2026新部编版一年级语文下册第5课小公鸡和小鸭子教学设计与反思

一、教学设计（一）课题：小公鸡和小鸭子（二）课时安排：1课时（可根据学生实际情况适当调整）（三）教材分析《小公鸡和小鸭子》是一篇充满生活情趣的童话故事。课文以小公鸡和小鸭子的经历为线索，讲述了它们一起出去玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子在小公鸡落水时相救的故事，生动地展现了小动物之间互相帮助、友好相处的美好情感。故事语言浅显易懂，对话较多，符合一年级学生的认知特点和阅读兴趣。通过学习，学生不仅能了解小公鸡和小鸭子的不同习性，更能在潜移默化中受到品德教育。（四）学情分析一年级下学期的学生，经过上学期的学习，已经具备了一定的拼音基础和识字量，能够借助拼音独立朗读浅显的课文。他们对童话故事抱有浓厚的兴趣，乐于参与课堂活动，喜欢模仿和表演。但他们的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力尚弱，对文本深层含义的理解需要教师的有效引导。因此，教学中应多采用直观、形象的教学手段，创设生动的教学情境，鼓励学生主动参与。（五）教学目标1.认识“也、地、河”等生字，会写“也、他”等字。掌握“也”字的笔顺和基本用法。2.正确、流利地朗读课文，重点朗读小公鸡和小鸭子的对话，读出不同角色的语气和情感。3.了解小公鸡和小鸭子的不同习性（小公鸡会捉虫，小鸭子会游泳），初步感受它们之间互相帮助、友好相处的美好品质。（六）教学重难点*重点：识字、写字；正确、流利地朗读课文，特别是朗读对话部分。*难点：理解小公鸡和小鸭子行为背后的情感，体会“互相帮助”的含义；理解“也”字在不同语境中的用法。（七）教学准备多媒体课件（包含图片、音频、视频片段）、生字卡片、小公鸡和小鸭子的头饰。（八）教学过程一、趣味导入，激发兴趣1.猜谜引出主角：师：小朋友们，今天老师带来了两位可爱的小动物朋友，想认识它们吗？（想）师：我们来猜个谜语：“头戴红帽子，身穿白袍子，走起路来像公子。”（生：小公鸡）师：再来一个：“嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。”（生：小鸭子）2.板书课题：今天我们就来学习一个关于小公鸡和小鸭子的故事——《小公鸡和小鸭子》。（师板书课题，生齐读课题，注意读准轻声“子”。）3.质疑激趣：看到这个题目，你想知道什么呢？（小公鸡和小鸭子之间发生了什么事？它们一起去哪里了？）带着这些问题，我们一起来读读课文吧！二、初读课文，整体感知1.听范读：教师配乐范读课文，学生认真倾听，注意字音和停顿。2.学生自由读：请小朋友们借助拼音，自己小声地读一读课文。要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以问问同桌或老师。3.检查初读：*出示带拼音的生字词卡片，指名认读，开火车读。（如：一块儿、也、地、河、说、不行、信、跟、捉、虫、只、条、看见、会、淹死）*分段朗读：指名分段朗读课文，其他学生认真听，评价是否读正确、流利。教师相机正音，指导长句子的停顿。4.再读课文：课文主要讲了小公鸡和小鸭子去哪里做了什么呢？请小朋友们再读课文，边读边思考。（生：它们一块儿出去玩。小公鸡在草地上捉虫子吃，小鸭子捉不到；后来它们到了河边，小鸭子游泳捉鱼，救了落水的小公鸡。）三、细读品味，感悟理解1.学习第一、二自然段（草地部分）：*师：小公鸡和小鸭子一块儿走到哪里了？（生：草地里）*师：在草地上，小公鸡做了什么？小鸭子呢？请小朋友们默读第一、二自然段，用“——”画出小公鸡做的事，用“~~~~”画出小鸭子做的事。*交流汇报：*小公鸡：“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。”（出示图片，理解“吃得很欢”，指导朗读，读出小公鸡的开心。）*小鸭子：“小鸭子捉不到虫子，急得直哭。”（出示图片，理解“急得直哭”，指导朗读，读出小鸭子的着急。）*学习对话：*师：小公鸡看到小鸭子捉不到虫子，它是怎么做的呢？（生读小公鸡的话：“小公鸡看见了，捉到虫子就给小鸭子吃。”）*师：如果你是小公鸡，看到好朋友着急，你会怎么说，怎么做？（引导学生体会小公鸡的关心和乐于助人。）*分角色朗读小公鸡和小鸭子的对话（如果前面有小鸭子说的话，此处应重点指导）。注意读出小公鸡的热情和小鸭子可能有的感激或羡慕。*小结：小公鸡会捉虫子，它还把虫子给小鸭子吃，真是个乐于助人的好孩子。四、深入研读，体会情感1.学习第三、四自然段（河边部分）：*师：小公鸡和小鸭子又来到了哪里？（生：小河边）*师：小鸭子看到小河，它想做什么？（生：小鸭子说：“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”）*师：小公鸡呢？