3～4岁幼儿创造性人格与气质的交叉滞后分析

/3～4岁幼儿创造性人格与气质的交叉滞后分析【摘要】以幼儿创造性人格倾向教师评定问卷、儿童气质教师评定问卷作为研究工具，对287名3岁和4岁幼儿进行为期一年的追踪研究，考察幼儿气质与创造性人格的发展变化情况，以及幼儿气质与其创造性人格之间的关系。结果发现：随着时间的发展，3、4岁幼儿气质对其创造性人格有显著影响。幼儿的情绪性、活动性、反应性及专注性均能够显著正向预测其创造性人格，而幼儿的社会抑制性则能够显著负向预测其创造性人格。【关键词】幼儿；创造性人格；气质；交叉滞后分析 1问题提出 创造性是所有健康个体都拥有的心理能力，它被认为是在宏观层面上促进经济增长和社会改革的一种创新能力(Zhou&Shalley，2011)，其对于个体自身发展及社会进步来说是必不可少的一种综合本领。创新已成为社会的主流意识形态之一，创新人才培养也成为这个时代最紧迫的任务，创新人才需同时包括创造性思维和创造性人格(林崇德，2009)。创造性人格是个体在进行创造性活动的过程中所展现出来的一种较为稳固且统合的人格特质，它能够有效的促进和保护个体创造性的发展(刘文，李明，2010)。创造性人格具有相对综合的结构特征，对于创造性人格结构特征的研究主要关注的是人格对于创造性的影响，其中包括了智力以及非智力因素两个方面，创造性和人格构成了一个整合模型。高创造性人格的人具有独特的认知灵活性和发散性思维能力(Mai，Ellis，&Welsh，2015)。幼儿创造性人格与成人创造性人格并不完全相同，幼儿的创造性人格会随着年龄的增长、言语与动作的发展、心理发展的成熟等众多因素而不断发生变化。研究发现，2～6岁是幼儿创造能力水平发展的一个关键时期，而4岁开始创造性发展迅速，而到了5岁之后发展速度趋缓(叶平枝，马倩茹，2012)。因此，幼儿阶段对其创造性人格的发展和培养来说是极为关键的一个时期(Alfonso-Benlliure，Meléndez，&García-Ballesteros，2013)。 气质是个体对环境所作出的一种相对固有的反应模式，这些倾向可能会通过各种不同的形式表现出来，包括通过自主的、情感的行为模式(Restifo，2016)。幼儿的气质在幼儿人格、社会性的发展过程之中扮演着极为重要的角色。气质调节理论认为，气质虽然受生物遗传所制约，但与此同时外部环境因素也会影响气质的发展，气质在个体与外部环境之间起着至关重要的调节作用(Strelau，1996)。气质是人格的核心，表现在从出生便可见的生物学上的个体差异，同时它对个体的行为也具有直接且持久的影响(Thompson，2012)。一种新的气质模型NTTM也分析了气质与人格之间的关系。在NTTM模型中，气质代表的是一种保持不变的先天特质，是个体内在特有的核心，它由稳定不变的特征所组成，其动机是个体独有的，从而能够形成个体未来人格的组成部分(Ylmazetal.，2015)。因此，可以说人格是儿童在先天气质的基础上，同时与后天社会环境相互作用而产生的(Ylmazetal.，2016)。 气质在幼儿创造性人格的形成中起着不可忽视的作用。Feist(1999)研究表明，创造性较高的儿童通常会表现为“双性化特点”。在艺术领域中，他们具有高水平的灵活度以及焦虑程度；在自然科学领域则情绪比较稳定，能够较好地自我控制；而在社会交际领域，常会展现出非社会抑制性的气质特点。幼儿气质与创造性人格中的幽默感密切相关，气质的反应性、活动性都也能显著预测其幽默感的发展(Liu，Wen，&Li，2014)。Vrticka，Black，Neely，Shelly和Reiss(2013)研究也发现，气质对幽默加工的神经基质有着不同程度的调节作用。此外，气质中的情绪性对创造性也具有一定的影响，研究表明积极情绪能够有利于提高个体的创造性，而负性情绪则会抑制创造性的产生，同时也有研究提出情绪的稳定性能够显著正向预测其创造性发展(董悦，李伟强，郭杨，詹文琦，袁博，2017)。 纵观以往研究，国内外学者对于创造性人格和气质分别进行了大量的探索和研究，但是对幼儿阶段中两者之间的因果关系的研究却较少，且以往对于两者关系的探讨都是基于横断研究进行的。因此，研究拟通过一年的交叉滞后追踪对两者关系进行考察，来探讨幼儿气质与创造性人格之间的预测关系。研究假设：幼儿的气质能够预测其创造性人格，情绪性、活动性、反应性及专注性水平越高，其创造性人格水平越高；社会抑制性水平越低，其创造性人格水平越高。 