高校教师资格证之高等教育心理学通关题库(附答案)

高校教师资格证之高等教育心理学通关题库(附答案)一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）1.高等教育心理学作为心理学的一个分支，其主要研究对象是（）。A.中学生的心理活动规律B.大学生的心理活动规律C.教师的教学心理D.高校师生在教学情境中的心理活动规律2.提出了“最近发展区”理论，强调教学应走在发展前面的心理学家是（）。A.皮亚杰B.维果茨基C.布鲁纳D.奥苏贝尔3.在认知心理学中，将知识分为陈述性知识和程序性知识，其中程序性知识主要用于解决（）。A.“是什么”的问题B.“为什么”的问题C.“怎么做”的问题D.“是谁”的问题4.奥苏贝尔认为，若要进行有意义学习，必须满足的两个条件是学习材料本身具有逻辑意义和（）。A.学习者具有认知结构B.学习者具有有意义学习的心向C.学习者具备相应的知识基础D.学习者智力正常5.动机归因理论中，韦纳将成败归因划分为三个维度，即稳定性、可控性和（）。A.内外性B.普遍性C.特殊性D.持久性6.班杜拉的社会学习理论认为，观察学习主要包括注意、保持、复现和（）四个过程。A.动机B.识记C.思考D.反馈7.在技能形成的阶段中，动作的各个成分趋于整合，多余动作减少，控制方式由视觉控制逐渐转向动觉控制的阶段是（）。A.操作的认知阶段B.操作的模仿阶段C.操作的整合阶段D.操作的熟练阶段8.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘的规律是（）。A.均衡递减B.先快后慢C.先慢后快D.不规则变化9.下列选项中，不属于元认知策略的是（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略10.布鲁纳在认知结构学习理论中提出的教学原则不包括（）。A.动机原则B.结构原则C.强化原则D.程序原则11.某大学生在面对考试失败时，总是认为自己太笨了，不是学习的料。根据韦纳的归因理论，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控12.柯西（Cauce,1994）关于自我效能感的研究表明，影响自我效能感形成的最主要因素是（）。A.自身行为的成败经验B.替代性经验C.言语劝说D.情绪唤醒13.在高校教学中，教师通过展示实物、直观教具或进行示范实验，使学生获得感性知识的教学方法称为（）。A.讲授法B.演示法C.练习法D.实验法14.马斯洛的需要层次理论中，最高层次的需要是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现需要15.下列哪项属于精细加工策略？（）A.画线B.列提纲C.做笔记D.利用记忆术16.在问题解决过程中，专家与新手的主要差异在于（）。A.智力水平B.知识结构C.动机强度D.记忆力17.学习动机的强度与学习效率之间呈（）。A.正相关关系B.负相关关系C.倒U形曲线关系D.线性关系18.人本主义心理学的代表人物罗杰斯提出了“非指导性教学”，其核心强调是（）。A.教师权威B.学生中心C.教材中心D.课堂纪律19.在测量与评价中，若一个测验多次测量结果的一致性程度高，说明该测验的（）好。A.效度B.信度C.难度D.区分度20.大学生思维发展的主要特点是（）。A.形式逻辑思维为主B.辩证逻辑思维占主导地位C.具体形象思维为主D.动作思维为主21.加涅将学习结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和（）。A.动作技能B.知识C.价值观D.概念22.社会化过程中，大学生人际交往的特点不包括（）。A.交往愿望迫切B.交往内容单一C.交往自主性强D.交往注重实效23.心理辅导的目标分为调适性目标和发展性目标，其中发展性目标侧重于（）。A.解决现有心理问题B.消除心理障碍C.挖掘潜能，促进发展D.缓解心理压力24.“先行组织者”教学策略是由（）提出的。A.布鲁纳B.奥苏贝尔C.皮亚杰D.维果茨基25.在群体心理中，由于群体规范的存在，个体有时会表现出与自身意愿相反的行为，这被称为（）。A.社会助长B.社会抑制C.去个性化D.从众26.创造性思维的核心特征是（）。A.发散性思维B.聚合性思维C.逻辑思维D.形象思维27.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和（）。A.道德行为B.道德信念C.道德理想D.道德评价28.下列哪种心理防御机制属于积极的心理防御方式？（）A.投射B.升华C.压抑D.反向29.