目标是备课的关键所在，教学目标设计的正确与否直接影响着教学内容的组织、教学方法的选择、教学媒体的使用、教学评价的进行等各个方面。（五）确定教学重难点教学重难点绝不不能单单依据教材内容来确定，而是要依据学习需要，亦或学情实际来确定。在教学实践中，我们许多教师在确定教学重难点时，只是依据教材单元或者模块的语言知识和语言技能来确定教学重难点，这是很片面的作法。教学重难点在狭义的概念上是指在教学过程中学生难以理解和把握的知识和技能。而这种重难点的知识和技能的分析确定本身具有教材知识和技能内容编排和呈现的“坡度”问题，但是这种“坡度”问题在学情面前会发生变化。例如，在初中一年级同样“英语普通名词和专有名词”的区别问题和“可数名词单复数变化”问题，在教材内容设计上，是要作为教学重难点要求的。但是，这个要求面对不同学情实际时，也可能发生变化。小学阶段高质量的学过英语的学生和小学没有学过或者学习质量不高的学生对于这个问题，其重难点的意义就有所不同。对于小学没有学过英语的学生而言，这个名词知识问题的确是重难点，而对于小学高质量学过英语的学生这个问题可能只属于重点不会属于难点，甚至重点都不属于。因为在小学阶段早已经解决了这个名词知识问题。所以我们说，教学重难点的确定必须依靠学情实际，不能够接受自己武断判定教学重难点，此外，有时教学重难点是分别确定的，有时两者是重叠的。重点内容是按照课程标准或者教学目标学生必须学会的内容；难点一般是影响学生学习、掌握重点内容的那些条件性知识。例如，学习“不定式和现在分词短语的句法功能异同”时，不定式和现在分词短语的句法功能特点的异同分析就是重点，而难点则需要根据学生对这两种语言知识掌握的情况而定，如果两种语言知识掌握得都很清晰，那么重点和难点就可以重叠；如果学生对现在分词句法功能掌握不好，那么，现在分词短语的句法功能就是难点。因为现在分词短语的句法功能这个部分学生掌握不好会，内容混乱，就会影响整个“不定式和现在分词短语的句法功能异同”分析学习。（六）选择教学方法1.选择教学方法的意义教学方法是教师和学生为完成教学任务、达成教学目标而进行理论和实践的认知途径。教学方法的使用受制于教学内容和教学目标，教材内容是按照一定的教学方法和模式来组织和呈现的，教材内容的组织形式对教师和学生具有指导和约束作用，也就是语言的认知学习要按照教材的编排体系逐步进行。因此，在不同的教学情境中，教师和学生往往对教材呈现的教学法和教学模式，根据教学内容和学习需要采取选择的态度，使自己的教学方式和学习方法更加灵活多样。（1）选择教学方法为多元化目标服务选择教学方法的主要意义首先在于教学目标的多元化的需要。课程标准规定了语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识五种学习内容和课程目标，这种不同的课程内容和教学目标决定了教学方法选用应该是的多样化的趋势。正如巴班斯基所说，每一种教学方法都可能有效解决某些问题，而解决另一些问题则无效，因此，不同的教学目的都应该有相应的教学方法来得以实现，而不可能单凭一种教学方法。（2）合适的教学方法有助于个性化学习教学方法的选择是实现“个性化”教学和有效教学的关键环节，对教学方法进行选择要立足于两个层面：一是观念层面，教师要对教材内“预设”的教学方法和教材外“非预设”的教学方法之间的关系有一个明确的认识，教材内“预设”的教学方法绝不能成为教师“照本宣科”的依据，更不应该成为教师因地制宜、因材施教进行教学的束缚或阻碍，而应该成为实事求是进行教学的参考性资源。二是操作层面，也就是具体教学方法的选择。在英语教学中，许多教师实际上都有对教学方法进行“二次开发”和“优化整合”的经历和体验。例如，在任务型教学模式中融入了语法教学法、视听说教学法、情景教学法以及各种其他风格独特、行之有效的教学方法。在我国具有本土特色的张思中“十六字教学法”、包天仁“四位一体教学法”、张正东“立体化教学法”等。以及教师个人将中西方教学方法融合后形成的自己的教学模式。教师在教学方法的使用和选择上已经体现了现代英语教学方法向综合化发展的趋势。（3）正确的教学方法可以弥补教材编写不足选择教学方法的意义还在于解决目前教材设计过于突出语言技能训练，淡化“具有支撑作用”的语言知识问题。解决这个问题最有效的办法就是，根据课程标准赋予我们对教材进行整合、补充和拓展的权利，对教材的使用进行适当的“教学重构”，根据学情实际和语言知识内容，改造教材规定的教学模式和方法。千篇一律的教学方法和教学模式是无法满足多元化教学目标要求的。目前，现行教材编写普遍存在教学方法和教学过程过于模式化问题，因此，教师根据不同目标和内容正确的选用教学方法至关重要。

