小学三年级上册英语单元二第三课时探究应用教案

小学三年级上册英语单元二第三课时探究应用教案

一、教学基本信息

项目

内容

课题名称

人教大同版小学英语三年级上册Unit2MySchoolbag—ExploreApply:AGreenSchoolbagProject

教材版本

人民教育出版社《英语》（大同版）三年级上册（新教材）

授课年级

小学三年级

课时安排

第3课时（ExploreApply），共1课时（40分钟）

课型

综合探究应用课

设计理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，践行英语学习活动观。通过创设“绿色书包项目”的真实任务情境，引导学生从对课本、文具的简单认知（Know），走向对其功能、分类及与自我关系的探索（Explore），最终实现在真实生活场景中综合运用语言解决问题、表达观点、完成项目（Apply）。设计强调学科育人，融合环境教育、劳动教育及审美教育，培养学生结构化思维、合作探究能力及社会责任意识。

二、教学分析（深度解构）

（一）课标与核心素养对标分析

本课时定位为单元学习的升华与应用环节，紧密对标新课标中“发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力”的核心素养总目标。

1.语言能力：超越词汇句型的机械操练，聚焦于在完成“项目介绍”、“问题调查”、“倡议发布”等完整交际事件中，综合运用本单元核心语言（schoolbag,pencil,book,ruler,eraser;What’sinyourschoolbag?Ihavea/an...;It’s...）以及拓展性表达，实现意义的理解和表达。

2.文化意识：渗透“有序整理”、“爱护文具”、“绿色生活”的中外共通良好习惯，通过对比“杂乱书包”与“整洁书包”、“浪费行为”与“环保行为”，引导学生初步形成个人物品管理意识和简约环保的生活态度。

3.思维品质：设计“分类整理”、“问题诊断”、“方案设计”等递进性任务，驱动学生经历观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新等思维过程。例如，对书包内物品进行多维度分类（学习用品/非学习用品，常用/不常用），培养学生逻辑思维；为“问题书包”提出整理方案，激发创造性思维。

4.学习能力：通过小组合作项目式学习，培养学生制定计划、分工协作、利用多种资源（实物、图表、多媒体）获取信息、用英语解决问题、反思调整的元认知策略。引导学生在真实应用中体会英语的交际价值，强化学习动机。

（二）教材内容多维解读

1.纵向单元脉络：本单元主题为“MySchoolbag”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题。前两课时已初步完成：第1课时（听说导入）——感知主题，学习核心词汇和询问拥有的基本句型；第2课时（认读操练）——巩固词汇音形义，能在语境中认读对话，初步描述物品颜色。第3课时（ExploreApply）的核心使命是整合、迁移与创新，将前序积累的语言知识和技能置于更复杂、开放的任务中运用，实现从“学语言”到“用语言做事”的跃升。

2.横向内容整合：本课时将整合：

1.3.单元内整合：复现并深挖Unit1颜色词（red,yellow...）用于描述物品；复现问候语用于项目展示开场。

2.4.跨单元整合：暗含对后续单元关于数字（数量）、教室物品（关联学习环境）的铺垫。

3.5.跨学科整合：

1.4.6.与劳动教育融合：物品整理、分类收纳的技能培养。

2.5.7.与道德与法治融合：爱护学习用品、珍惜资源的品德教育。

3.6.8.与艺术融合：设计美观的整理方案或环保标语，培养审美情趣。

4.7.9.与环境教育融合：“绿色书包”项目倡导减量、重复利用的环保理念。

（三）学情精准诊断

1.认知与语言基础：三年级学生处于形象思维向抽象思维过渡初期，好奇心强，乐于表现。经过前两课时学习，已基本掌握本单元核心词汇的听说认读，能初步运用“What’sin...?Ihave...”进行简单问答。但对语言的综合运用能力、描述的逻辑性和丰富性有待提高。

2.学习心理与习惯：学生喜欢游戏、歌曲、动手操作和真实任务。部分学生可能存在书包杂乱、文具管理不当的问题，为本课提供了真实的教学契机和内在驱动力。小组合作能力处于初步培养阶段，需要明晰的角色分工和步骤引导。

