2022上半年重庆教师资格证中学教育知识与能力真题及答案

2022上半年重庆教师资格证中学教育知识与能力练习题及答案一、单项选择题1.我国古代思想家墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。墨子的这种观点属于（）A.遗传决定论B.环境决定论C.教育主导论D.主体能动论答案：B解析：环境决定论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。题干中墨子的观点强调环境对人的影响，属于环境决定论。2.旧的社会制度下，可能出现新教育的萌芽；新的社会制度下，也可能存在旧教育的延续。这种现象表明教育发展具有（）A.相对独立性B.历史局限性C.社会制约性D.社会能动性答案：A解析：教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在教育具有质的规定性、历史继承性以及与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。题干中旧制度下有新教育萌芽，新制度下有旧教育延续，体现了教育与社会发展不完全同步，具有相对独立性。3.提出了普及初等教育思想，论述了班级授课制，被认为是近代最早的教育学著作是（）A.《普通教育学》B.《大教学论》C.《教育论》D.《教育漫话》答案：B解析：夸美纽斯的《大教学论》提出了普及初等教育的思想，论述了班级授课制，是近代最早的一部教育学著作。4.我国近代教育史上，对封建教育制度所进行的废科举、兴学堂等改革始于（）A.明朝末期B.清朝初期C.清朝末期D.民国初期答案：C解析：清朝末年，清政府实行“废科举、兴学堂”的措施，开始了中国近代教育改革。5.为了大面积提高教学质量，苏联教育家巴班斯基将系统论的方法引入教育改革，提出的教育理论是（）A.教学过程最优化理论B.最近发展区理论C.建构主义教学理论D.范例教学理论答案：A解析：巴班斯基提出教学过程最优化理论，强调通过系统分析教育过程中的各个要素，选择最优的教学方案，以提高教学质量。6.班主任王老师在对学生评价的过程中，详细记录了学生学习、品德、体育锻炼等各方面的日常表现，较客观地反映了学生的进步与成长。王老师的这种评价方式属于（）A.形成性评价B.终结性评价C.诊断性评价D.标准性评价答案：A解析：形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。王老师详细记录学生日常表现，反映学生进步与成长，属于形成性评价。7.某中学在“每月一星”的活动中，将表现好、进步大的学生照片贴在“明星墙”上以示奖励，并号召大家向他们学习。这种做法体现出的德育方法是（）A.说服教育法B.情感陶冶法C.实际锻炼法D.榜样示范法答案：D解析：榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。将表现好的学生照片贴在“明星墙”上，号召大家学习，属于榜样示范法。8.子路对教育的作用不以为然，说：南山有竹，人不去管它，照样长得直；砍来当箭，照样能穿透犀牛皮。孔子对他说：若是将砍来的竹子刮光，装上箭头，磨得很利，岂不射得更深吗？子路接受了孔子的教诲，成了孔门的学生。孔子的做法体现了哪一德育原则？（）A.教育影响的一致性、连贯性原则B.理论联系实际原则C.长善救失原则D.疏导原则答案：D解析：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性、使他们积极向上。孔子通过引导子路认识到教育的作用，体现了疏导原则。9.建华在听课过程中会不由自主地玩手机或做小动作。这种现象属于（）A.注意集中B.注意分散C.注意分配D.注意转移答案：B解析：注意分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。建华听课过程中玩手机或做小动作，是注意分散的表现。10.张老师在教学中经常用奖励来激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。张老师的这种做法符合（）A.人本主义学习观B.行为主义学习观C.认知主义学习观D.建构主义学习观答案：B解析：行为主义学习观强调通过强化、惩罚等外部手段来塑造行为。张老师用奖励激发学生动机，培养学习习惯，符合行为主义学习观。11.晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习，根据奥苏贝尔的理论，晓磊的学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理性内驱力答案：C解析：附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。晓磊为获得表扬而学习，属于附属内驱力。12.林菁擅长记忆物理定律、数学公式和化学方程式。这表明他的哪种记忆好？（）A.形象记忆B.情绪记忆C.逻辑记忆D.动作记忆答案：C解析：逻辑记忆是以概念、公式、规律等逻辑思维过程为内容的记忆。林菁擅长记忆物理定律、数学公式等，属于逻辑记忆。13.张丽在进行道德判断时，能够超越某种规章制度，更多考虑道德的本质，而非具体的原则。根据科尔伯格的道德发展阶段论，其道德发展处于哪一阶段？（）A.社会契约B.相对功利C.遵守法规D.普遍伦理答案：D解析：普遍伦理阶段的个体能以公正、平等、尊严这些最一般原则为标准进行思考，根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束。