大学本科教育学专业心理学期末考试试题及答案

大学本科教育学专业心理学期末考试试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的）1.心理学作为一门独立的科学，其诞生的标志是（）。A.1879年冯特在莱比锡建立第一个心理学实验室B.1890年詹姆斯发表《心理学原理》C.1900年弗洛伊德发表《梦的解析》D.1913年华生发表《行为主义者心目中的心理学》2.脑内神经元之间信息传递的化学介质被称为（）。A.突触B.神经冲动C.神经递质D.轴突3.下列现象中，属于知觉恒常性的是（）。A.在强光下觉得物体的颜色比在暗处亮B.看电影时，虽然画面是断续的，但感觉是连续的C.知道远处的汽车在移动，尽管它在视网膜上的像变化很小D.站在楼上看楼下的人，觉得他们变小了，但仍知道他们是正常身高4.短时记忆的容量为（）。A.9±2个组块B.7±2个组块C.5±2个组块D.无限5.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均匀递减B.先慢后快C.先快后慢D.不规则6.下列选项中，不属于马斯洛需要层次理论中的缺失性需要的是（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.审美需要7.苛勒的“顿悟学习”实验主要依据的是（）。A.小白鼠走迷津B.黑猩猩取香蕉C.儿童观察攻击行为D.猫的迷笼实验8.个体对自身认知能力的认知，被称为（）。A.元认知B.内隐认知C.社会认知D.创造性认知9.在维果茨基的理论中，儿童现有水平与在他人指导下方能达到的解决问题的水平之间的差异被称为（）。A.最近发展区B.关键期C.敏感期D.潜伏期10.奥苏贝尔提出的认知同化理论中，学习材料对学习者具有潜在意义，这指的是（）。A.学习材料逻辑有意义B.学习者认知结构中有适当观念C.学习者表现出有意义学习的心向D.学习材料本身有价值11.某学生将考试失败归因于自己能力不足，根据韦纳的成败归因理论，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控12.智力的PASS模型是（）提出的。A.斯腾伯格B.戴斯C.卡特尔D.吉尔福特13.下列哪种测验属于自陈量表？（）A.罗夏墨迹测验B.主题统觉测验C.明尼苏达多相人格测验（MMPI）D.画人测验14.个体在群体中，由于群体的影响，导致其知觉、判断、信仰和行为表现出与群体中多数人一致的现象，称为（）。A.服从B.从众C.依从D.认同15.巴甫洛夫的经典条件反射中，无条件刺激（US）与条件刺激（CS）的关系是（）。A.US先于CS呈现B.CS先于US呈现C.同时呈现D.随机呈现16.哪种人格理论强调“本我、自我、超我”之间的冲突？（）A.特质理论B.精神分析理论C.人本主义理论D.社会学习理论17.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生（青春期）面临的主要发展危机是（）。A.勤奋感对自卑感B.自我同一性对角色混乱C.亲密感对孤独感D.自主感对羞耻感与怀疑18.在问题解决中，从初始状态出发，搜索所有可能的路径，直到达到目标状态的方法是（）。A.算法式B.启发式C.爬山法D.手段-目的分析19.某学生性格开朗，情绪稳定，喜欢与人交往，其气质类型最可能是（）。A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质20.下列哪种情绪调节策略属于认知重评？（）A.看到恐怖画面时闭上眼睛B.考试紧张时深呼吸C.被批评时想“这是为了我好”D.心情不好时去跑步二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，至少有两项是符合题目要求的。多选、少选、错选均不得分）21.心理学的主要研究方法包括（）。A.观察法B.实验法C.测验法D.调查法22.感觉的基本规律包括（）。A.感觉适应B.感觉对比C.联觉D.感觉后像23.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习的过程包括（）。A.注意过程B.保持过程C.动作再现过程D.动机过程24.影响知识迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.