教师和幼儿 课件

第四章教师和幼儿目录幼儿教师1幼儿2幼儿与教师的相互关系3幼儿与教师的相互作用4幼儿与教师的相互作用第四节教师的“教”1幼儿的“学”2“教”与“学”的双主关系3促进教师与幼儿相互作用的策略4幼儿与教师的相互作用（1）关于“教”的内涵幼儿园的“教”是教师通过各种直接或间接的方式对幼儿施加教育影响的过程。（2）幼儿园“教”的原则与方式幼儿园的“教”必须能让幼儿爱学、会学、学得快乐而有效。这要求幼儿园的“教必学尊重幼儿“学”的特点，必学遵循教育的规律。“教”的方式

幼儿园“教”的方式可以分为直接地“教”与间接地“教”两种类型。一、教师的“教”a.直接教的方式（名词）指按照教育目的，直接把教育的目的传递给幼儿。适用情景一是对幼儿进行优秀文化传统的教育，使幼儿能在短时间内获得人类用漫长时间创造的大量精神财富。二是传授必要的行为规范行动规则等。三是教给幼儿符合其经验或认知水平的知识或概念。让幼儿能够高效率地获得比较系统的有条理的知识。四是某些技能技巧，如工具，物品的使用方法。五是传递必要的信息。一、教师的“教”一、教师的“教”讲解消防知识教给幼儿使用剪刀a.直接教的方式优点一、直接教的方式最大的优点是清楚明确、系统有序、省时经济、教有定法。二、直接“教”的方式对幼儿的学习和发展也能起到很好的促进作用。一、教师的“教”a.直接教的方式缺点第一、师幼之间难以双向交流，教学易成为教师向幼儿的单向灌输和说教。第二，幼儿自主学习的机会少，其主动性、创造性难以得到发挥，学习热情易受挫，难以体验到成功感、满足感。第三，由于幼儿缺乏知识和经验，对言语的理解能力有限，因此，对教师传授的大量间接知识难以真正理解和掌握，讲授的低效率现象并不少见。一、教师的“教”a.间接教的方式（名词）所谓间接“教”是指教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。这种方式中的教师从讲授者变成幼儿活动的观察者、合作者、游戏伙伴、活动环境的创设者、材料的提供者等。一、教师的“教”a.间接教的方式在间接方式中，教师常以物质环境、人际环境为中介与幼儿相互作用。利用物质环境利用人际环境创造1+1>2的效果一、教师的“教”a.间接教的方式优点第一、间接“教”的方式的最大优点在于能较充分地发挥幼儿的自主性，给幼儿创造很多的“自我学习”机会。第二，在这种方式中，由于教师的作用不限于单一的传授知识，教师常常以平等的姿态参与到幼儿的游戏、活动中去，使教师与幼儿的交往机会大大增加，而且随着教师角色的变化，可能是“家”中的“妈妈”“客人”“捉迷藏的伙伴”或“商店”的“顾客”等，互动的形式也更加丰富，有利于幼儿社会性的发展。第三，与直接“教”的方式相比，幼儿会不知不觉地接受教育影响，向着教育目标规定的方向前进，而不感到紧张和成长的压力。一、教师的“教”a.间接教的方式★间接“教”的缺点:第一，幼儿通过这一途径获得的知识、经验容易陷人零乱、琐碎、表面，缺乏系统，有时甚至会获得错误的结论。这是因为幼儿对活动中探索、尝试所获得的东西缺乏归纳整理、分析判断的能力。第二，间接指导比直接指导难度大，对幼儿活动的指导要求较高，特别是需要教育的灵活性、随机性。对教师的专业能力有一定的挑战性，所以说有定的难度。一、教师的“教”什么是幼儿的学习？幼儿学习的特点1、以直接经验为基础2、以好奇心、兴趣为主要驱动力3、生活化的学习4、玩中学5、做中学6、学习内容的启蒙性、广泛性、综合性二、幼儿的“学”幼儿的学习就是通过自己特有的方式（主要是游戏）与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。影响幼儿学习的内外因素？二、幼儿的“学”前面已经谈过，幼儿的发展离不开自身的个体因素和环境条件，幼儿的学习同样如此。1.影响幼儿学习的外部因素家庭条件，如家长的文化程度、教育方法、养育态度、家庭经济、位置条件等;②幼儿园教育水平，如老师对幼儿的态度、教师的性格、教育的技能技巧等:③幼儿园的环境条件，如环境对幼儿身心的适宜程度(是否安全、优美、安静)和物质条件的好坏(活动室、户外场地的大小，玩具材料的丰富程度等)。影响幼儿学习的内外因素？二、幼儿的“学”前面已经谈过，幼儿的发展离不开自身的个体因素和环境条件，幼儿的学习同样如此。2.影响幼儿学习的内部因素(1)智力因素名调智力因素是在人们的智慧活动中，直接参与认知过程的心理因素,包括以下具体因素:①幼儿的注意、记忆、思维、理解、推理能力;②表现、想象、创造等方面的能力:③语言能力;④知识、经验水平等。影响幼儿学习的内外因素？二、幼儿的“学”2.影响幼儿学习的内部因素(2)非智力因素①主动性。幼儿的学习如果不是“我要学”，而是强制性的“要我学的话。是没有什么效果的。②好奇心。这是幼儿最宝贵的学习动力，③自信心。④坚持性。幼儿的“接受学习”与“发现学习”二、幼儿的“学”1.接受学习指学习者主要通过教师的言语讲授获得的知识、技能、概念的学习方式。“教师讲、幼儿听”笼而统之地斥为机械灌输的说法是不对的。2.发现学习即幼儿通过动手操作、亲自实践、与人交往等去发现原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验以及思维方法的学习方式。幼儿的学习是否有意义，关键是教师能否激发幼儿的主动性。三、“教”与“学”的双主关系1.教师是“教”的主体教师是“教”的活动的计划者、支持者、组织者。2.幼儿是自身学习的主体对教师教的内容，幼儿是否接受、接受到什么程度，主要依赖于幼儿的兴趣、经验、认知能力、情感等，而不取决于教师的意志。3.教师的主导作用与幼儿是学习主体并不矛盾四、促进教师与幼儿相互作用的策略（一）直接“教”时应注意的问题1.变单向的”教”为双向的交流2.变单一的言语传授为多样化的教育手段。3