张丽更多考虑道德本质，处于普遍伦理阶段。14.韩老师常常说方琼勤奋努力，孙彤细致严谨，李冰诚实可信。韩老师描述的这些心理特征属于（）A.能力B.性格C.气质D.情绪答案：B解析：性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。勤奋努力、细致严谨、诚实可信等属于性格特征。15.刚进入高一，赵峰就总想“我考不上大学该怎么办”。他明知离高考还远着呢，这么早想这个事根本没必要，但就是控制不住，以至于影响了正常学习。他的主要心理问题是（）A.强迫观念B.强迫行为C.恐惧观念D.恐惧行为答案：A解析：强迫观念是指反复出现的、难以控制的观念、冲动或意向。赵峰明知没必要想考不上大学的事，但控制不住，属于强迫观念。二、辨析题1.教育具有历史继承性。答案：这种说法是正确的。教育的历史继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期教育是对前一时期教育的继承与发展。具体表现在：-教育内容的继承：例如，古代社会重视道德伦理教育，现代教育中依然保留了一些传统道德教育的内容，像尊老爱幼、诚实守信等价值观的传承。-教育方法的继承：古代的讲授法、问答法等教学方法在现代教育中仍被广泛应用，并不断发展完善。-教育组织形式的继承：班级授课制起源于夸美纽斯时代，至今仍是学校教育的主要组织形式。教育的历史继承性使得教育在传承中不断发展，既保留了人类教育的优秀成果，又根据时代需求进行创新和变革。2.教学是学校实现教育目的的基本途径。答案：这种说法是正确的。教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校教育工作的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。-教学能够传授系统的科学知识和基本技能：帮助学生掌握基础知识和基本技能，为学生的全面发展奠定基础。-教学能够发展学生的智力、体力和创造力：通过教学活动，培养学生的思维能力、实践能力和创新精神。-教学能够培养学生的社会主义品德和审美情趣：在教学过程中，渗透德育和美育，促进学生品德和审美素养的提升。-教学是学校进行全面发展教育的基本途径：学校的其他教育活动，如德育、体育、美育等，大多是通过教学来实现的。3.注意的分配就是注意的分散。答案：这种说法是错误的。注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。例如，教师一边讲课，一边观察学生的反应；司机一边开车，一边观察路况等。注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。注意的分配是主动的、有目的的将注意力分配到不同任务上，是一种良好的注意品质；而注意的分散是被动的、不由自主的，会影响当前的任务完成，是一种不良的注意状态。二者有着本质的区别。4.学生知识越多，说明学生能力越强。答案：这种说法是错误的。知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，能力是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。-知识与能力相互区别：知识的掌握并不必然导致能力的发展，学生掌握知识的多少并不完全等同于其能力的高低。-知识与能力相互联系：能力的发展离不开知识的学习，知识为能力发展提供了基础；同时，能力的高低也会影响知识学习的速度和质量。在教学中，教师不仅要传授知识，更要注重培养学生的能力，促进学生知识与能力的协调发展。三、简答题1.简述制约课程开发的主要因素。答案：-社会需求：社会需求包括政治、经济、文化等方面的需求。课程是社会文化的反映，不同的社会时期对人才的培养规格要求不同，课程开发必须考虑社会需求，以适应社会发展的需要。例如，在当今科技飞速发展的时代，课程中会增加更多关于信息技术、人工智能等方面的内容。-学科知识水平：学科知识是课程的重要基础。课程开发要以学科知识体系为依据，遵循学科知识的逻辑顺序和学生的认知规律。教师需要深入研究学科知识，将其合理地组织和呈现给学生，使学生能够系统地掌握学科知识。-学习者身心发展特点：学习者的身心发展特点是课程开发的重要依据。不同年龄段的学生在认知、情感、社会性等方面具有不同的特点，课程内容、难度、教学方法等都要适应学生的身心发展水平。例如，小学低年级的课程通常采用形象生动、趣味性强的教学方式，而中学阶段的课程则更注重逻辑性和抽象性。-课程理论：课程理论为课程开发提供了理论指导。不同的课程理论流派，如学科中心课程理论、学生中心课程理论、社会中心课程理论等，对课程开发的目标、内容、组织等方面有着不同的观点和主张。课程开发者需要依据一定的课程理论来设计课程。2.简述贯彻科学性和思想性相统一教学原则的基本要求。答案：-确保教学的科学性：教师要深入钻研教材，准确把握教学内容的科学内涵和逻辑结构，确保向学生传授的知识是准确无误的。例如，在数学教学中，对于定理、公式的讲解要严谨准确，不能出现概念混淆或计算错误。-发掘教材的思想性：教师要善于挖掘教材中的思想教育因素，将思想教育有机地渗透到教学过程中。例如，在语文教学中，通过对文学作品的分析，培养学生的爱国主义情感、审美情趣和道德品质。-将科学性与思想性有机结合：在教学过程中，教师要把知识教学与思想教育紧密结合起来，做到水乳交融。例如，在物理教学中，介绍科学家的探索精神和科学成就，激发学生的学习兴趣和科学精神。