在教学设计中，ABCD法主要用于编写（）。A.教学目标B.教学策略C.教学媒体D.教学评价30.根据卡克夫（Kirkpatrick）的培训评估模型，教学评估的最高层次是（）。A.反应层B.学习层C.行为层D.结果层二、多项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。多选、少选、错选均不得分）1.高等教育心理学研究应遵循的原则有（）。A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.理论联系实际原则E.发展性原则2.皮亚杰认为，影响认知发展的因素包括（）。A.成熟B.练习与习得经验C.社会性经验D.平衡化E.遗传3.奥苏贝尔将学习动机分为（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机E.外部动机4.认知策略主要包括（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略E.时间管理策略5.促进知识迁移的教学措施包括（）。A.精选教材内容B.合理编排教学内容C.创设与应用情境相似的学习情境D.提高学生的概括能力E.教授学习策略6.大学生情绪情感的特点主要有（）。A.丰富性B.稳定性C.冲动性D.内隐性与外显性并存E.阶段性7.罗杰斯认为，有利于促进心理自由和心理安全的教育环境气氛应具备的心理特征包括（）。A.真诚或真实B.尊重、关注和接纳C.移情性理解D.严格纪律E.权威管理8.教师的角色心理特征包括（）。A.知识传授者B.班级管理者C.心理辅导者D.榜样示范者E.研究者9.影响问题解决的主观因素有（）。A.知识经验B.定势C.功能固着D.动机强度E.智力水平10.下列属于建构主义学习理论观点的有（）。A.知识不是对现实的准确表征，只是一种解释B.学习过程是信息输入、存储和提取的过程C.学生是信息的主动建构者D.教学应创设情境，鼓励协作与会话E.强调知识的客观性和绝对性11.常用的测量学习结果的标准参照测验的指标有（）。A.信度B.效度C.掌握分数D.正确百分数E.区分度12.大学生自我意识发展的特点表现为（）。A.自我认识更深刻、主动B.自我体验更丰富、强烈C.自我控制更自觉、有力D.自我中心倾向明显E.客观自我评价能力弱13.心理健康教育的内容主要包括（）。A.智力开发教育B.非智力因素培养C.环境适应教育D.人际交往指导E.心理障碍防治14.教学反思的主要方法有（）。A.行动研究法B.比较法C.叙事研究法D.反思日记法E.案例分析法15.品德学习的一般过程包括（）。A.依从B.认同C.内化D.顺从E.觉悟三、填空题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）1.1879年，冯特在莱比锡建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成为一门独立的学科，他的心理学流派被称为________学派。2.加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习和________学习。3.在经典条件作用中，巴甫洛夫发现了________现象，即条件刺激建立后，如果只呈现条件刺激而不呈现无条件刺激，条件反应会逐渐减弱。4.布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成________。5.焦虑水平与学习效率之间的关系符合________定律。6.元认知认知知识中，关于学习者自身认知特点的知识被称为________知识。7.教学评价按功能分类，可分为配置性评价、________和总结性评价。8.群体规范的形成受________、模仿、暗示等因素的影响。9.按照马斯洛的理论，生理需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重需要属于________需要。10.学习策略训练的指导模式主要有________教学模式和交互式教学模式。11.心理辅导中的________技术，要求辅导者设身处地地去体会来访者的内心感受。12.在技能形成中，________是指将模仿阶段的动作固定下来，并使动作成分结合，成为定型的、一体化的动作模式。13.根据信息加工理论，记忆过程包括编码、存储和________三个基本环节。14.奥苏贝尔提出的________策略，是在学习新材料之前，先呈现一种引导性材料，它与新知识之间有某种联系。15.教师成长的公式写为：经验+________=成长。四、简答题（本大题共6小题，每小题5分，共30分）1.