3.潜在困难与支架：

1.4.困难：用英语进行连贯、有逻辑的项目陈述；在小组讨论中生成超出课本的拓展性表达。

2.5.支架：提供“语言加油站”（SentenceBank）可视化支持；运用思维导图、分类图表等思维工具结构化表达内容；设计分步骤的“项目任务单”引领合作过程。

三、教学目标

（一）单元大目标（本课时贡献点）

能围绕“书包与文具”主题，在真实或模拟的生活情境中，综合运用所学语言进行有效交流，初步养成良好的学习用品管理习惯和环保意识。

（二）本课时具体目标

通过参与“绿色书包项目”，学生能够：

1.语言能力目标：

1.2.在“书包整理”、“项目展示”等情境中，熟练、准确地听、说、认读本单元核心词汇（schoolbag,book,pencil等），并能结合颜色词进行描述。

2.3.综合运用核心句型“What’sinyourschoolbag?Ihavea/an...It’s...”以及拓展句型“Let’sputthe...in/on...”、“Weneedto...”等，就书包内物品、整理方法及环保建议进行简单的交流与陈述。

3.4.听懂关于书包整理和环保的简单指令与对话，并作出恰当反应。

5.素养综合目标：

1.6.思维品质：能通过观察、比较，对书包物品进行合理分类；能分析“问题书包”杂乱的原因，并提出至少一条改进建议，体现初步的批判性与创造性思维。

2.7.文化意识：在整理书包和讨论“绿色书包”的活动中，认同并愿意践行整洁有序、爱护文具、勤俭节约的良好习惯。

3.8.学习能力：能在小组内根据“项目任务单”进行有效分工与合作，共同完成探究、整理、设计、展示等任务；积极利用教师提供的语言和思维支架进行表达。

9.迁移创新目标：能将课堂所学的整理方法和环保理念迁移到家庭书桌、玩具箱等个人物品的管理中，并尝试向家人用简单英语介绍自己的“绿色角落”。

四、教学重难点

类别

内容

突破策略

教学重点

1.在“绿色书包项目”的真实任务中，综合运用本单元核心语言进行交流与表达。

2.通过分类、整理等活动，培养学生有序管理个人物品的意识和能力。

1.创设贯穿始终的“项目主线”，使语言运用具有真实目的。

2.提供实物、图片、分类贴纸等操作工具，让思维过程可视化、可操作化。

教学难点

1.引导学生用有限的英语进行有一定逻辑性和创造性的项目汇报。

2.如何将环保理念（“绿色”）无痕、有效地融入语言学习与习惯培养中。

1.搭建多层次“语言脚手架”（从词到句到语段）和“汇报模板”。

2.通过对比强烈的视觉素材（整洁VS杂乱，环保VS浪费）和身体力行的实践活动，引发情感共鸣和价值认同。

五、教学资源与技术支持

1.实物教具：教师用大号透明“示范书包”（内置各类典型物品，包括书本、文具、水杯、玩具等）；学生自带书包；分类收纳袋（贴有标签：Books,Pencils,Others）；彩色卡纸、贴纸、环保材料（如旧报纸做的笔筒）。

2.多媒体课件：包含歌曲视频、动画情境、对比图片、项目任务指引、语言脚手架、计时器、虚拟奖励等。

3.印刷材料：

1.4.“绿色书包项目任务单”（小组用，含步骤、角色、记录区）。

2.5.“我的书包体检表”（个人用，用于课前初步观察和课后反思）。

3.6.“语言智慧卡”（分星级，提供基础句型和挑战句型）。

4.7.分类标签贴纸。

8.环境布置：教室布置成“项目工作坊”模式，课桌分组摆放，墙面预留“我们的绿色书包项目”展示区。

六、教学过程设计与实施

（一）阶段一：启动项目，激活已知(ProjectLaunchActivation)(5分钟)

环节目标：营造项目化学习氛围，激发兴趣；以歌曲和游戏快速激活学生关于书包和文具的已有词汇和表达，建立新旧知识联系。

活动设计与实施：

1.项目开幕(GreetingProjectThemeReveal)：

1.2.教师以项目主持人的身份热情问候：“Goodmorning,mylittleprojectpartners!Areyoureadyforaspecialmissiontoday?”

2.3.播放一段轻快的项目主题曲（改编自熟悉的旋律，歌词包含schoolbag,tidyup等关键词），同时课件呈现“GreenSchoolbagProject”动态标题及图标。教师揭示：“Today,wearealldesigners!We’llstartour‘GreenSchoolbagProject’.Whatisa‘green’schoolbag?”引导学生初步感知“绿色”不仅指颜色，更代表整洁、环保。

4.记忆大挑战(MemoryChallenge:What’sinMs./Mr.[Teacher‘sName]’sBag?)：

1.5.教师展示准备好的“示范书包”，快速从中逐一拿出几件物品并放回，提问：“Lookatmybigschoolbag.Whatdidyousee?”引导学生抢答：“Isawaredbook!”,“Isawarulerandtwopencils!”

