核心素养导向下的小学数学二年级上册《小小商店》综合实践活动教案

核心素养导向下的小学数学二年级上册《小小商店》综合实践活动教案一、教学内容分析【基础】本节课《小小商店》是北京师范大学出版社出版的义务教育教科书《数学》二年级上册第二单元《购物》中的第三课时，也是本单元的最后一课时。从知识体系上看，本单元属于“综合与实践”领域的主题活动。在前两课时中，学生已经通过《买文具》认识了小面额人民币，通过《买衣服》认识了大面额人民币，并掌握了元、角、分之间的十进制关系（1元=10角，1角=10分）5。《小小商店》并非一节单纯的计算练习课，而是一节将前两课时所学知识进行综合运用、通过模拟现实情境解决实际问题的综合实践活动课。教材通过呈现“玩具柜台”“文具柜台”“体育用品柜台”三个场景，以及“笑笑”“奇思”“淘气”三位主人公在购物中遇到的真实问题，引导学生经历“看商品价格—计算总价—确定付款方式—计算应找零钱—自主提问并解决”的完整购物流程。其核心在于将数学知识回归生活应用，培养学生在此过程中形成初步的金融素养、数感以及应用意识。【重要】本节课不仅承载着巩固人民币换算与100以内简单加减法计算的任务，更重要的是引导学生从“数学学习”走向“生活实践”。在电子支付日益普及的今天，学生对于实体人民币的接触机会减少，对货币的实际价值、找零的计算策略以及付款方式的多样性都缺乏直观体验5。因此，本课的教学设计必须超越单纯的计算技巧训练，通过创设真实的购物情境，让学生在“取币、换币、付币、找币”的动手操作中，深刻理解货币的等价交换功能，体会数学在商品交换过程中的不可或缺性，从而落实《义务教育数学课程标准（2022年版）》中强调的“数感”“量感”以及“应用意识”等核心素养2。二、学情分析【基础】二年级学生年龄较小，正处于由具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段。他们对“钱”有好奇心和初步的感性认识，知道钱可以用来买东西，但对人民币的实际价值、不同面额之间的关系以及购物中复杂的计算往往感到陌生。根据课前的调查和以往教学经验，当代学生面临的主要学习困境体现在以下两个方面：其一，支付方式迭代带来的认知隔阂。随着微信支付、支付宝等电子支付手段的普及，学生很少亲眼目睹父母使用现金交易的过程，导致他们对“付钱”和“找钱”的物理过程缺乏感性经验，往往只知道“扫码”，却不知道扫完码后后台完成了怎样的数学运算5。其二，付钱策略的思维固化。学生通常认为“付钱”就是“拿出商品标价签上数字的对应钱币”，很难理解在现实中我们可以用更大面额的钱币去支付，等待商家找零；或者可以用多种不同面额组合的方式支付，从而实现付钱方式的多样化。【难点】基于上述分析，本节课的认知难点在于：引导学生从“单一对应付钱”的思维定势中跳脱出来，理解并掌握“多种付钱策略”以及“计算找零”的逆向思维过程。特别是当手中零钱不够时，如何决定拿出多少钱给售货员，以及如何计算应找回的金额，这对于二年级学生来说是一个极具挑战性的思维跨越。三、教学目标1.【基础】在模拟购物的具体情境中，通过“扮演顾客”与“扮演售货员”的活动，综合运用人民币的知识和100以内加减法的知识，解决简单的购物问题（如计算总价、计算找零、确定付钱方案）。2.【重要】通过小组合作与探究，经历“提出问题—分析问题—解决问题”的全过程，能够根据实际情况尝试多种付钱方式，体会解决问题策略的多样性，并能在模拟交易中进行正确的钱币兑换和计算。3.【非常重要】在真实的体验活动中，感受数学与日常生活的紧密联系，积累购物经验，建立初步的金融意识和理性消费的观念，同时在与同学的模拟交易中培养文明礼貌、诚实守信的优良品质以及团队协作能力25。四、教学重难点1.【重点】在具体情境中学会购物，能够正确计算“一共需要多少钱”以及“应找回多少钱”，并能根据自己的钱数选择合理的商品。2.【难点】在购物情境中，能够根据现有的钱币（不同面额的限制），探索并掌握多种多样的付钱方式，特别是需要找零的付钱策略。理解“付出的钱”与“商品价钱”之间的关系。五、教学方法与准备1.教法：情境教学法、任务驱动法、跨学科融合法。借助信息技术（如电子白板）演示钱币组合，融合美术学科设计购物清单，融合语文学科进行礼貌用语的口语交际训练5。2.学法：角色扮演法、合作探究法、动手操作法。3.教学准备：（1）教师准备：多媒体课件（包含教材情境图、补充练习题）、仿真人民币教具（大面额和小面额若干）、商品价格标签、“营业执照”“收银台”等模拟环境道具、小组评价量表。