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。2.简述大学生学习动机的特点。3.简述促进概念掌握的有效教学策略。4.简述教师威信的类型及其建立途径。5.简述心理辅导中倾听技术的含义及其基本要求。6.简述建构主义学习观对当前高校教学改革的启示。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）1.结合高校教学实际，论述如何运用学习动机理论激发和培养大学生的学习动机。2.试述创造性思维的构成要素，并分析在高校教学中如何培养大学生的创造性思维。六、案例分析题（本大题共2小题，每小题12.5分，共25分）1.案例描述：大二学生李某，入学时成绩优异。但进入大二后，他发现自己对专业课程越来越不感兴趣，上课经常走神，课后也不愿复习。最近一次期中考试，多门课程不及格。他感到非常沮丧，认为自己不是学这个专业的料，甚至产生了退学的念头。辅导员找他谈话，他总是说：“反正我已经不行了，努力也没用。”问题：(1)请运用韦纳的成败归因理论分析李某的归因倾向及其可能带来的后果。(2)作为高校教师，你将如何运用心理学知识帮助李某走出困境？2.案例描述：张教授在讲授“教育心理学”课程时，不再像传统课堂那样从头讲到尾。相反，他首先提出了一个真实的中小学教学难题：“如何帮助一个注意力不集中的学生？”然后，他将全班学生分成若干小组，要求每组利用课余时间查阅资料，讨论解决方案，并在下周的课堂上进行汇报。在汇报过程中，张教授不断引导各组之间进行辩论和互评，最后他再进行总结点评，提炼出相关的心理学原理。问题：(1)请分析张教授的教学设计主要体现了哪些现代学习理论的观点？(2)这种教学模式对大学生的学习和发展有何积极意义？参考答案一、单项选择题1.D2.B3.C4.B5.A6.A7.C8.B9.D10.C11.A12.A13.B14.D15.D16.B17.C18.B19.B20.B21.A22.B23.C24.B25.D26.A27.A28.B29.A30.D二、多项选择题1.ABCDE2.ABCD3.ABC4.ABC5.ABCDE6.ABD7.ABC8.ABCDE9.ABCDE10.ACD11.CD12.ABC13.ABCDE14.ABCDE15.ABC三、填空题1.构造主义2.解决问题（或高级规则）3.消退4.认知结构5.耶克斯-多德森（Yerkes-Dodson）6.自我（或关于自我的）7.形成性评价8.群体压力9.缺失性10.指导11.共情（或同理心）12.整合13.提取（或检索）14.先行组织者15.反思四、简答题1.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。答：皮亚杰将个体的认知发展划分为四个阶段：(1)感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作来适应环境，客体永久性形成。(2)前运算阶段（2-7岁）：出现符号功能，思维具有自我中心性、不可逆性、未掌握守恒。(3)具体运算阶段（7-11岁）：守恒概念形成，思维具有可逆性，能进行逻辑运算，但仍需具体事物支持。(4)形式运算阶段（11岁以后）：能够进行抽象逻辑思维，能够进行假设-推理思维，思维具有系统性和命题性。2.简述大学生学习动机的特点。答：大学生的学习动机呈现出多元化、复杂性和动态性的特点，具体包括：(1)学习动机的多样性：既有外部动机（如就业、考研），也有内部动机（如求知欲、兴趣）。(2)学习动机的社会性增强：随着自我意识成熟，学习动机更多与未来的职业发展、社会贡献相关。(3)学习动机的间接性为主：直接兴趣（对学习过程本身）相对减弱，对学习结果（如学历、技能）的关注增强。(4)学习动机的自主性增强：大学生能更自觉地调节和控制自己的学习行为。(5)学习动机的职业化倾向：高年级学生的学习动机更紧密地与专业和职业挂钩。3.简述促进概念掌握的有效教学策略。答：促进概念掌握的教学策略主要包括：(1)提供肯定例证和否定例证：通过对比，帮助学生准确把握概念的本质属性。(2)突出关键特征：在呈现概念时，重点强调其定义性特征。(3)运用变式：通过变换概念的非本质属性，突出本质属性，提高概念的概括性。(4)概念的形成与同化：根据学生认知水平，选择概念形成（从具体到抽象）或概念同化（直接下定义）的方式。(5)在语言中运用概念：通过语言沟通和实际应用来加深理解。4.简述教师威信的类型及其建立途径。答：教师威信主要分为两类：(1)权力威信：建立在教师制度性权力（如奖惩权）基础上的威信，具有强制性，不稳固。