2.6.此活动既复习了词汇和颜色，又以游戏形式集中了学生注意力，并自然引出“书包里有什么”的核心话题。

（二）阶段二：探索问题，建构策略(ExploreStrategize)(12分钟)

环节目标：引导学生从观察现象走向分析问题，探索书包杂乱的可能原因；学习分类整理的思维方法和相关语言表达；为后续应用活动做好认知和语言准备。

活动设计与实施：

1.情境对比，发现问题(ProblemDiscoverythroughContrast)：

1.2.课件呈现两组对比强烈的图片：一组是整齐有序的书包/书桌，另一组是杂乱无章的书包/散落一地的物品。播放两段配音：整洁的主人自信地说：“Icanfindmybookquickly!”；杂乱的主人着急地说：“Ohno!Whereismyeraser?”

2.3.教师引导学生观察、对比并思考：“Whichonedoyoulike?Why?What’stheproblemwiththemessybag?”鼓励学生用中英文结合表达感受和发现，如：“It‘smessy.（很乱）”,“Thebooksareeverywhere.（书到处都是）”,“Hecan’tfind.（他找不到）”。教师板书关键问题：“TheProblem:MessyLost.”

4.探究整理妙招(ExploreTidy-upStrategies)：

1.5.活动：给书包“分分类”。教师再次展示“示范书包”，并将物品全部倒出在讲台上。“Mybagismessynow.Let‘sexplorehowtotidyup.First,wecanCLASSIFY（分类）.”引入“分类”概念。

2.6.小组探索任务：教师给每组发放一套物品图片卡（与实物对应）和三个分类筐（或区域）。任务：Discussandputthecardsintodifferentgroups.Howwillyouclassifythem?(讨论并将卡片放入不同组。你们打算怎么分类？)

3.7.学生小组讨论并操作。可能的分类维度：Byuse（按用途）:forlearning(书、笔)/notforlearningnow(玩具、零食)；Bytype（按类型）:books,pencils,others；Byfrequency（按使用频率）:oftenuse,sometimesuse。

4.8.分享与语言建构：各小组派代表用“Weput...here.Theyare...”分享分类结果。教师提炼并板书核心分类词汇，并引入功能句：“Let‘sputallthebookstogether.”,“Thepencilsgointhepencilcase.”。同时，出示“语言智慧卡一星”，提供基础句型支持。

9.引入“绿色”概念(Introducethe“Green”Concept)：

1.10.教师拿起一个一次性塑料袋和一个小布艺收纳袋，提问：“Forputtingthings,whichoneisbetter?Why?”引导学生说出“Wecanuseitagain.（可以再用）”。

2.11.简单总结：“A‘GreenSchoolbag’istidy(整洁的)andeco-friendly(环保的).Wereducewaste(减少浪费).”并与学生约定“绿色行动口号”：“Tidyup,Greenup!”

（三）阶段三：应用实践，项目实施(ApplyImplementtheProject)(15分钟)

环节目标：学生以小组为单位，运用所学的分类整理方法和语言，合作完成对“问题书包”（模拟或真实）的整理与优化设计，并准备项目汇报。这是语言综合运用和素养融合落地的核心环节。

活动设计与实施：

1.发布核心项目任务(CoreProjectTaskRelease)：

1.2.课件清晰呈现“GreenSchoolbagProjectMission”：

Mission:MakeamessyschoolbagGREENandTIDY!

Steps:1.Examine(检查).2.ClassifyTidy(分类整理).3.DesignSuggest(设计建议).4.Present(展示).

2.3.分发“绿色书包项目任务单”，解释小组角色（RoleLeader组长,EnglishReporter英语汇报员,MaterialManager材料管理员,Designer设计师）。任务单包含记录区域，如“Before:What‘stheproblem?”,“OurPlan”,“After:Weput...”,“OurGreenSuggestion”。

4.小组协作，项目实施(GroupWork:ProjectImplementation)：

1.5.每组获得一个装有“问题物品”的袋子（模拟杂乱书包状态，物品类型与之前类似，但组合不同）以及一些整理工具（如不同大小的收纳袋、标签贴、可循环使用的装饰材料）。

2.6.学生按照任务单步骤开展合作：

1.3.7.步骤1Examine：倒出物品，观察并讨论问题，用简单英语或图画记录在任务单“Before”栏。

2.4.8.步骤2ClassifyTidy：运用上一环节探索的策略，讨论分类方案，并动手整理。过程中需用英语进行小组内交流（教师巡视，提供“语言智慧卡二星”支持更丰富的表达，如：“First,let’s...”,“Whataboutthis...?”,“Goodidea!”）。

3.5.9.步骤3DesignSuggest：为整理好的书包/收纳方案起一个名字或画一个环保标志，并讨论一条“绿色建议”（如：Usebothsidesofpaper.纸用两面；Bringawaterbottle,notaplasticone.带水杯，不用塑料瓶）。记录在任务单上。

6.10.教师角色：巡视、观察、记录、提供针对性辅导。重点关注小组合作过程、语言运用情况和思维亮点，适时介入引导或启发。

11.准备项目汇报(PrepareforProjectPresentation)：

1.12.各小组在“EnglishReporter”带领下，根据任务单记录，准备一个简短的（1-2分钟）汇报。教师提供“汇报支架”投屏：

Hello!WeareGroup__.