智力水平25.创造性思维的特征包括（）。A.流畅性B.变通性C.独特性D.稳定性26.有效教学的特征通常包括（）。A.清晰的教学思路B.多样化的教学方法C.高任务导向D.师生良性互动27.皮亚杰认为，影响认知发展的因素包括（）。A.成熟B.练习和经验C.社会性经验D.平衡化28.学习动机的培养与激发策略包括（）。A.进行归因训练B.创设问题情境，实施启发式教学C.根据作业难度，恰当控制动机水平D.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩29.下列属于加涅学习结果分类的是（）。A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.态度30.教师心理健康的标准包括（）。A.对教师角色的认同B.有良好的人际关系C.能正确地了解自我D.具有教育独创性三、填空题（本大题共15空，每空1分，共15分）31.知觉的整体性是指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别的孤立部分，而是根据以往的知识经验，把它感知为统一的________。32.记忆的三个基本过程是编码、________和提取。33.斯金纳认为，人和动物的行为分为两类：应答性行为和________。34.奥苏贝尔将学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和________。35.智商（IQ）的计算公式是IQ36.卡特尔将智力分为流体智力和________。37.态度的构成成分包括认知成分、情感成分和________。38.按照耶克斯-多德森定律，动机强度与学习效率之间呈________关系。39.布鲁纳认为，学习的实质是主动地形成________。40.在测量信度中，________信度是指用两个复本（内容、形式、难度等一致）在短时间内对同一群体进行两次测验所得结果的一致性程度。41.弗洛伊德认为，人格结构的最底层是________，它遵循快乐原则。42.去中心化和________是皮亚杰提出的具体运算阶段儿童思维的两个典型特征。43.心理评估中的________是指评估者根据个人的经验对被评估者的心理特征做出判断，容易产生偏差。44.个体在群体活动中，有时会感到压力减小，使工作效率降低，这种现象被称为________。45.柯尔伯格采用“________”来研究儿童的道德发展水平。四、名词解释（本大题共5小题，每小题4分，共20分）46.信号检测论47.顿悟48.自我效能感49.习得性无助50.先行组织者五、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）51.简述注意的品质及其影响因素。52.简述经典条件作用与操作性条件作用的区别。53.简述皮亚杰认知发展四个阶段及其主要特点。54.简述影响人格形成与发展的因素。55.简述教师进行有效课堂管理的策略。六、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）56.联系实际，论述如何运用记忆规律促进知识的保持。57.试述建构主义学习理论的主要观点及其对当前教育改革的启示。七、案例分析题（本大题共2小题，每小题12.5分，共25分）58.案例一：小明是一名初中二年级的学生，性格内向，平时在班级里很少发言。在一次数学课上，老师让他到黑板上解一道方程题，由于紧张，他算错了。老师当众批评他说：“这么简单的题都不会，真是笨死了！”全班同学哄堂大笑。从此以后，小明更加害怕上数学课，一上数学课就感到焦虑、头痛，甚至出现逃课现象。他的数学成绩也一落千丈，认为自己天生就不是学数学的料。请运用心理学相关理论（如归因理论、自我效能感、习得性无助等）分析小明出现上述问题的原因，并提出相应的教育建议。59.案例二：张老师在教授小学语文《桂林山水》一课时，没有直接讲解课文，而是先给学生播放了一段桂林山水的精美视频，展示了漓江的水和桂林的山。视频中，水清澈见底，山形态各异。看完视频后，张老师问学生：“如果让你用一个词来形容漓江的水，你会用什么词？”学生们争先恐后地回答：“静”、“清”、“绿”。接着张老师引导学生朗读课文，看看作者是如何描写这些特点的。最后，张老师让学生模仿课文的写法，写一写自己家乡的风景。