2研究方法 2.1研究对象 在某市某4所幼儿园随机选取3岁组和4岁组共330名幼儿作为被试，一年后第二次追踪测量时有43名被试流失，最终得到有效被试287名，占初始被试人数的87％。3岁组(3.5±0.45岁)共134人，其中男生71人(53.0％)，女生63人(47％)；4岁组(4.6±0.48岁)共153人，男女各半，其中男生73人(47.8％)，女生80人(52.2％)。 2.2研究工具 2.2.1幼儿创造性人格倾向教师评定问卷 该问卷是由刘文、齐璐(2008)编制，后进行了修订，验证了原问卷的9个维度并补充了相应的题项，适用于3～5岁幼儿创造性人格的测量。采用5等级评定，5分表示“总是”，1分表示“从不”，由幼儿园带班教师根据幼儿在幼儿园中的实际表现来进行填写。问卷包括44个题项，包括独立性、合作性、好奇心、自信心、新异性、幽默感、审美性、成就感和敏感性9个维度。创造性人格得分为9个维度得分相加，得分越高，则创造性人格水平越高。本研究中，两次测验总量表的Cronbach'sα系数分别为.95和.87。 2.2.2儿童气质教师评定问卷 此问卷是由刘文、杨丽珠(2005)编制，适用于3～9岁儿童气质的测量，由幼儿园带班半年以上的教师进行填写。该问卷采用5点记分，由31道题目构成，包括情绪性、反应性、活动性、社会抑制性和专注性5个维度。本研究中，测验各分量表的Cronbach'sα系数分别为.65～.77和.67～.82。 2.3研究程序及数据处理 选取3岁组和4岁组的幼儿被试，采用交叉滞后设计。首先，给幼儿带班教师发放并填写幼儿创造性人格倾向教师评定问卷和儿童气质教师评定问卷，问卷填好后统一回收。对这些幼儿进行追踪研究，共测量2次，前后测量时间间隔一年，第一次测试于2016年9月，第二次于2017年9月。所得数据采用SPSS20.0软件进行描述统计分析、相关分析及交叉滞后分析。 3结果与分析 3.1共同方法偏差检验 本研究中使用的测量工具幼儿创造性人格倾向教师评定问卷和儿童气质教师评定问卷，均是由幼儿的带班教师进行填写，这可能会导致在研究中出现共同方法偏差。因此，首先通过Harman单因素检验方法来检验本研究的共同方法效应(周浩，龙立荣，2004)。结果表明，在未进行旋转的情况下共提取了18个主成分因子，其中第一个主成分共解释了总方差变异的22.543％，小于40％，由此表明在本研究中没有明显的共同方法偏差效应。 3.2幼儿气质与创造性人格的发展变化 首先，对幼儿创造性人格总分与气质各维度在T1和T2前后测的得分进行描述性统计。结果详见表1所示。 结果表明，对于前后测的创造性人格以及情绪性、活动性、反应性、专注性各维度而言，3岁组幼儿的得分均要低于4岁组幼儿，而在社会抑制性维度上，3岁组幼儿的得分则要高于4岁组；同时，后测的创造性人格、情绪性、活动性、反应性以及专注性各维度得分均高于前测，而幼儿的社会抑制性维度得分则低于前测。由此表明，幼儿的创造性人格以及情绪性、活动性、反应性、专注性随年龄增长呈上升趋势，而社会抑制性随年龄增长呈下降趋势。此外，无论是3岁组还是4岁组幼儿，在创造性人格、反应性和专注性维度中，女生的得分均要高于男生；而在情绪性、活动性以及社会抑制性维度中，男生的得分则均高于女生。 3.3幼儿气质与创造性人格之间的相关分析 结果表明，前测和后测的创造性人格之间的相关显著，r=.627，p＜.01；前测和后测的情绪性之间的相关显著，r=.710，p＜.01；前测和后测的活动性之间的相关显著，r=.667，p＜.01；前测和后测的反应性之间的相关显著，r=.653，p＜.01；前测和后测的社会抑制性之间的相关显著，r=.684，p＜.01；前测和后测的专注性之间的相关显著，r=.697，p＜.01；表明幼儿的气质各维度与其创造性人格总分在前后测期间表现出一定的稳定性。 创造性人格与气质的同时性相关显著，前测中创造性人格与情绪性相关显著，r=.217，p＜.01；创造性人格与活动性相关显著，r=.261，p＜.01；创造性人格与反应性相关显著，r=.558，p＜.01；创造性人格与社会抑制性相关显著，r=-.177，p＜.01；创造性人格与专注性相关显著，r=.280，p＜.01。后测中创造性人格与情绪性相关显著，r=.194，p＜.01；创造性人格与活动性相关显著，r=.200，p＜.01；创造性人格与反应性相关显著，r=.375，p＜.01；创造性人格与社会抑制性相关显著，r=-.139，p＜.01；创造性人格与专注性相关显著，r=.333，p＜.01。 