Before:Itwasmessy.Wehad...(e.g.,books,toys,pencils...everywhere).

OurAction:Weputthebookshere.Weputthepencilsinthepencilcase.We...

OurGreenSuggestion:Please...(e.g.,useaclothbag).

Thankyou!

2.13.小组进行内部演练。

（四）阶段四：展示迁移，评价反思(Present,TransferReflect)(8分钟)

环节目标：各小组展示项目成果，在真实交际中综合运用语言；通过多元评价深化学习；引导学生将课堂所学迁移至更广阔的生活场景，实现价值内化。

活动设计与实施：

1.项目成果发布会(ProjectPresentationFair)：

1.2.营造发布会氛围。每组轮流上台，展示他们整理后的“书包”（或物品排列）和设计的标志/建议卡。

2.3.汇报员进行介绍，组员可配合演示动作。鼓励观众（其他组学生）在听后提问或发表评论，如：“Goodjob!”,“Ilikeyourgreenidea.”（教师可提前教授简单评价语）。

4.多元评价与反思(Multi-assessmentReflection)：

1.5.过程性评价：教师结合巡视记录，颁发“最佳合作奖”、“创意设计奖”、“英语表达之星”等虚拟奖章，具体表扬学生在探索、应用过程中的亮点。

2.6.成果性评价：使用简单的评价量表（以贴星星形式），从“Tidiness（整洁）”、“GreenIdea（绿色点子）”、“EnglishPresentation（英语展示）”三个维度，引导全班进行同伴互评。

3.7.个人反思：学生填写“我的书包体检表”课后部分，思考：“Myschoolbagathomeis______(tidy/notsotidy).Iwill______.”并画一幅“MyDreamGreenSchoolbag/Desk”。

8.迁移与升华(TransferSublimation)：

1.9.教师总结：“Today,weexploredhowtotidyupandbegreenwithourschoolbags.Canwedothesamewithourdesks,toyboxes,orevenourroomathome?”播放一段展示“整洁儿童房”的短视频，并布置分层拓展任务：

1.2.10.基础任务：整理自己的书包，并向家人用英语介绍至少3件物品。

2.3.11.挑战任务：创建一个“家庭绿色角落”（如书桌一角），并拍摄/画图记录，下节课分享。

3.4.12.创意任务：用废旧材料制作一个简易笔筒或书签。

5.13.在“Tidyup,Greenup!”的口号声中结束本课。

七、教学评价设计

本课采用“嵌入过程的发展性评价”与“聚焦成果的表现性评价”相结合的方式，贯穿教学始终。

1.评价维度与工具：

1.2.语言应用能力：通过“语言智慧卡”使用情况、小组讨论录音/观察片段、项目汇报表现进行评价。关注语言的准确性、流利度及交际有效性。

2.3.思维与探究品质：通过“项目任务单”的记录（特别是分类逻辑、问题分析和建议部分）、小组合作过程中的问题解决表现进行评价。关注思维的逻辑性、灵活性和创造性。

3.4.合作与学习习惯：使用小组合作观察记录表，评价学生的参与度、角色履行情况、倾听与协作意识。

4.5.文化意识与价值认同：通过学生对“整洁”与“杂乱”情境的情感反应、提出的“绿色建议”质量、以及课后实践任务的完成意愿进行观察评价。

6.评价主体与方式：融合教师评价、同伴互评、学生自评。教师评价以描述性、激励性语言为主；同伴互评采用简易量表贴星；学生自评通过“体检表”进行反思。

7.评价结果的运用：即时评价用于课堂激励与动态调整教学；过程性记录作为学生成长档案的一部分；课后任务的反馈用于下一课时的衔接与个性化指导。

八、板书设计

板书采用项目式思维导图构图，伴随教学过程动态生成，最终形成结构化知识图谱。

[中心图案：一个笑脸书包+绿叶]

GreenSchoolbagProject

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Explore(探究)|Apply(应用)

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Problem:||Action:|Presentation:

MessyLost||Classify(分类)|Hello!Weare.