-不断提高教师自身的专业水平和思想修养：教师具备扎实的专业知识和高尚的思想道德品质，才能更好地在教学中贯彻科学性和思想性相统一的原则。教师要不断学习，更新知识，提高自身的综合素质，为学生树立良好的榜样。3.简述皮亚杰认知发展阶段理论。答案：-感知运动阶段（0-2岁）：-儿童通过感知觉与运动之间的关系来获得动作经验；-认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境；-儿童逐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野逐渐消失时，儿童知道该客体并非不存在了。-前运算阶段（2-7岁）：-儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物；-儿童的思维具有不可逆性、刻板性，尚未获得物体守恒的概念；-儿童的思维具有自我中心性，认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。-具体运算阶段（7-11岁）：-儿童形成了守恒概念，守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变；-儿童的思维具有可逆性，能够进行逻辑推理；-儿童去自我中心，能从多个角度思考问题；-儿童能进行具体逻辑推理，但需要具体事物的支持。-形式运算阶段（11岁-成人）：-儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来；-儿童能够进行假设-演绎推理，根据假设进行逻辑推理；-儿童具有抽象逻辑思维，能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的概括；-儿童具备了系统思维，能够理解并运用系统的概念和原则来解决问题。4.简述学校美育工作的基本任务。答案：-培养学生正确的审美观点：引导学生树立正确的审美标准，使学生能够辨别美与丑、善与恶，培养学生对美的欣赏和追求能力。例如，通过艺术作品欣赏、审美教育课程等，让学生了解不同类型的美，形成正确的审美观念。-培养学生感受美、鉴赏美的能力：发展学生的感知觉能力，使学生能够敏锐地感知自然、社会和艺术中的美。同时，培养学生对美的分析、评价能力，提高学生的审美鉴赏水平。例如，组织学生参观美术馆、博物馆，开展音乐欣赏活动等，增强学生感受美、鉴赏美的能力。-培养学生创造美的能力：鼓励学生发挥想象力和创造力，通过各种艺术形式或实践活动表达自己对美的理解和感受。例如，在美术课上让学生进行绘画创作，在手工课上制作手工艺品等，培养学生创造美的能力。-培养学生高尚的审美情趣：引导学生追求高雅、健康的审美情趣，摒弃低俗、不良的审美倾向。通过美育活动，培养学生对文学、艺术、自然等方面的兴趣和爱好，提升学生的精神境界。例如，推荐优秀的文学作品、艺术表演等，丰富学生的审美体验，培养高尚的审美情趣。四、材料分析题1.材料：在我担任初二（5）班班主任的时候，有次家校联系日，一位家长带着孩子到我的办公室找我谈话。期间，家长不停数落孩子，把孩子说得一无是处，孩子一直低着头。由于我在班上对这个学生也比较关注，尽管他成绩靠后，但是有一些长处，所以待家长说完后，我马上说道：“这孩子最近在学校表现应还不错，学习的劲头也有，也能认真听课，我想以后成绩肯是会有进步的。”说完，那孩子抬起头来，看了看我，他的眼睛里含着泪水。在那以前，我很少正面表扬过他。这个孩子平时挺踏实。乐于帮助同学，也有一定上进心。经过这次当这家长面表扬他，这孩子的学习积极性越来越高了，学习成绩提高到了班级的中上游。所以，无论是怎样的学生，都还是个孩子，都需要被认可和鼓励。问题：（1）结合材料分析班主任应如何对学生进行教育。（2）结合材料，说明教师应树立怎样的学生观。答案：（1）班主任对学生进行教育可以从以下几个方面入手：-关注学生个体差异：班主任要了解每个学生的特点和优势，即使是成绩靠后的学生，也有其闪光点。材料中班主任关注到该学生虽然成绩靠后，但有踏实、乐于帮助同学、有上进心等长处，这为教育工作奠定了良好基础。-给予正面评价和鼓励：及时肯定学生的优点和进步，能够增强学生的自信心和学习积极性。班主任在家长面前正面表扬学生，让学生感受到被认可，从而激发了他的学习动力，成绩逐渐提高。-尊重和信任学生：尊重学生的人格和自尊心，相信学生有发展的潜力。班主任通过表扬传递了对学生的信任，使学生相信自己可以进步，进而努力提升自己。（2）教师应树立以下学生观：-学生是发展中的人：学生具有巨大的发展潜能，即使目前表现不佳，也不能忽视其未来发展的可能性。教师要以发展的眼光看待学生，鼓励学生不断进步。-学生是独特的人：每个学生都有自己的特点、兴趣和需求，教师要尊重学生的个性差异，因材施教。材料中班主任关注到学生独特的优点，进行针对性的表扬，促进了学生的发展。-学生是具有独立意义的人：学生是学习的主体，教师要尊重学生的主体地位，调动学生的主动性和积极性。班主任通过认可和鼓励，激发了学生的学习积极性，让学生成为学习的主人。2.材料：王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，经常要求学生不要讲脏话，不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时，常常“笨猪”“死脑子”不绝于耳；吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段，但是班上说脏话、粗话的学生并没减少，纸屑