请结合教育心理学中关于学习动机激发、学习策略教学或教学设计的理论，分析张老师的教学行为。参考答案及评分标准一、单项选择题（每小题1分，共20分）1.A2.C3.D4.B5.C6.D7.B8.A9.A10.A11.A12.B13.C14.B15.A16.B17.B18.A19.B20.C二、多项选择题（每小题2分，共20分）21.ABCD22.ABCD23.ABCD24.ABC25.ABC26.ABCD27.ABCD28.ABCD29.ABCD30.ABCD三、填空题（每空1分，共15分）31.整体32.储存33.操作性行为34.附属内驱力35.心理年龄（或智力年龄）36.晶体智力37.行为成分38.倒U型39.认知结构40.复本41.本我42.守恒43.印象评价（或主观印象）44.社会懈怠45.两难故事法四、名词解释（每小题4分，共20分）46.信号检测论：是关于人们在不确定情况下如何做出决策的理论。它认为，被试者在感受性（）和判断标准（β）两个独立维度上做出反应。感受性指被试者对刺激的辨别能力，判断标准指被试者用于判断刺激是否出现的反应偏向。47.顿悟：指通过对问题的情境重新组织或重新构建，突然领悟到问题情境中的各种关系及其内在联系，从而找到解决问题的方法和途径的过程。苛勒是顿悟学习理论的代表人物。48.自我效能感：班由杜拉提出的概念，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。它不仅影响个体对任务的选择、努力程度和坚持性，还影响个体的情绪状态。49.习得性无助：指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。通常是由于个体在经历了持续的失败和无法控制的负面事件后，认为自己无法改变结果，从而放弃努力。50.先行组织者：奥苏贝尔提出的一种教学策略。指在学习任务之前，先呈现给学习者的一种引导性材料，它比学习任务本身具有更高的抽象、概括和包容水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。五、简答题（每小题6分，共30分）51.简述注意的品质及其影响因素。（1）注意的广度（范围）：指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。影响因素：对象的特点、活动的任务、个人的知识经验。（2）注意的稳定性：指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短。影响因素：对象的特点、主体的意志力水平、主体的精神状态。（3）注意的分配：指在同一时间内把注意指向于不同的对象。影响因素：活动的熟练程度、同时进行的几种活动之间的联系。（4）注意的转移：指注意根据新的任务，主动从一个对象转移到另一个对象上。影响因素：原来注意的强度、新注意对象的吸引力、人的神经过程的灵活性。52.简述经典条件作用与操作性条件作用的区别。（1）建立条件的方式不同：经典条件作用是通过将无条件刺激与条件刺激配对产生；操作性条件作用是通过强化（奖励或惩罚）行为后的结果产生。（2）刺激与反应的关系不同：经典条件作用中，反应（条件反应）是由先行的刺激（条件刺激）诱发的，是应答性行为；操作性条件作用中，反应是自发的，随后受到强化，是操作性行为。（3）消退规律不同：经典条件作用的消退是条件刺激反复出现而无无条件刺激伴随；操作性条件作用的消退是强化停止。（4）生物学意义不同：经典条件作用主要与不随意反应（如腺体分泌、肌肉收缩）有关；操作性条件作用主要与随意行为有关。53.简述皮亚杰认知发展四个阶段及其主要特点。（1）感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作来适应环境，形成客体永久性概念。（2）前运算阶段（2-7岁）：出现符号功能，思维具有不可逆性、自我中心性、刻板性，未获得守恒概念。（3）具体运算阶段（7-11岁）：出现逻辑思维，获得守恒概念，思维可逆，能进行具体逻辑推理，但仍依赖具体经验。（4）形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑推理，能够进行假设-演绎推理，思维具有系统性。54.简述影响人格形成与发展的因素。（1）生物遗传因素：遗传是人格形成的自然基础，决定了人格发展的可能性。