强震球《认识厘米》课堂实录

强震球《认识厘米》课堂实录一、情境导入：激发需求，引入“单位”师：（面带微笑，手持一支粉笔）同学们，看到老师手里的这支粉笔，谁能说说它有多长？生1：很长！生2：比我的手指长一点。生3：好像有我的铅笔一半那么长。师：大家说得都有自己的道理。“很长”、“长一点”、“一半”，这些都是我们对长度的感受。但是，如果老师想把这支粉笔的长度准确地告诉屏幕前的老师，或者告诉远方的朋友，用这些词方便吗？生：（齐）不方便！师：为什么不方便呢？生：因为他们不知道我的手指有多长，也不知道我的铅笔有多长。师：说得真好！看来，我们需要一个统一的标准来描述物体的长度，这样大家才能明白。今天，我们就来认识一个国际上通用的长度单位朋友——（板书：认识厘米）（评析：从学生熟悉的物体入手，通过“如何准确描述长度”这一问题，自然引发学生对统一长度单位的需求，激发学习兴趣，为新知学习奠定良好的情感基础。）二、新知探究：认识厘米，建立表象（一）认识1厘米师：（出示直尺）这是什么？生：尺子！师：对，这是一把直尺。我们今天认识的“厘米”，就藏在这把尺子上。请同学们拿出自己的直尺，仔细观察，你能找到“厘米”吗？它通常用哪个字母表示？（学生自主观察直尺，同桌小声交流）生：我找到了，尺子上有“cm”，老师说过这就是厘米。师：非常好！“cm”就是厘米的英文缩写。（板书：厘米cm）那1厘米有多长呢？请同学们在直尺上找到刻度“0”和刻度“1”，这两个刻度之间的长度，就是1厘米。（课件放大展示直尺上的1厘米）师：请大家用手指比划一下，1厘米大约有多长？（学生尝试比划）现在，请你拿出尺子，量一量自己比划的是不是大约1厘米。（学生动手操作，教师巡视指导）师：谁来说说，你觉得1厘米怎么样？生1：很短！生2：比我的小拇指指甲盖宽一点点。师：观察得真仔细！我们身边有哪些物体的长度大约是1厘米呢？请你找一找，量一量，和同桌分享一下。（学生活动，寻找身边的1厘米物体）生1：我的橡皮擦的厚度大约是1厘米。生2：数学书的厚度好像不到1厘米。生3：我食指的宽度大约是1厘米。师：同学们都是生活的有心人！记住这个1厘米的长度，它将是我们测量的小帮手。（评析：通过观察、比划、寻找生活实例等多种方式，帮助学生建立1厘米的清晰表象，这是后续学习的基础。教师注重引导学生主动参与，在体验中感知。）（二）认识几厘米师：我们认识了1厘米，那2厘米有多长呢？请同学们在直尺上找一找。生：从0到2就是2厘米！师：说得对！从刻度0到刻度2，这一段的长度就是2厘米。那从刻度1到刻度3是几厘米呢？生：也是2厘米！3减1等于2。师：你的方法很棒！通过数刻度之间的间隔，或者用大刻度减去小刻度，都能知道物体的长度是几厘米。现在，请你在直尺上找出3厘米、5厘米，并用手指比划一下。（学生操作，教师引导学生交流不同的找法）（评析：在认识1厘米的基础上，自然过渡到几厘米的认识，引导学生发现测量长度的基本方法，培养学生的观察和推理能力。）三、动手操作：学习测量，掌握方法（一）测量小棒的长度师：（出示一根小棒）现在我们要测量这根小棒的长度，应该怎么量呢？请同学们先自己想一想，再动手试一试。（学生尝试测量，教师巡视，观察学生的测量方法）师：谁愿意上来展示一下你是怎么量的？（请一名学生上台演示，可能出现尺子歪斜、起点未对准0刻度等情况）师：大家看，这位同学测量时，是把小棒的一端对准了尺子的哪里？生：对准了刻度0。师：这是一个好习惯！测量时，通常我们把物体的一端对准直尺的“0”刻度。（板书：对“0”）那小棒的另一端对着刻度几呢？生：对着刻度5。师：所以这根小棒的长度就是？生：5厘米！师：如果在测量时，尺子没有放正，会怎么样呢？（教师故意将尺子放歪演示）生：量出来就不准了！师：说得对！所以我们测量时，还要注意把尺子放正，让物体的一边和尺子的边紧紧靠在一起。（板书：放正）读数的时候，眼睛要平视刻度，这样才能读准确。（板书：平视）（评析：通过学生自主尝试、教师示范、错误辨析等方式，引导学生掌握用直尺测量物体长度的基本方法：对“0”、放正、平视。过程清晰，重点突出。）（二）测量身边物体师：掌握了测量方法，我们就可以当小小测量员了！请同学们拿出自己的学具，比如铅笔、橡皮、文具盒，选择你喜欢的物体，量一量它们的长度，把结果记录下来。测量时，要注意我们刚才说的“对0、放正、平视”哦！（学生分组活动，测量并记录，教师巡视指导，及时纠正不规范的测量行为）师：谁来分享一下你的测量结果？生1：我的铅笔长15厘米。生2：我的橡皮长4厘米。生3：我的文具盒长20厘米。师：同学们都测量得非常认真！在测量的时候，如果物体的一端不是正好对着刻度0，而是对着其他刻度，比如对着刻度1，另一端对着刻度6，那物体的长度是多少呢？生：6减1等于5，是5厘米！师：太棒了！你已经会灵活运用我们刚才学到的方法了。（评析：通过实际测量身边的物体，巩固所学的测量方法，让学生体会数学与生活的密切联系，同时培养学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。）四、巩固拓展：深化理解，提升能力（一）判断对错师：小马虎也学习了测量，我们来看看他做得对不对。（课件出示几幅错误的测量图：如物体一端未对准0刻度且未计算、尺子歪斜、视线斜视等）生：（逐一判断，并说明理由）（评析：通过辨析错误案例，进一步强化学生对正确测量方法的理解和掌握。）（二）估测与实测师：我们不仅要会测量，还要学会估测。请同学们先估一估老师手里这块黑板擦的长度大约是几厘米，然后再用尺子量一量，看看谁估得最准！（学生先估测，再实测，汇报结果，比较估测与实测的差距）师：估测是一种很重要的能力，平时大家可以多练习，比如估一估课桌的长度、铅笔的长度等等，不断提高自己的估测水平。（评析：将估测与实测相结合，培养学生的量感和估测意识，提升数学核心素养。）五、课堂总结：回顾知识，拓展延伸师：同学们，这节课我们一起认识了哪位长度单位朋友呀？生：厘米！师：关于“厘米”，你学到了什么？生1：我知道了1厘米有多长。生2：我学会了用尺子测量物体的长度。生3：测量时要对准0刻度，尺子要放正，眼睛要平视。师：同学们总结得都非常好！我们认识了厘米，用它可以测量比较短的物体的长度。那如果要测量教室的长度、操场的长度，用厘米作单位方便吗？生：不方便，太小了！师：是的，那我们就需要更大的长度单位。下节课，我们将继续探索新的长度单位朋友。今天的课就上到这里，下课！（评析：通过回顾总结，梳理本节课的知识点，同时提出新的问题，激发学生后续学习的兴趣，体现知识的连贯性和拓展性。）总评：强震球老师的《认识厘米》一课，充分体现了以学生为主体的教学理念。整堂课围绕“建立1厘米的表象”和“掌握测量方法”两个核