2.教学方法选择的依据（1）依据学生学习心理特点依据学生学习心理特点选择教学方法是十分重要的，如果，是小学或者初中一年级的学生，我们选择教学方法时必须考虑这个年龄段学生学习的特点，喜欢表扬、喜欢表现、喜欢竞争、愿意听与说，但是英语知识积累浅薄。这时我们选择情景交际法、话题表演法、视听说法就是明智的选择；如果，是初中三年级或者是高中学生，我们选择教学方法必须考虑他们的理性化学习特点，不主动表现、不愿意过多活动、喜欢阅读多于听说，英语知识有了一定量的积累。这时我们如果一味的采用对待低年级的教学方法，教学就势必会低效或者引起学生反感情绪。这时我们多使用翻译法、整体教学法、阅读指导学习法、集中循环教学法、四位一体教学法就会收到较好成效，因为这些方法理性化特点比较多，需要一定的逻辑思维和原理与规则，而不是感性层面上的听与说的模仿教学游戏。（2）依据教学目标和教学内容选择教学方法的最终目的是为了实现特定的教学目标，帮助学生掌握所要求的教学内容。因此，教学方法的选择就是选择实现教学目标，完成教学任务的途径和策略。在日常教学中，每节课的内容和教学目标都不尽相同。因此，我们必须依据不同的内容和目标来恰当的选择教学方法。例如，当我们的教学内容是语法规则或者跨文化知识时，我们再使用情景教学法和视听说教学法就不如以讲解和视听为主的教学方法效果好。一般来说，对于那些属于“陈述性（whattodo）”知识的英语词汇、语法规则、句子结构、读音与拼写等知识，不宜使用教材倡导的任务型教学法，这样会降低教学效果；对那些属于“程序性（howtodo）”知识的语言技能训练，诸如写作、阅读、交际等内容采用任务性教学法就比采用其他教学方法有效。教学目标对教学方法的选择具有很大的制约性，如果我们的教学目标是语言技能训练，采用任务型教学法要有效些，而目标是语言知识和语言结构学习，采用其他相应的教学方法（因人而异，个性化教学）应该更有效些。（3）依据教学条件和教师自身教学风格教学条件亦或教学环境对教学方法的选择具有制约性，在没有教育信息技术的条件的地方，那里的教师只能够根据讲台、粉笔、挂图和黑板条件来考虑相应的教学方法和教学模式来讲课。目前，我国许多乡村学校教育信息技术条件不具备或者不完善，大多数教师仍旧使用传统的教学方法在演绎教学内容。同时，我们的师范教育又缺少应对这种复杂多变条件下教学适应性教育，师范生似乎离开多媒体技术和教学课件就没有方法上课。因此，我们需要研究不同教学条件下的教学方法，以适应我国国情的需要。教师教学风格对教学方法的选择也有制约性，有的教师擅长“动”，说唱画跳样样精通，对于这种教师她（他）采用的教学方法自然要符合其自身特点的教学方法，诸如，情景教学法、视听说教学法、全身反应法、自然教学法等；而对那些“满腹经纶”却不善于“动”的教师，他们在选择教学方法时自然会倾向于突出自身优势的讲读教学法、翻译对比法、联想分析教学法等。3.常用的教学方法解读（5）信息加工整合教学方法（R.M.Gagne）①引起注意引起注意就是我们通常说的“导入”。课堂教学导入的目的就是刺激、唤起学生的学习兴趣。如何设计好导入教学是一门不可忽视的教学艺术。教学导入一般常用的有以下几种：1．讲故事，故事内容必须与所教的内容有关，要简明扼要，要经过精心设计。2．解释课题，必须围绕主题，注意相关相联。3．背景介绍，有关作者或教学内容的逸闻趣事，以及相关信息材料。4．复习旧课，复习内容应该与新课内容联系紧密，起到温故知新的作用。5．幽默笑话，必须精心设计，对学习内容有启发、教育作用。6．设置悬念，结合学习重点，激发学习兴趣和探究欲望。7．提问，问题必须具有启发性，围绕教学重点进行提问。

②告知学生学习目标为了有效学习，每节课开始学习之前，应该明确告知学生学习目标，让学生清楚本节课我们的学习目标是什么，而不应该让学生去猜测教学目标。陈述教学目标是一节课成功的关键，如果学习之前不交待学习目标，学生在思想中就会失去学习的指向性，产生盲目的学习意识，甚至不知道这节课应该学习什么。告知学习目标也是一门艺术，如何以最简短的言语和准确的表达把教学目标讲清楚是我们必须认真研究和对待的，因为有许多教师在陈述目标时，要么忘记陈述了，要么讲起来话语含混，陈述不清，让学生一头雾水。③激回忆先前习得的知识人的记忆系统具有“图式”呈现特征，“图式”是各种记忆成分的组织系统，是属于一个一般概念的信息集合体，可以被看作是学生知识结构中的空格，新的信息经过编码加工可以被整合到这些空格中去。如，我们学习“