表1幼儿气质与创造性人格的发展变化(N=287)<tableborder=1align="center"><tr><td></td><td>3岁组(M/SD)n=134</td><td>4岁组(M/SD)n=153</td><td></tr><tr><td></td><td>男生</td><td>女生</td><td>男生</td><td>女生</td><td></tr><tr><td>T1创造性人格总分</td><td>119.790(11.698)</td><td>123.810(11.929)</td><td>125.960(12.472)</td><td>129.040(16.417)</td><td></tr><tr><td>T1情绪性</td><td>16.164(3.100)</td><td>14.984(4.035)</td><td>17.685(4.031)</td><td>15.763(3.698)</td><td></tr><tr><td>T1活动性</td><td>18.288(2.690)</td><td>16.339(3.035)</td><td>18.712(2.627)</td><td>18.763(3.199)</td><td></tr><tr><td>T1反应性</td><td>19.740(3.716)</td><td>21.290(3.536)</td><td>22.027(3.291)</td><td>21.938(3.380)</td><td></tr><tr><td>T1社会抑制性</td><td>13.658(4.018)</td><td>12.468(3.652)</td><td>13.014(3.676)</td><td>12.225(3.852)</td><td></tr><tr><td>T1专注性</td><td>15.836(3.014)</td><td>17.581(2.526)</td><td>16.206(3.547)</td><td>16.913(3.223)</td><td></tr><tr><td>T2创造性人格总分</td><td>132.050(15.976)</td><td>142.320(18.286)</td><td>140.600(18.994)</td><td>143.680(21.143)</td><td></tr><tr><td>T2情绪性</td><td>17.274(3.645)</td><td>15.484(4.486)</td><td>17.589(4.493)</td><td>16.238(4.473)</td><td></tr><tr><td>T2活动性</td><td>18.945(3.655)</td><td>16.081(3.931)</td><td>19.315(4.044)</td><td>18.888(4.688)</td><td></tr><tr><td>T2反应性</td><td>20.110(3.542)</td><td>21.839(3.901)</td><td>22.384(4.437)</td><td>22.263(4.420)</td><td></tr><tr><td>T2社会抑制性</td><td>13.219(2.422)</td><td>12.194(2.703)</td><td>12.424(3.000)</td><td>12.088(2.724)</td><td></tr><tr><td>T2专注性</td><td>17.890(3.247)</td><td>19.387(3.122)</td><td>18.466(3.074)</td><td>20.475(2.423)</td><td></td></tr></table> 此外，创造性人格与气质的继时性相关也显著。前测创造性人格与后测情绪性(r=.188)、活动性(r=.192)、反应性(r=.358)、社会抑制性(r=-.142)和专注性(r=.227)之间的相关均显著，p＜.01；后测创造性人格与前测情绪性(r=.250)、活动性(r=.233)、反应性(r=.653)、社会抑制性(r=-.120)和专注性(r=.345)之间的相关均显著，p＜.01。由此表明，创造性人格与气质两个变量之间具有一定的稳定性相关，同时也具备一定的同步性相关。该结果符合交叉滞后实验设计的基本假设。 3.4幼儿气质与创造性人格的交叉滞后分析 首先，考察幼儿情绪性对创造性人格的影响。