小学生必背古诗75首

小学生必背古诗75首一、品味诗中之“画”——在具象感知中理解诗意古诗往往具有“诗中有画”的特点，尤其是为小学生所选的诗篇，多以描绘自然景物、田园生活、童真童趣为主题，意象鲜明，语言浅显。初学古诗，不宜急于求成地讲解字词深意，而应先引导孩子将文字转化为一幅幅生动的画面。图文并茂，初识大意：可以借助配有精美插图的古诗绘本，让孩子在视觉的辅助下，对诗歌内容有一个初步的、感性的认识。例如，读到“床前明月光，疑是地上霜”，不妨让孩子想象夜晚卧室的景象，月光洒下的清辉是怎样的感觉。家长或老师可以用讲故事的方式，将诗歌的场景娓娓道来，帮助孩子构建起与诗歌内容相关的生活经验或想象空间。身临其境，感受意境：对于描写自然景色的诗歌，如“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，可以在春天带孩子观察柳树，让他们亲眼看一看那“绿丝绦”般的柳条；读到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，夏日池塘边的观察会让诗句瞬间鲜活起来。这种将文本与现实连接的方式，能让孩子更深刻地体会到诗歌并非遥不可及的古董，而是源于生活的艺术。理解了画面，诗意便在不知不觉中浸润心田。二、体悟诗中之“情”——在情感共鸣中涵养心性诗歌是情感的结晶。每一首古诗背后，都涌动着诗人的喜怒哀乐、家国情怀或人生感悟。引导孩子体悟诗中的情感，是学习古诗的核心环节，也是培养其共情能力与人文素养的重要途径。共情共鸣，理解情感：小学生虽阅历尚浅，但基本的情感体验是共通的。“举头望明月，低头思故乡”的思乡之情，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的孤独与思念，即使是孩子，也能从与亲人的短暂分离中略窥一二。当读到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”时，可以引导孩子回忆与好朋友分别时的不舍；读到“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”时，则可以分享放风筝时的快乐与自由。通过将诗歌情感与孩子自身的生活体验相联系，引发其情感共鸣，从而更深刻地理解诗人的心境。知人论世，深化认知：对于一些蕴含特定时代背景或诗人个人遭际的诗歌，适当介绍相关的背景知识，能帮助孩子更准确地把握情感基调。例如，学习陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，若能简要提及诗人所处的时代以及他一生渴望收复失地的抱负，孩子对那份深沉的爱国忧民之情便能有更深的体会。当然，介绍背景需简洁易懂，符合小学生的认知水平，点到即止，不宜过多展开。三、吟诵诗中之“韵”——在声律体验中培养语感古诗讲究平仄、对仗和押韵，具有独特的音乐美。吟诵，是学习古诗不可或缺的环节，通过富有节奏和韵律的朗读，不仅能帮助记忆，更能让孩子感受汉语的声韵之美，培养良好的语感。放声朗读，感受节奏：首先要让孩子大声地读出来。可以先听范读，感受诗歌的停顿、语速和语调的变化。然后自己尝试朗读，在朗读中体会五言诗、七言诗不同的节奏感。例如，“锄禾日当午，汗滴禾下土”，节奏明快，富有生活气息；“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，则显得悠然自得。不必刻意讲解平仄，孩子在反复的吟诵中，自然能感受到诗句的抑扬顿挫。品味语言，学习表达：古诗的语言凝练传神，一字千金。引导孩子关注诗中的关键词句，品味其表达效果。如“春风又绿江南岸”的“绿”字，不仅写出了颜色，更写出了春风吹过、草木复苏的动态过程。“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，数量词、颜色词的巧妙搭配，构成了一幅色彩明丽、生机盎然的画面。通过这样的品味，孩子能逐渐感受到汉语的精妙，提升语言表达能力。四、积累诗中之“智”——在日积月累中传承文化背诵是学习古诗的传统方法，也是积累语言素材、传承文化基因的有效途径。但背诵不应是死记硬背，而应在理解和感受的基础上自然成诵，并能在适当的时候加以运用。活学活用，融入生活：当春天到来，看到盛开的桃花，可以脱口而出“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”；当朋友取得好成绩时，可以送上“欲穷千里目，更上一层楼”的祝福。将所学诗句与生活情境相结合，不仅能加深记忆，更能让孩子体会到古诗的实用价值和永恒魅力。鼓励孩子在日记、习作中尝试运用积累的诗句，哪怕只是一句恰当的引用，也是一种创造性的学习。由点及面，拓展阅读：这75首古诗是引子，当孩子对某位诗人或某类题材的诗歌产生兴趣时，可以引导他们进行拓展阅读。比如，喜欢李白的豪放，可以再读几首他的绝句；偏爱田园诗，可以去了解孟浩然、陶渊明的作品。不必强求数量，关键在于保持对诗歌的兴趣，让这份兴趣引领孩子在更广阔的古典文学天地中遨游。学习古诗，是一个循序渐进、潜移默化的过程。对于小学生而言，首要的是培养兴趣，感受诗歌的美，而非过早地进行繁琐的考据和分析。这75首诗，如同一颗颗璀璨的明珠，串联起中国古典诗歌的基本风貌。家长与老师应耐心引导，让孩子们在吟诵中感受韵律