布朗芬布伦纳-儿童心理发展的生态系统理论-课件

儿童心理发展的生态

系统理论

汇报人：汇报时间：2022年9月20日

1人物简介

目录2儿童心理发展的生态系统理论

CONTENTS3理论的局限性和优点

4总结

布朗芬布伦纳（UrieBronfenbrenner

1917.4.29–2005.9.25），著名的美国心理

学家，是美国问题学前儿童启蒙计划的

创始人，他提出了生态系统理论。

布朗芬布伦纳出生于俄国，6岁时，

随父母迁往美国。曾就读于康奈尔大学，

并取得心理学和音乐双学位。之后就读

于哈弗大学，取得发展心理学硕士学位，

并与1942年取得密歇根大学博士学位。

他曾以心理学家的身份任职于美国陆军

部队。离开部队的工作后，曾任密歇根

大学助教职位。1948受康奈尔大学邀请，

任职教授

布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活于其中并与之相互作

用的不断变化的环境称为行为系统。该系统分为4个层次,由小到

大分别是:微观系统、中观系统、外部系统和宏观系统。

这4个层次是以行为系统对儿童发展的影响直接程度分界的,

从微观系统到宏观系统,对儿童的影响也从直接到间接。

行为系统

微观系统外部系统

中观系统宏观系统

微观系统（位于环境层次的最里层）：指个体活动和交往的直接环境,这

个环境是不断变化和发展的。

对大多数婴儿来说,微系统仅限于家庭。随着婴儿的不断成长,活动范围不断扩

展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴幼儿的微系统中来。对学生来说,学校是

除家庭以外对其影响最大的微系统。

布朗芬布伦纳强调,为认识这个层次儿童的发展,必须看到所有关系是双向的,

即成人影响着儿童的反应,但儿童决定性的生物和社会的特性与其生理属性,人格和

能力也影响着成人的行为。

中观系统：指各微系统之间的联系或相互关系。

布朗芬布伦纳认为,如果微系统之间有较强的积极的联系,发展可能实现最

优化。相反,微系统间的非积极的联系会产生消极的后果。儿童在家庭中与兄弟

姐妹的相处模式会影响到他在学校中与同学间的相处模式。如果在家庭中儿童

处于被溺爱的地位,在玩具和食物的分配上总是优先,那么一旦在学校中享受不

到这种待遇则会产生极大的不平衡,就不易于与同学建立和谐、亲密的友谊关系,

还会影响到教师对其指导教育的方式。

外部系统：指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产

生影响的系统。（正式组织和非正式组织）

例如,父母的工作环境就是外部系统影响因素。儿童在家庭的情感

关系可能会受到父母是否喜欢其工作的影响。

宏观系统：指存在于以上3个系统中的文化、亚文化和社

会环境，包括价值观、信仰、法律、行为规范和准则、传统习俗及社会

文化等。

行为系统是一个长期系统，受时间变化的影响。宏观系统实际上是

一个广阔的意识形态。它规定如何对待儿童,教给儿童什么以及儿童应

该努力的目标。在不同文化中这些观念是不同的,但是这些观念存在于

微系统、中系统和外系统中,直接或间接地影响儿童知识经验的获得。

布朗芬布伦纳将儿童看作一个整体，认为儿童不能被割裂研究。

布朗芬布伦纳生态系统理论的局限性

首先,过分强调环境对发展的作用。与传统发展理论相比,布朗芬布伦纳

不仅对环境的影响作了分析,他也承认生物因素和环境两种因素交互影响着

人类的发展,所以许多人将他的理论又称为生物生态理论。但是,布朗芬布伦

纳的研究是以环境为主的,他忽略了生物性,即遗传对人类的影响。如前所述,

人类发展的基本问题和争论之一就是环境与遗传哪个对人类发展影响作用

更大。很显然,布朗芬布伦纳在这个问题上是持折中观点的,但是在他的研究

中我们看到的多是关于环境方面的。发展的生物性在理论中并没有提出,在

4个系统中也看不到生物性的论述。受布朗芬布伦纳的影响,以后的研究者

也都将精力投注于对环境的研究,有将环境对人类发展的影响扩大之嫌。对

于当前布朗芬布伦纳生态系统理论走到人类发展以环境影响为主的研究的

极端的做法必须给予纠正。

其次,布朗芬布伦纳并未提出一个人类发展的系统的理论模式。布朗芬

布伦纳的生态系统理论强调的是影响人类发展的因素,尤其是环境的作用。

但是,他并没有形成一个人类发展的连贯的一般模式。虽然人类发展的基本

问题存在连续性和阶段性之争。但是两者并不否认发展是一个完整的过程。

我们对人类发展的系统研究一般有个模式。一个是从动物到人类的心理的

研究;一个是个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命历程的研

究。布朗芬布伦纳的生态系统理论中提到的环境只是这个过程的一部分。

从这个角度来说布朗芬布伦纳的生态系统理论还有待于更进一步的发展。

换一种角度说,它只是人类其它发展理论的补充。

布朗芬布伦纳生态系统理论的优点

首先,扩大了心理学研究中环境的概念。传统的发展心理学研究中关注

的只是影响儿童的即时环境。在实验中控制的也是儿童身体周围的环境。

不仅包括了儿童周围的环境,还包括了影响儿童发展的大的社会、文化环境。

以这个为基础,实验研究的内容就更真实,更接近生活,研究的结果也就更有

实际意义。

其次,从多方面促进儿童的发展。生态系统理论中的4个系统之间存在

千丝万缕的联系。对环境影响的详细分析,可以找出影响儿童发展的因素,从

而给予及时的干预。

最后,强调发展的动态性。布朗芬布伦纳生态系统理论将时间纬度作为

研究个体成长中心理变化的参照体系。认为时间系统的最简单形式是关注

一生的过渡点,这与以往发展心理学家所说的“时间”是不同的,这将影响

发展的偶然性与必然性两方面的因素结合起来。布朗芬布伦纳强调了人的

发展的动态性,推动了发展心理学的发展。

布朗芬布伦纳的模型还包括了时间纬度,或称作历时系统。把时间作为研究

个体成长中心理变化的参照体系。他强调了儿童的变化或者发展将时间和

环境相结合来考察儿童发展的动态过程。婴儿一出生就置身于一定的环境

之中,并通过自己本能的生理反应来影响环境。通过行为,比如哭泣来获得生

存所必需的物质。另一方面,婴儿也会根据外界环境来调节自己的行为,冷暖

适宜时会发出微笑。随着时间的推移,儿童生存的微观系统环境不断发生变

化。引起环境变化的可能是外部因素,也可能是人自己的因素。因为人有主

观能动性,可以自由地选择环境。而对环境的选择是随着时间不断推移个体

知识经验不断积累的结果。布朗芬布伦纳将这种环境的变化称为“生态转

变”，每次转变都是个体人生发展的一个阶段。比如,升学、结婚、退休等。

而布朗芬布伦纳提出的时间系统关注的正是人生的每一个过渡点,他将转变

分为两类:正常的(如入学、青春期、参加工作、结婚、退休)和非正常的(如

家庭中有人去世或病重、离异、迁居、彩票中奖),这些转变发生于毕生之

中,常常成为发展的动力,同时这些转变也会通过影响家庭进程对发展产生间

接影响。

结论

布朗芬布伦纳的生态系统理论是现代发展心理的前沿理论之