(2)信服威信：建立在教师的人格魅力、专业素养和情感投入基础上的威信，具有持久性和稳定性。建立途径：(1)培养良好的道德品质和职业操守。(2)具备深厚的专业知识和教学能力，给学生“一碗水”，自己要有“长流水”。(3)良好的第一印象，并在后续交往中保持言行一致。(4)建立民主平等的师生关系，关爱和尊重学生。(5)注重仪表风度，展现良好的个人魅力。5.简述心理辅导中倾听技术的含义及其基本要求。答：倾听技术是心理辅导者在咨询过程中，全神贯注地听取来访者的言语表达，观察其非言语行为，并做出恰当反应的技术。基本要求：(1)专注：身心投入，目光接触，通过点头、微笑等表示关注。(2)不评判：对来访者的情感和想法不急于做出道德或价值判断。(3)共情：设身处地地理解来访者的内心感受，并反馈给对方。(4)适当反应：通过鼓励、复述、情感反应等方式，引导来访者深入表达。(5)克服干扰：避免分心，排除个人偏见和干扰因素的干扰。6.简述建构主义学习观对当前高校教学改革的启示。答：建构主义强调知识的主动建构性、社会互动性和情境性，对高校教学改革的启示包括：(1)改革教学模式：从“以教为中心”转向“以学为中心”，倡导探究学习、合作学习和自主学习。(2)创设教学情境：将学习置于真实的、复杂的情境中，促进知识的迁移和应用。(3)强调协作学习：利用小组讨论、项目合作等方式，通过社会互动促进知识的意义建构。(4)转变教师角色：教师由知识的传授者变为学生学习的引导者、促进者和合作者。(5)注重过程评价：关注学生在学习过程中的表现和思维变化，而非仅仅是结果。五、论述题1.结合高校教学实际，论述如何运用学习动机理论激发和培养大学生的学习动机。答：学习动机是推动学生进行学习活动的内部动力。结合高校实际，可从以下几方面着手：(1)运用成就动机理论（阿特金森）：设置合理的教学目标。任务难度应适中（P=(2)运用归因理论（韦纳）：引导学生进行积极归因。当学生成功时，归因于能力和努力；失败时，归因于努力不足而非能力低下，保护其自我效能感。(3)运用自我效能感理论（班杜拉）：创造成功体验。为学生提供获得成功的机会，特别是对于基础薄弱的学生，设置阶梯式目标，逐步提升其自信心。(4)运用需要层次理论（马斯洛）：满足学生的缺失性需要。营造安全、和谐的校园环境，建立良好的师生关系，满足归属与爱及尊重的需要，从而激发自我实现的愿望。(5)运用自我决定理论（Deci&Ryan）：支持自主性。在教学中给予学生一定的选择权（如选题、分组），鼓励自主学习，培养内部动机。(6)运用强化理论（斯金纳）：合理利用奖励与惩罚。以正强化为主，及时反馈，对良好的学习行为给予肯定；慎用惩罚，避免打击积极性。(7)激发学习兴趣：将教学内容与生活实际、前沿科技结合，利用多媒体手段，增强教学内容的吸引力和内在价值。2.试述创造性思维的构成要素，并分析在高校教学中如何培养大学生的创造性思维。答：创造性思维是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。构成要素主要包括：(1)发散性思维：指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思维。主要特征为流畅性、变通性、独特性。(2)聚合性思维：指把问题所提供的各种信息集中起来，朝着同一个方向思考，得出一个正确或最好答案的思维。(3)直觉思维：未经逐步分析，迅速对问题答案做出合理猜测或突然顿悟的思维。(4)灵感：在创造性思维过程中，新形象、新假设产生的突然顿悟状态。在高校教学中培养创造性思维的策略：(1)创设宽松的心理环境：鼓励学生敢于提问、敢于质疑，容忍“异端邪说”，营造民主、平等的课堂氛围。(2)改革教学方法：采用“发现法”、“探究式教学”和“问题解决教学”，鼓励学生主动思考，而非被动接受。(3)培养发散性思维：通过“头脑风暴”、一题多解、多角度分析问题等方式，训练思维的流畅性和变通性。(4)保护好奇心和求知欲：对学生的奇思妙想给予积极反馈，引导其深入探索。(5)专门开设创造性思维课程：教授创造技法（如类比法、联想法）。(6)加强实践环节：通过实验、社会调查、科研立项等活动，让学生在实践中发现问题并创造性地解决问题。(7)优化知识结构：强调知识的广博性和系统性，为创造性思维提供丰富的素材。六、案例分析题1.案例分析：(1)归因分析：李某将考试失败归因为“能力不足”（“不是学这个专业的料”）。根据韦纳的理论，能力属于内部、稳定、不可控的因素。后果：这种归因方式极具破坏性。因为“能力”是稳定的，李某会认为以后还会失败；因为是“不可控”的，他认为自己无法改变现状；因为是“内部”的，这会产生严重的羞耻感和自卑感。这会导致他产生“习得性无助”，放弃努力，成绩进一步下滑，形成恶性