人教版高中语文必修4《李清照词两首》教学设计

人教版高中语文必修4《李清照词两首》教学设计一、教学目标1.知识与技能：*了解李清照的生平及其词作风格的转变，特别是南渡前后的差异。*掌握词的基本知识，理解《醉花阴》和《声声慢》的大意，把握词作主旨。*品味词中精妙的意象选择、凝练的语言及独特的艺术手法（如叠词、用典等）。*背诵这两首词。2.过程与方法：*通过反复诵读，感受词的韵律美和情感基调。*通过小组讨论、合作探究等方式，引导学生主动分析词作意象，把握词人情感。*运用比较阅读的方法，体会李清照前后期词作风格的异同。3.情感态度与价值观：*感受李清照在词中所表达的细腻情感，理解其个人命运与时代背景的关系。*体会词人对美好爱情的执着、对故国故园的思念以及在苦难中所展现出的坚韧品格。*培养对古典诗词的热爱，提升审美鉴赏能力。二、教学重难点1.教学重点：*理解两首词所蕴含的思想情感，特别是《醉花阴》的“愁”与《声声慢》的“悲”。*品味词中关键意象（如“黄花”、“酒”、“西风”、“雁”、“梧桐”、“细雨”等）的象征意义及表达效果。*赏析《声声慢》开篇十四个叠字的妙处及其奠定的情感基调。2.教学难点：*深入体会《声声慢》中“怎一个愁字了得”所蕴含的复杂情感内涵（家国之痛、丧夫之哀、孀居之苦、颠沛之愁等）。*理解李清照词风从前期的清丽婉约到后期的沉郁悲凉的转变及其原因。*引导学生将个人情感体验与词作情感相融合，产生共鸣。三、教学方法诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、比较阅读法、多媒体辅助教学法四、课时安排2课时（《醉花阴》1课时，《声声慢》1课时，可根据学生实际情况灵活调整）五、教学过程第一课时《醉花阴》（一）导入新课（约5分钟）*情境导入：（可播放古典音乐，如《琵琶语》片段）同学们，在中国文学史上，有一位女性，她以其独特的才情与细腻的笔触，在男性主导的词坛中独树一帜，被誉为“千古第一才女”、“婉约词宗”。她的词，前期明快妍丽，如少女般娇憨；后期则凄苦悲凉，如孤雁哀鸣。她就是——李清照。今天，我们先来学习她前期的代表作之一《醉花阴》，一同走进这位女词人的内心世界。*作者简介：简要介绍李清照生平，重点突出其前期生活优渥、夫妻情深的背景，为理解《醉花阴》的情感基调做铺垫。（二）初读感知，疏通词句（约10分钟）1.学生自由朗读：要求读准字音，初步把握节奏。2.教师范读或播放名家朗诵音频：引导学生注意词的韵律和情感。3.学生再读：结合注释，疏通文意，圈点勾画疑难字词或句子。4.师生互动，解决字词障碍：如“薄暮”、“瑞脑”、“金兽”、“纱厨”、“东篱”、“暗香”、“盈袖”等。（三）再读品味，探究情感（约20分钟）1.整体把握：这首词是在什么情境下写的？（明确：重阳佳节，思念丈夫赵明诚）表达了词人怎样的情感？（明确：思念、孤独、愁绪）2.意象分析：*上阕：*“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。”——“薄雾浓云”营造了怎样的氛围？“愁永昼”直接点出了什么？“瑞脑销金兽”的细节有何作用？（引导学生体会环境的凄清、时间的漫长及词人的百无聊赖。）*“佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。”——“又”字有何深意？“玉枕纱厨”、“半夜凉初透”仅仅是写天气吗？（引导学生理解佳节思亲的惆怅，“凉”字既指天气，也指心境。）*下阕：*“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。”——“东篱”化用了谁的诗句？有何意蕴？“暗香盈袖”写出了什么？（引导学生联系陶渊明，体会高洁的品格和赏菊时的孤独感。）*“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”——这是千古名句，为何能成为名句？“销魂”指什么？“西风”有何象征意义？“人比黄花瘦”好在哪里？（引导学生品味“瘦”字的妙处，将无形的愁绪化为有形的消瘦，形象生动，极富感染力。）3.小组讨论：词人是如何层层递进地表达“愁”情的？（四）诵读深化，总结拓展（约5分钟）1.学生有感情地朗读并尝试背诵。2.总结：《醉花阴》通过描绘重阳佳节的景物与词人的行动，委婉含蓄地表达了对丈夫的深切思念和独处的孤寂愁绪。词风清丽婉约，意境优美。3.拓展：简介李清照前期其他词作（如《如梦令》），初步感知其前期词风。（五）作业布置1.背诵并默写《醉花阴》。2.预习《声声慢》，思考：与《醉花阴》相比，《声声慢》的情感基调有何不同？第二课时《声声慢》（一）导入新课（约5分钟）*复习导入：上节课我们学习了李清照前期的《醉花阴》，感受到了她“人比黄花瘦”的闲愁与思念。