它想做什么？（生：小公鸡也想去。）*学习“也”字：*师：“也”字在这里是什么意思？（表示同样、并行）小鸭子要去河里捉鱼，小公鸡同样也想去。*课件出示句子：“我会唱歌，我弟弟也会唱歌。”“小明喜欢画画，我也喜欢画画。”（引导学生理解并尝试用“也”字说句子。）*师：小鸭子同意小公鸡去吗？为什么？（生读小鸭子的话：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”）*指导朗读：小鸭子的语气是怎样的？（着急、担心）谁能读出小鸭子的这种担心？（指名读，齐读）*师：小公鸡听了小鸭子的话吗？它是怎么做的？（生：小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。）*理解“不信”、“偷偷地”：小公鸡为什么不信？“偷偷地”说明了什么？（小公鸡觉得自己也能像小鸭子一样，有点不服气，又有点害怕被小鸭子发现。）*师：结果怎么样了？（生：小公鸡上不了岸，直喊“救命”。）*指导朗读：小公鸡此时的心情是怎样的？（害怕、着急）谁来读一读？（指名读，读出危急的语气。）*师：小鸭子听到呼救声，是怎么做的？（生：小鸭子飞快地游到小公鸡身边，让小公鸡坐在自己的背上。）*理解“飞快地”：小鸭子动作快不快？它心里着急吗？（快，非常着急，想马上救小公鸡。）*指导朗读：读出小鸭子的急切和勇敢。*角色扮演：请两名学生分别戴上小公鸡和小鸭子的头饰，表演这部分对话和情景。其他学生可以当“小观众”，并进行评价。五、总结回顾，拓展延伸1.回顾全文：师：故事讲完了，小公鸡和小鸭子给你留下了什么印象？（小公鸡：开始有点任性，但后来知道错了；小鸭子：乐于助人，关心朋友。）师：它们互相帮助，真是一对好朋友。我们也要像它们一样，同学之间互相帮助，友好相处。2.拓展思考：师：小公鸡被救上岸后，它会对小鸭子说什么呢？小鸭子又会怎么回答？（引导学生想象，自由发言。）六、识字写字，夯实基础1.复习生字：开火车读生字卡片，用“也、地、河”等字口头组词。2.指导写字：*出示本课要写的字：“也、他”。*引导学生观察字形、结构（独体字、左右结构），说说笔顺和在田字格中的位置。*教师范写：重点指导“也”字的笔顺（横折钩、竖、弯钩）和“他”字的左窄右宽，以及“也”作为部件在右边时的写法。*学生描红、临写，教师巡视指导，强调正确的坐姿和握笔姿势。*展示优秀作业，进行评议。（九）板书设计5小公鸡和小鸭子（贴小公鸡图片）（贴小鸭子图片）草地捉虫子→给→（吃得很欢）（急得直哭）河边想下水→救←（飞快地游）（喊救命）互相帮助好朋友二、教学反思《小公鸡和小鸭子》这篇课文内容浅显，故事性强，深受孩子们的喜爱。在设计和执教这一课的过程中，我力求以学生为主体，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文知识，感悟人文内涵。成功之处：1.情境导入富有吸引力：通过猜谜语的方式引出小公鸡和小鸭子，一下子抓住了学生的注意力，为整堂课奠定了愉悦的基调。多媒体课件中生动的图片和音频，也有效辅助了教学，帮助学生直观理解课文内容。2.朗读训练扎实有效：针对一年级学生的特点，我将朗读作为重点。从范读到自由读，再到指名读、分角色朗读、角色扮演，形式多样，层层递进。特别是在朗读对话时，引导学生体会小公鸡和小鸭子的不同心情，读出相应的语气，学生参与的积极性很高，课堂气氛活跃。3.识字环节注重方法：在识字过程中，我采用了多种形式，如卡片认读、组词、语境中识字等，并重点指导了“也”字的用法，通过例句让学生在具体的语言环境中理解字义，效果较好。写字指导时，注重引导学生观察和自主发现，培养了他们的书写习惯。4.注重情感渗透：通过对故事情节的梳理和对角色对话的品读，学生自然而然地感受到了小公鸡和小鸭子之间的友爱互助。最后的拓展思考，让学生想象小公鸡的道歉和小鸭子的回应，进一步深化了主题。不足之处与改进设想：1.时间分配略显仓促：在朗读感悟环节，特别是角色扮演部分，学生参与热情很高，但由于时间关系，未能让更多学生参与展示。今后可以适当调整各环节时间，或设置小组内表演，让每个孩子都有体验的机会。2.对“也”字的拓展练习不够充分：虽然在课堂上进行了简单的“也”字说话练习，但对于“也”字在不同语境下的灵活运用，挖掘还不够深入。可以设计更多贴近学生生活的句子，让学生在运用中巩固。3.个别学生的关注度有待加强：在集体朗读和讨论时，大部分学生都能参与，但仍有少数性格内向的学生发言不够积极。后续教学中，要更注意设计一些层次性的问题，并多采用鼓励性的语言，激发所有学生的学习主动性。4.习性认知的深度：对于小公鸡和小鸭子不同习性的认知，主要停留在“小公鸡会捉虫，小鸭子会游泳”的表面。如果能适当