《李将军列传》导学案共3课时

导言《史记》作为中国史学的丰碑，其人物传记尤为精彩。《李将军列传》便是其中脍炙人口的名篇。李广，这位汉代名将，以其卓越的军事才能、传奇的射术和悲剧性的命运，千百年来牵动着无数读者的心。本导学案旨在引导同学们通过三课时的学习，深入文本，走近李广，感受《史记》的叙事魅力与司马迁的写人艺术，进而思考历史人物的价值与命运。第一课时：英雄初印象——李广其人其事初探学习目标1.了解《史记》及司马迁的相关知识，初步认识《李将军列传》的背景。2.疏通课文第一、二段（至“故弗从”）的字词句，积累文言知识。3.初步感知李广的形象特点，梳理其早期经历。学习准备1.预习课文，借助工具书，尝试疏通字句，标记疑难之处。2.搜集关于《史记》和司马迁的资料，了解《史记》的体例和“史家之绝唱，无韵之离骚”的含义。学习过程一、导入：英雄的剪影（教师可简述中国历史上著名的武将，引出李广，或播放相关影视片段片段，激发学生兴趣）提问：提到“飞将军”，你会想到什么？你对李广有何初步印象？二、背景知识梳理1.《史记》与司马迁：学生分享预习所得，教师补充，强调《史记》的纪传体通史特点及“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的著述宗旨。2.时代背景：简述汉武帝时期对匈奴的战争背景，为理解李广的军事活动提供历史语境。三、文本研读（第一、二段）1.疏通文意：*学生分组合作，结合注释，逐句翻译，解决疑难字词。教师巡视指导，对重点字词（如“受”、“善骑射”、“杀首虏多”、“从太尉亚夫击吴楚军”、“取旗”、“显功名昌邑下”、“徙为上谷太守”、“日以合战”、“典属国公孙昆邪为上泣”、“数与虏敌战，恐亡之”、“乃徙为上郡太守”等）进行点拨。*重点句式：“其先曰李信，秦时为将，逐得燕太子丹者也。”（判断句）2.内容分析：*第一段交代了李广的家世渊源和早期军事才能的显现。从哪些地方可以看出李广非凡的射术和英勇？（“善骑射”、“杀首虏多”、“取旗”）*第二段写李广担任上谷太守时的情况，公孙昆邪为何“为上泣”？这反映了李广怎样的作战风格和性格特点？（“日以合战”——勇猛无畏，身先士卒；“恐亡之”——皇帝对其的爱惜与担忧）*思考：为何李广频繁迁徙于各边郡？这说明了什么？四、初步感知李广形象根据这两段内容，你认为李广是一个怎样的人？用几个词语概括。（如：善射、勇猛、战功卓著、深受皇帝关注等）五、作业布置1.熟读课文第一、二段，巩固字词。2.预习课文第三至五段，思考李广在上郡遭遇战中表现如何。学习反思（学生记录本课时学习的收获与疑问）---第二课时：悲情英雄的风骨与命运——李广形象的深度剖析学习目标1.疏通课文第三至八段（至“大军不知广所之，故弗从”）的字词句，进一步积累文言知识。2.通过分析典型事件（如上郡遭遇战、雁门出击战等），深入理解李广的性格特点、军事才能及悲剧命运的初步显现。3.体会司马迁在叙事中蕴含的情感态度。学习准备1.复习上一课时内容，熟读已学段落。2.预习课文第三至八段，标记疑难，尝试概括各段主要内容。学习过程一、复习导入提问：上节课我们初步认识了李广，他给你留下了怎样的印象？这节课我们将继续走近李广，看他如何在战场上展现其“飞将军”的风采，又经历了怎样的波折。二、文本研读（第三至八段）1.上郡遭遇战（第三、四段）：*疏通文意，重点掌握“中贵人将骑数十纵”、“三人还射”、“杀其二人，生得一人”、“匈奴射雕者也”、“广乃遂从百骑往驰三人”、“身自射彼三人者”、“胡虏易与耳”、“以为诱骑”、“上山陈”、“大军不知广所之，故弗从”等词句。*分析：*李广如何应对突发事件？体现了他怎样的临危不乱和过人胆识？（“广乃遂从百骑往驰三人”——果断；“令其骑张左右翼，而广身自射彼三人者”——精于射术，身先士卒）*面对数千匈奴骑兵，李广采取了哪些措施？为何这样做？（“令诸骑曰：‘前！’”、“皆下马解鞍”、“胡兵终怪之，不敢击”——迷惑敌人，利用心理战术）*这一事件如何印证了“飞将军”的称号？2.雁门出击战与赎为庶人（第五、六段）：*疏通文意，重点掌握“匈奴大入上郡”、“天子使中贵人从广勒习兵击匈奴”、“广令其骑张左右翼”、“破败广军，生得广”、“广时伤病，置广两马间，络而盛卧广”、“睨其旁有一胡儿骑善马，广暂腾而上胡儿马”、“因推堕儿，取其弓，鞭马南驰数十里”、“复得其余军，因引而入塞”、“汉下广吏。吏当广所失亡多，为虏所生得，当斩，赎为庶人”等词句。*分析：*李广被俘后如何逃脱？表现了他怎样的机智和顽强？（“睨其旁有一胡儿骑善马，广暂腾而上胡儿马”——观察敏锐，行动果敢）*“赎为庶人”的结局对李广意味着什么？这一事件是否预示着他命运的坎坷？3.居蓝田与霸陵尉事件（第七段）：*疏通文意，重点掌握“广家与故颍阴侯孙屏野居蓝田南山中射猎”、“尝夜从一骑出，从人田间饮”、“霸陵尉醉，呵止广”、“今将军尚不得夜行，何乃故也！”