（2）社会文化因素：决定人格的共同特征，使人格符合社会规范。（3）家庭环境因素：家庭是人格养成的摇篮，教养方式（权威型、放纵型、民主型）对人格有深远影响。（4）早期童年经验：幸福的童年有利于人格发展，不幸的童年可能导致人格缺陷。（5）学校教育因素：教师、班级氛围、同伴群体对学生人格塑造起重要作用。（6）个人主观因素：自我意识、认知水平等主观能动性是人格发展的内部动力。55.简述教师进行有效课堂管理的策略。（1）进行课堂环境的管理：营造整洁、舒适、有序的物理环境。（2）建立积极的课堂规则：师生共同制定规则，规则明确、合理，执行公平一致。（3）运用恰当的强化策略：多使用正强化（表扬、奖励），慎用惩罚，强化要及时。（4）运用非言语线索：利用眼神、手势、身体接近等控制课堂秩序。（5）处理课堂违纪行为：冷静处理，就事论事，避免激化矛盾，采取“冷处理”或“温和纠正”。（6）激发学生的学习动机：通过多样化的教学活动吸引学生注意力，减少违纪行为。六、论述题（每小题10分，共20分）56.联系实际，论述如何运用记忆规律促进知识的保持。记忆规律包括识记、保持、再认和回忆的规律。在教学中促进知识保持可采取以下措施：（1）深度加工材料：根据有意义学习理论，让学生理解知识的内在逻辑，建立新旧知识之间的联系。例如，在讲解历史事件时，分析其因果背景，而非死记硬背年代。（2）有效运用记忆术：利用联想、谐音、口诀等方法。例如，记忆化学元素周期表或历史年代时使用口诀。（3）进行组块化编码：将分散的信息组合成有意义的组块。例如，记忆一串数字时，将其分割成几部分来记。（4）适当过度学习：在刚好成诵的基础上，再进行50%的学习时间，效果最好。（5）合理进行复习：a.及时复习：根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘先快后慢，因此复习要尽早开始。b.分散复习：比集中复习效果更好，如每天复习半小时比一周一次复习3小时效果好。c.尝试回忆与反复阅读相结合：尝试回忆能提高学习者的积极性，检查记忆效果。（6）利用多种感官参与：通过眼看、耳听、口说、手写等多种渠道协同工作，增强记忆效果。57.试述建构主义学习理论的主要观点及其对当前教育改革的启示。建构主义是认知学习理论的新发展，主要观点包括：（1）知识观：知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。知识不能精确概括世界的法则，具体知识需要针对具体情境进行再创造。（2）学习观：学习不是信息由外向内的输入，而是学习者主动建构内部心理结构的过程。学习包含同化和顺应。学习是学生通过新旧知识经验间的双向相互作用来建构意义。（3）学生观：学生不是空着脑袋走进教室的，他们已有丰富的经验。教学不能无视这些经验，要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。对教育改革的启示：（1）教学目标：从强调知识传授转向强调能力培养和素质提升，特别是创新能力和实践能力。（2）教学设计：强调以学生为中心，情境创设，协作学习，并利用各种信息资源支持“学”而非“教”。（3）教学模式：提倡探究式学习、合作学习、支架式教学等模式，鼓励学生主动参与、发现和转换知识。（4）师生关系：教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。（5）评价方式：从单一的终结性评价转向过程性评价和多元评价，关注学生在学习过程中的表现和进步。七、案例分析题（每小题12.5分，共25分）58.案例一分析原因分析：（1）教师的负面评价：老师当众批评小明“笨死了”，使用了语言暴力，严重伤害了小明的自尊心。（2）错误的归因引导：老师将失败归因于“笨”（能力低），导致小明也形成了内部、稳定、不可控的归因（能力不足）。（3）习得性无助的产生：由于持续的失败和否定评价，小明认为自己无法控制数学学习的成败，产生了习得性无助感，表现为焦虑、放弃努力、成绩下降。（4）自我效能感降低：失败经历和权威的负面评价摧毁了小明对自己学好数学的信心，自我效能感极低。（5）焦虑情绪：课堂上的公开羞辱导致了条件反射式的焦虑，一上数学课就出现生理和心理不适。教育建议：（1）改变评价方式：教师应多采用鼓励性评价，发现学生的闪光点，避免当众羞辱。批评要就事论事，针对行为而非人格。（2）进行归因训练