第一章绪论课件-《幼儿教育心理学》教学同步北师大版第二版

主讲人幼儿教育心理学

第一节幼儿教育心理学——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科

第二节

幼儿教育心理学的任务

第三节

幼儿教育心理学的发展历程第一章

绪论本章提要幼儿教育心理学是怎样的一门学科0102幼儿教育心理学的任务03幼儿教育心理学的发展历程一、幼儿教育心理学的学科性质二、学习幼儿教育心理学的必要性三、幼儿教育心理学的研究内容第一节幼儿教育心理学——幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科

一、幼儿教育心理学的学科性质

揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。是研究如何更好地促进幼儿学习与发展的一门学科。是联合了学习心理学、幼儿心理学、教学心理学等诸多学科的一门交叉学科。321该定义侧重三个方面：是用以指导从事幼儿教育的工作者改善其教育观念与教学行为的学科。（二）幼儿教育的概念

广义的幼儿教育是指一切对幼儿的身心发展有影响的活动，包括家庭教育、社会教育和专门教育机构的教育等。

狭义的幼儿教育指的是幼儿园等专门机构中的教育，包括幼儿园、托儿所、学前班等机构中的教育。

幼儿学习的特殊性：

二、学习幼儿教育心理学的必要性从不成熟向初步成熟的发展；容易激动，不能很好地控制自己的情绪与行动；

对教师具有很强的依赖性，独立能力较弱；

游戏是幼儿学习的基本方式。

三、幼儿教育心理学的研究内容幼儿教育心理学涉及以下三大变量：幼儿学习者环境与教学幼儿教育者1．幼儿学习者幼儿学习有其特点，不仅在认知、情感、社会性等方面与中小学生有着差异，而且在学习方式与方法上也有所不同。幼儿的学习特点不仅影响其学习过程与学习方式，而且也影响教师的教育教学活动。2．幼儿教育者

幼儿教师为幼儿提供学习经验，创设有效学习的良好环境，用以影响幼儿的学习与成长。幼儿教师是幼儿教育心理学中的重要变量。3．环境与教学

教师根据幼儿学习的特点和教育教学规律，创设支持性的学习环境，开展有效教学，也是影响幼儿学习与发展的重要内容。幼儿教育心理学的变量第二节幼儿教育心理学的任务一、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律二、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论三、科学指导幼儿园教师的教学实践

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2预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果；科学地研究与阐释幼儿学习与教学的特征与规律；幼儿教育心理学的三个基本任务：

3运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程中遇到的问题。03一、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律

幼儿教育心理学对幼儿学习与发展规律的揭示，对促进幼儿有效学习与发展的教育教学问题的探讨，对教师在幼儿学习与发展中重要作用的阐述，对幼儿学习的测量与评价，以及幼儿园有效教学评估等的揭示，不仅能充实幼儿教育心理学的理论体系，而且也为进一步丰富与深化教育心理学的相关理论提供借鉴与思考。03二、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论

目前我国幼儿教育心理学的理论框架与体系在很大程度上还是以借鉴国外为主。而幼儿学习与教学存在地区与文化差异。无论是幼儿学习特点，还是教学方式，都有我国地域的特殊性与独特性，我们不能依赖国外的研究来解释中国的幼儿教育心理问题。03三、科学指导幼儿园教师的教学实践

幼儿教育心理学的建立必然为科学的幼儿教育，特别是为幼儿教师开展科学、适宜、有效的教育教学活动提供基础与实践指导。第二节幼儿教育心理学的发展历程一、萌芽期：18世纪至20世纪四五十年代二、初创期：20世纪60年代至80年代三、发展期：20世纪80年代至今蒙台梭利

卢梭

福禄贝尔一、萌芽期：18世纪至20世纪四五十年代三位主要代表人物：

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1．法国的卢梭：

18世纪法国启蒙思想家，他的划时代著作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。他关于幼儿发展的独立性及与之相适应的自然教育思想，为重视儿童教育的研究开启了先河。他关于婴幼儿心理发展与教育的论述可看做是最早的幼儿教育心理学思想。03

2．德国的福禄培尔：

最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一。1840年，福禄培尔创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。他把对幼儿进行教育的机构命名为幼儿园(kindergarten，意为幼儿的乐园)，并为幼儿专门设计了一套玩具——他称之为“恩物”。03

3.意大利的蒙台梭利：

1907年创办了“儿童之家”。在《吸收性心智》书中，指出从出生到六岁是智力形成的最重要时期，而且不只是智力，还有其所有的心智潜能。教师必须为幼儿创造一个能激发其主动性的“有准备的环境”。特别重视幼儿的感官教育。她设计了一系列学具与教具作为教学手段，被称为“蒙台梭利教学法”。二、初创期：20世纪60年代至80年代1．直接教学方案2．认知主义教育方案3．建构主义教育方案03

1．直接教学方案

贝雷特和英格曼依据行为主义学派的学习理论与原则，创建了贝—英学前教育方案，在此基础上又发展成直接教学模式。学习是指“学习者在某种特定情境中行为的改变，它源于个体在这一情境中反复的实践经验，这种改变不是学习者自然发生的，不是因成熟或个体状态的某种因素而导致的暂时的改变”。03

2．认知主义教育方案

美国威斯康星大学实验幼儿园的“奥苏贝尔方案”，是以认知学习理论为基础的幼儿教育方案的代表。“奥苏贝尔方案”的基础是三种认知学习理论：一是奥苏贝尔的学习理论，二是布鲁纳的发现学习理论，三是皮亚杰的发展理论。03

3．建构主义教育方案

凯米—德芙里斯的幼儿教育方案

在教学设计上，三条主要原则：①能动性原则②充实性原则③结构化原则海伊／斯科普幼儿教育方案两个最重要的原则：①个体智能的发展有可以预见的序列。学前儿童(3—8岁)处于前运算阶段，教育教学方法也要与这一阶段相对应，而不能拔苗助长。②儿童逻辑推理的发展与背后的认知结构密不可分。幼儿的学习与发展主要不是通过教师的直接教授而获得的，而是经由儿童自主、积极建构的过程。三、发展期：20世纪80年代至今幼儿教育心理学由一个研究领域逐渐成熟为一门独立的学科。1．对早期教育价值的新认识研究发现，幼儿的学习与发展存在着关键期。在关键期内，幼儿对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易。如果错过了这一时期，在较晚的阶段再弥补则非常困难，甚至是不可能的。个体发展的关键期又与脑发展的关键期有着密切联系，在幼儿期，脑的发展也最为快速而有效。2．对幼儿学习特点的新发现

(1)什么样的学习者(Who)。从出生开始，他就从与客体的交往中积极建构自己对事物的理解。这些理解来自与社会的互动，包括观察及与父母、教师、同伴等的互动；直接观察及操作周围的人、事、物；思考、提问及做出答案，验证自己的假设。

(2)学习的方式(Way)。游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式。游戏使幼儿有机会了解世界，在群体中与人互动，表达与控制情绪，发展想象力。(3)学习的条件(Condition)。幼儿处于安全的环境和受重视的群体中，才能获得最佳的发展与学习。儿童的心理是敏感而脆弱的，只有身体需要得到满足，心理有安全感的条件下，儿童才会有认知探究活动。

(4)学习的环境(Where)。幼儿在日常生活情境中，通过体验与主动参与，学习效果最佳。幼儿的学习以行为实践为