那么，经历了靖康之变、国破家亡、丈夫病逝等一系列人生巨变后，李清照的词风发生了怎样的变化呢？今天，我们学习她南渡后的代表作《声声慢》，一同去感受这位女词人晚年的心境。*背景补充：简要介绍靖康之变对李清照生活和创作的影响，强调其后期生活的颠沛流离与凄凉。（二）初读感知，体会基调（约10分钟）1.学生自由朗读：注意语速、语调，初步感受词的情感基调。2.教师范读：着重渲染悲苦、凄切的氛围。3.学生齐读或个别朗读：思考：这首词给你最强烈的感受是什么？（明确：悲、愁、苦、凄凉等）（三）精读细品，探究意蕴（约25分钟）1.赏析开篇叠字：*“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”——开篇十四个叠字，有何妙处？（引导学生从音韵、情感层次、心理活动等方面分析：由动作到环境再到内心感受，层层深入，奠定全词悲苦的基调，极富音乐美和感染力。）2.意象分析与情感探究：*“乍暖还寒时候，最难将息。”——“乍暖还寒”写出了怎样的天气特点？为何“最难将息”？（写出天气多变，也暗示词人心情的不稳定，身心俱疲。）*“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！”——“淡酒”为何敌不过“晚来风急”？这里的“酒”与《醉花阴》中的“酒”情感内涵有何不同？（“淡酒”既指酒淡，也指愁绪太深，酒力难消。《醉花阴》中的酒是为消闲愁，此词中的酒是为驱寒意、浇悲愁，更显悲苦。）*“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”——“雁”这一意象有何象征意义？“旧时相识”勾起了词人哪些回忆？为何“正伤心”？（雁象征信使，引发对故乡、亲人的思念。“旧时相识”可能指曾为词人传递过家书的雁，如今雁仍在，人已非，国已破，更添悲伤。）*“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”——“黄花”（菊花）这一意象在《醉花阴》和本词中意义有何不同？“憔悴损”仅仅指花吗？（《醉花阴》中的黄花是词人自比，显其清瘦；本词中的黄花“堆积”、“憔悴”，象征词人自己的衰老、憔悴，以及无人怜惜的孤寂。）*“守着窗儿，独自怎生得黑！”——“守着窗儿”是怎样的姿态？“独自怎生得黑”表达了怎样的心情？（写出词人的孤独、无助与度日如年的煎熬。）*“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”——“梧桐”、“细雨”是古典诗词中常见的意象，它们通常象征什么？这几句营造了怎样的意境？（梧桐、细雨常象征凄苦、悲伤。细雨滴落在梧桐叶上，点点滴滴，如泣如诉，更添愁绪。）3.品味结句：*“这次第，怎一个愁字了得！”——“次第”是什么意思？这个结句好在哪里？（“次第”意为“情形、光景”。此句以反问作结，言有尽而意无穷，将前面层层铺垫的复杂愁绪推向高潮，道出了愁之深广、复杂，非一个“愁”字所能概括，包含了家国之痛、丧夫之哀、孀居之苦、漂泊之愁等。）（四）比较阅读，把握风格（约5分钟）*小组讨论：将《醉花阴》与《声声慢》进行比较，从情感内涵、意象选择、语言风格等方面分析李清照前后期词风的变化。*教师总结：《醉花阴》是前期之作，写的是闺阁闲愁、相思之苦，情感相对单一，词风清丽、含蓄、婉约；《声声慢》是后期之作，写的是国破家亡、丈夫病逝后的凄苦悲愁，情感复杂深沉，词风沉郁、悲凉、凄切。这种转变是时代背景和个人命运共同作用的结果。（五）课堂小结与拓展（约5分钟）1.总结：《声声慢》以其精妙的语言、浓烈的情感和独特的艺术魅力，成为李清照晚年词作的压卷之作，也奠定了她在中国文学史上的崇高地位。2.拓展：可简要介绍李清照《永遇乐·落日熔金》等后期作品，进一步感受其“国家不幸诗家幸”的创作境遇。（六）作业布置1.背诵并默写《声声慢》。2.写一段赏析文字，选择《醉花阴》或《声声慢》中的一个意象进行分析，不少于300字。3.课外阅读李清照相关词作及生平事迹，加深对这位伟大女词人的理解。六、板书设计《李清照词两首》《醉花阴》（前期）重阳意象：薄雾浓云、瑞脑、玉枕纱厨、东篱、黄花、西风情感：思念、孤寂、闲愁风格：清丽、婉约、含蓄“人比黄花瘦”——形神兼备《声声慢》（后期）残秋意象：淡酒、晚来风、雁、黄花、梧桐、细雨情感：凄苦、悲凉、家国之痛、丧夫之哀风格：沉郁、凄切、直白“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”——奠定基调“怎一个愁字了得！”——愁之极致七、教学反思（此部分为教师课后填写，主要记录教学过程中的成功之处、