（2）学生准备：每位学生自备一个“钱包”（信封），内装一定数量的仿真人民币（如5张1元、2张2元、1张5元、1张10元等，具体根据教材要求配置）、课前在家调查并绘制一份简单的“购物小报”（可包含商品名称、价格、促销信息等）5。六、教学过程一、跨学科导入：唤醒经验，激发购物欲上课伊始，教师用亲切的语言与学生进行课前谈话：“同学们，我们刚刚学完了《买文具》和《买衣服》，认识了人民币这个好帮手。上节课的美术课后，大家还动手制作了精美的‘购物小报’（美术融合），谁能拿着你的小报，像一个小推销员一样，给大家介绍一下你了解到的商品价格？”（指名学生上台展示并介绍，如“大家好，我调查的玩具汽车是35元……”）【设计意图】此处融合美术学科，通过展示学生自制的“购物小报”，不仅检验了学生对商品价格的课前调查能力，更将美术的绘画与设计融入数学课堂，激发学生的参与热情，为接下来的购物活动做好心理铺垫。教师顺势引导：“听了小推销员的介绍，大家是不是都想去商店逛一逛？今天，老师就在教室里开一家‘小小商店’，我们一起来当小顾客和小老板，好不好？”（板书优化后课题：核心素养导向下的小学数学二年级上册《小小商店》综合实践活动教案）二、情境探究：解决核心问题，建构购物模型（一）观察信息，获取数据教师利用课件出示教材第14页的主题图（“小小商店”全景图），引导学生有序观察：“我们的‘小小商店’开张了，里面设有‘玩具柜台’‘文具柜台’和‘体育用品柜台’。请同学们仔细观察，你从图中发现了哪些数学信息？比一比谁的眼睛最亮，找得最全。”学生汇报预设：玩具飞机12元、玩具坦克9元、机器人……；文具柜台水彩笔15元、书包……；体育用品柜台足球72元、篮球68元、皮球5元……教师根据学生的回答，在黑板一侧张贴对应的仿真商品图片及价格标签，形成板书式的“柜台”。【设计意图】培养学生从复杂情境中提取有效数学信息的能力，这是解决问题的第一步。通过有序观察，学生需要区分不同柜台的物品及对应价格，为后续的列式计算奠定基础。（二）分层探究，破解难点环节1：解决“求总价”问题——直观建模教师讲述：“笑笑是今天的第一位顾客，她来到了玩具柜台，买了一架玩具飞机和一辆玩具坦克。（课件放大笑笑购物图）你们能帮笑笑算一算，一共需要多少元吗？”学生独立列式计算：12+9=21（元）。教师追问：“你是怎么想的？”引导学生说出“求一共需要多少钱，就是把两样东西的价钱合起来，用加法计算”。【重要】在计算完成后，教师抛出更深层的问题：“算出来是21元，那如果你是小顾客，你会怎么从自己的钱包里拿出21元付给售货员呢？”引导学生利用手中的学具人民币进行摆一摆、凑一凑。学生可能会出现多种付法：如拿2张10元和1张1元；拿1张10元和1张11元（但现实中无11元，需引导学生纠正）；拿4张5元和1张1元等。只要加起来是21元，教师都应给予肯定，初步渗透“付钱方式多样化”的意识。【高频考点】本环节重点训练“加法模型”在购物中的应用，并通过付钱操作，将抽象的加法算式还原为具体的实物操作，巩固数感。环节2：解决“求找零”问题——逆向思维教师继续引导：“奇思也来了，他来到文具柜台，付给售货员阿姨20元，买了一盒水彩笔（15元），请问售货员阿姨应该找回多少元？”学生列式计算：2015=5（元）。【难点突破】教师此时扮演“售货员”，请一名学生扮演“奇思”上台模拟交易。教师故意拿出5个1元的硬币准备找给学生，然后提问：“同学们，我这样找钱对吗？还有没有别的找法？”引导学生思考找钱方式的多样性（如找一张5元纸币）。接着，教师可以追问更深层的问题：“刚才奇思是付了20元，如果奇思没有20元，只有一张100元，他还能买这盒15元的水彩笔吗？如果可以，该怎么交易？”引导学生讨论得出：可以付100元，售货员需要找回85元，10015=85（元）。让学生明白，在现实生活中，我们往往没有刚好等额的钱，用大面额钱币购买小价钱商品是常见现象，核心在于正确计算“付出的钱—商品价钱=找回的钱”。【设计意图】通过“角色扮演”和“变式追问”，打破学生的思维定势，让学生明白找钱问题是减法的应用，同时初步建立“付出的钱不一定刚好等于价钱”的生活常识。环节3：解决“限制性付钱”问题——策略优化教师利用课件出示淘气的问题：“淘气想买一个花皮球（5元），可是他的钱包里只有3张1元和2张2元。他该怎么付钱呢？请大家拿出自己的学具，帮淘气摆一摆。”学生小组合作，动手操作，教师巡视指导。小组汇报时，利用实物投影仪展示不同的付钱方案：方案A：3张1元+1张2元=5元。