、“居无何，匈奴入杀辽西太守”、“于是天子乃召拜广为右北平太守”、“广即请霸陵尉与俱，至军而斩之”等词句。*分析：*“霸陵尉事件”反映了李广怎样的性格？（自尊、刚烈，甚至有些睚眦必报）*如何评价李广斩杀霸陵尉的行为？这是否有损其英雄形象？（引导学生辩证思考）4.右北平任上的威慑（第八段）：*疏通文意，重点掌握“广居右北平，匈奴闻之，号曰‘汉之飞将军’，避之数岁，不敢入右北平”。*思考：“飞将军”的称号在此处再次出现，其含义有何深化？三、人物形象再分析结合本课时所学内容，你认为李广性格中还有哪些特点？他的军事才能主要体现在哪些方面？他的命运开始呈现出怎样的基调？四、作业布置1.熟读课文第三至八段。2.预习课文剩余部分，思考李广最终的结局及其原因。3.尝试概括李广一生的主要事迹。学习反思（学生记录本课时学习的收获与疑问）---第三课时：“桃李不言，下自成蹊”的当代回响——《李将军列传》的价值与启示学习目标1.疏通课文剩余段落，完成全文的理解。2.综合分析李广悲剧命运的原因，评价李广的历史功过。3.品味《史记》的写人艺术和语言特色，理解“桃李不言，下自成蹊”的深刻内涵。4.联系现实，探讨李广形象的当代意义。学习准备1.复习前两课时内容，梳理李广一生的主要经历。2.预习课文剩余段落，思考李广悲剧命运的根源。学习过程一、导入：命运的悲歌李广一生征战，战功赫赫，却为何最终落得“引刀自刭”的结局？他的悲剧是个人性格的悲剧，还是时代的悲剧？让我们一同探寻。二、文本研读（第九段至文末）1.从郎中令到最后一战（第九段至“广军士大夫一军皆哭。百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕”）：*疏通文意，重点掌握“后二岁，大将军、骠骑将军大出击匈奴”、“广数自请行”、“天子以为老，弗许；良久乃许之，以为前将军”、“大将军青亦阴受上诫，以为李广老，数奇，毋令当单于，恐不得所欲”、“广不谢大将军而起行，意甚愠怒而就部”、“惑失道，后大将军”、“大将军使长史持糒醪遗广，因问广、食其失道状，青欲上书报天子军曲折”、“广未对，大将军使长史急责广之幕府对簿”、“广曰：‘诸校尉无罪，乃我自失道。吾今自上簿。’”、“遂引刀自刭”等词句。*分析：*李广最后一次出征为何“意甚愠怒”？（“大将军青亦阴受上诫”、“徙广部行回远”、“广不谢大将军而起行”）*“失道”的原因是什么？这仅仅是偶然吗？（“大将军使长史急责广之幕府对簿”——上层的压力与不信任）*李广为何选择自杀？（“终不能复对刀笔之吏”——维护尊严，对命运的绝望）*如何理解“广军士大夫一军皆哭。百姓闻之，知与不知，无老壮皆为垂涕”？（李广深得军心与民心）2.太史公曰（文末）：*疏通文意，重点理解“传曰‘其身正，不令而行；其身不正，虽令不从’。其李将军之谓也？”、“余睹李将军悛悛如鄙人，口不能道辞。及死之日，天下知与不知，皆为尽哀。彼其忠实心诚信于士大夫也？”、“谚曰‘桃李不言，下自成蹊’。此言虽小，可以谕大也。”*分析：*司马迁如何评价李广？（引用《论语》和谚语，高度赞扬李广的品格：正直、忠实、诚信）*“桃李不言，下自成蹊”的含义是什么？为何用此评价李广？（比喻实至名归，品德高尚的人自然会受到人们的敬仰和爱戴）三、探讨李广悲剧命运的原因1.小组讨论：结合全文，分析李广悲剧命运的原因有哪些？（可从个人性格、时代背景、君主态度、同僚关系等方面思考）*个人因素：不善言辞、不懂官场变通、性格刚烈、自负等。*时代因素：汉武帝的用人政策（如重用外戚卫青、霍去病）、对匈奴战争的战略调整等。*其他因素：“数奇”的宿命论思想影响等。四、《史记》写人艺术赏析1.选取典型事件塑造人物：如上文所述的上郡遭遇战、雁门逃脱、霸陵尉事件等，通过具体事例展现李广的性格和才能。2.细节描写：如李广射石、被俘后的逃脱过程等，生动传神。3.对比手法：（可引导学生思考是否有对比，如与卫青、霍去病的对比，或与其他将领的对比）4.个性化语言：符合人物身份和性格的语言。5.“太史公曰”的评论：画龙点睛，揭示主旨。五、拓展延伸：李广形象的当代意义1.李广的哪些品质值得我们学习？（忠诚、勇敢、廉洁、爱士卒等）2.从李广的悲剧中，我们能得到哪些启示？（如：如何处理个人与集体、与时代的关系；如何看待机遇与命运等）六、总结李广，一位充满传奇色彩的英雄，他的箭术、他的勇武、他的忠诚，都给我们留下了深刻的印象。他的悲剧命运，更是引人深思。司马迁以其如椽巨笔，不仅为我们记录了一位名将的一生，更探讨了个人命运与时代、人性与道德的永恒主题。“桃李不言，下自成蹊”，李广的精神将永远激励着我们。七、作业布置1.撰写一篇不少于800字的读后感，谈谈你对李广其人其事的看法。2.课外阅读《史记》中的其他