将创造性人格与情绪性两个变量的前后测进行配对，前测创造性人格与情绪性为自变量，以强制指定方法先后进入方程，将后测创造性人格作为因变量，进行二元回归分析。在对创造性人格稳定性的影响进行控制后，来考察前测的情绪性对后测创造性人格的独立贡献。结果显示，前测的情绪性能够显著正向影响后测的创造性人格，β=.097，p＜.01；然后，以相同方法考察幼儿创造性人格对情绪性的影响。结果显示，前测的创造性人格对后测的情绪性无显著的影响。以此类推，得到前测的活动性能够显著正向影响后测的创造性人格，β=.047，p＜.01。前测的反应性能够显著正向影响后测的创造性人格，β=.359，p＜.01。前测的社会抑制性能够显著负向影响后测的创造性人格，β=-.091，p＜.01。前测的专注性能够显著正向影响后测的创造性人格，β=.153，p＜.01。具体如图1所示： 图1创造性人格与气质的关系 4讨论 4.1幼儿气质与创造性人格的稳定性及发展变化 在追踪的一年时间内，相关分析结果显示，气质各维度在前后测之间的相关性较高，说明3、4岁幼儿的气质在时间维度上具有一定的稳定性。同时，描述统计结果发现，幼儿的气质会随其年龄的增长而发展，这表明3、4岁幼儿气质也具有一定的发展性和变化性，因为经验和环境能够对气质的表达起到作用(Rothbart&Bates，2006)。研究发现，随年龄增长，幼儿的情绪性、活动性、反应性以及专注性都呈现出上升趋势，而社会抑制性则出现下降趋势，该结果与以往研究相同(夏梓红等，2004)。这是由于幼儿随着生理的不断成熟，其对外界信息和刺激的反应程度、适应能力以及其自身的活动能力和情绪调节能力也都会得到不断的发展。 此外，研究发现，3、4岁幼儿的创造性人格倾向水平随年龄增长也在不断提高。这是因为幼儿的创造性人格会随年龄及心理成熟的发展等因素而改变，通过一定的教育和学习，其创造性的人格特质会出现一些积极的变化(刘文，2010)。我们认为，在幼儿阶段创造性人格发展还未稳定成熟，因此是一种创造性人格倾向。结果还表明，相同年龄阶段男生的创造性人格得分要低于女生。与刘文、齐璐(2008)研究结果一致，3～5岁幼儿创造性人格发展呈上升趋势，且总体上女生创造性人格得分要高于男生。这可能是由于女生语言能力发展早于男生，语言既是个体进行思维活动的载体，同时也是个体进行社会交往的重要途径(苏小玲，魏勇刚，2013)。语言能力的发展能够促进幼儿对新鲜事物的感知能力，从而增强了幼儿的好奇心和观察力，并促进与其他幼儿之间的社会交往及合作。因此，3、4岁幼儿时期男生的创造性人格水平要略低于女生。 4.2幼儿气质对创造性人格的影响 研究表明，3、4岁幼儿气质与创造性人格之间存在显著的相关性，其中情绪性、活动性、反应性以及专注性与创造性人格之间存在显著的正相关，而社会抑制性与创造性人格之间则存在显著的负相关。交叉滞后结果表明，3、4岁幼儿的情绪性、活动性、反应性以及专注性能够显著正向预测其创造性人格，社会抑制性则显著负向预测其创造性人格。 本研究发现，幼儿的情绪性能够显著正向预测幼儿的创造性人格。该结果与以往研究一致(胡卫平，王兴起，2010)。究其原因，可能是由于积极情绪能够通过增加个体的注意资源来提高认知灵活性和思维流畅性，注意广度的扩展也有利于产生更多新颖的想法，使个体更好地进行创造性活动(胡卫平等，2015)；同时积极情绪有利于调节人际关系，形成良好的社会互动，进而促进个体的合作性(Dollar&Buss，2014)。同时研究发现，幼儿的活动性能够显著正向预测创造性人格。已有研究表明，活动性有利于促进个体社会能力的发展(He，Li，Wu，&Zhai，2017)。活动性水平越高，个体就越容易观察到和探索新奇的事物，进而更加有利于培养幼儿的新异性和敏感性(vanHoeve，deValk，&Bekker，2013)，促进幼儿创造性人格水平的提高。从结果可以看出，幼儿的反应性能够显著正向预测创造性人格。原因可能在于，个体反应性的差异会表现在其内、外化问题，以及社会认知能力等方面(Slagt，Dubas，Dekovi，&vanAken，2016)。高反应性的幼儿通常具有较好的自我控制能力(张萍，梁宗保，陈会昌，张光珍，陈欣银，2014)，良好的自控能力能够帮助幼儿更好地独立行事，不盲目从众。此外，由于他们对周围环境的变化非常敏感，能够观察到一些细微改变的事物，对新异的事物所带来的情感体验也更加强烈。由此可见，幼儿的反应性越高，则越容易对周围环境作出反应，就会更加乐于探索新奇的事物，好奇心更强。研究还发现，幼儿的社会抑制性能够显著负向预测其创造性人格