方案B：1张1元+2张2元=5元。教师追问：“这两种方法都行，你们更喜欢哪一种？为什么？”引导学生初步体会在付钱时要尽量使用面额合适的钱币，做到简洁方便。【热点】此环节是本节课的高潮，也是培养学生“量感”和“优化思想”的关键。学生在给定的限制性条件（只有特定面额的钱）下，需要穷举所有可能的组合，这不仅是计算能力的训练，更是逻辑思维和组合思维的启蒙。环节4：解决“比较与提问”问题——思维拓展教师将目光引向体育用品柜台：“足球比篮球贵多少元？”学生列式：7268=4（元）。教师鼓励学生：“你能像刚才的‘笑笑’‘奇思’‘淘气’一样，根据柜台里的商品，提出一个数学问题，并自己解答出来吗？”学生小组内交流，提出诸如“买一个足球和一个篮球一共需要多少钱？”“50元买一个书包够不够？”“皮球比篮球便宜多少钱？”等问题，并指名其他小组解答。【非常重要】“提出问题”是数学核心素养的高阶表现。从被动解题到主动提问，是思维主动性的飞跃。通过这一环节，学生真正成为了课堂的主人。三、综合实践：模拟购物，体验真实交易【核心环节】这是本节课的点睛之笔，需占用较长时间。1.创设环境：教师将课前准备好的“营业执照”发给各个小组，将课桌布置成一个个独立的“摊位”。每个摊位摆放好“商品”（可以是学生自带的文具、玩具，也可以是自制的卡片）并贴好价格标签。每个小组推选一名“店长”和两名“售货员”，其余同学作为“顾客”。“顾客”需手持装有仿真人民币的钱包。2.明确规则：教师在大屏幕上出示“购物须知”：（1）文明购物：使用礼貌用语（如“请问”“谢谢”“再见”）（语文口语交际融合）。（2）交易流程：顾客挑选商品→询问价格→计算总价→付款→售货员计算找零并交付商品→双方核对。（3）记录账单：每位顾客至少要完成两次成功的交易，并在自己的草稿本上记录下交易算式（如：买的什么，花了多少钱，付了多少钱，找回多少钱）。3.开始购物：播放轻松欢快的背景音乐，模拟商场环境。学生开始进行热闘的模拟交易。教师作为“商场经理”巡视全场，一方面指导学生解决交易中出现的纠纷（如钱算错了、付钱方式不合理等），另一方面观察学生在真实交易中的表现，特别是对“找零”的计算速度和准确性进行个别辅导。4.交易分享：音乐停止，购物结束。请几位“小顾客”展示自己的“购物清单”，并分享购物心得：“你买了什么？是怎么付钱的？售货员找对了没有？”同时也请“售货员”分享：“今天你是怎么给别人找钱的？有没有遇到难算的题目？”教师在学生分享的基础上，对表现优异的小组和个人进行表扬，颁发“文明顾客”或“优秀售货员”的小奖贴，落实“教—学—评”一体化5。【设计意图】模拟购物将静态的数学知识转化为动态的社会实践。在真实的互动中，学生不仅巩固了人民币计算，更锻炼了社交能力、应变能力和诚信品质。这是任何纸笔练习都无法替代的宝贵体验。四、达标反馈与课堂总结1.当堂检测（基础性练习）：（1）算一算。3元－6角＝()元()角5角＋15角＝()元10元－2元9角＝()元()角4。（2）解决问题。小明买跳绳花了2元5角，买羽毛球花了1元5角，他一共花了多少元？如果付给5元，应找回多少元？12.课堂总结：教师引导学生回顾：“这节课我们去‘小小商店’逛了一圈，你有什么收获？”学生从知识（学会了算钱、找钱、付钱）、技能（学会了多种付钱方法）、情感（买东西要讲礼貌、要节约用钱）等角度进行自我总结。教师升华：“人民币是我们国家的法定货币，它就像是国家的‘名片’，我们要爱护人民币，保持它的整洁。同时，爸爸妈妈挣钱很辛苦，我们从小要学会合理消费，只买需要的东西，做一个聪明的理财小能手。”7七、板书设计核心素养导向下的小学数学二年级上册《小小商店》综合实践活动教案（黑板布局）┌─────────────────────────────────────┐│玩具柜台│文具柜台│体育用品柜台││飞机12元│水彩笔15元│足球72元││坦克9元│……│篮球68元││……││皮球5元│├─────────────────────────────────────┤│核心问题：││1.一共需要多少钱？││（加法）12+9=21（元）││2.应找回多少钱？││（减法）2015=5（元）││3.怎样付钱？││（多样化）3张1元+1张2元=5元││1张1元+2张2元=5元│└─────────────────────────────────────┘八、教学反思（预设）本节课的设计力图打破传统计算课的桎梏，将《小小商店》真正上成一堂