初中英语七年级上册 Unit 8 Lets celebrate!Reading 教案

初中英语七年级上册Unit8Let‘scelebrate!Reading教案一、教学背景与设计理念本课是译林版《英语》七年级上册第八单元“Let‘scelebrate！”的阅读课第一课时，授课对象为七年级学生。本单元属于“人与社会”主题范畴，涉及“历史、社会与文化”主题群下的“节假日与庆祝活动”子主题24。该单元的主题句为“节日是了解多元文化的窗口”，旨在引导学生通过节日这一载体去感知和思考世界文化的多样性2。Reading板块的语篇“HappyNewYear”是一个典型的视频脚本（videoscript），生动介绍了土耳其、希腊、丹麦和哥伦比亚四个国家迥异的新年庆祝传统及其深厚的文化内涵23。【重要】本篇阅读教学不仅是语言知识习得的过程，更是一次跨越国界的文化寻根之旅，是培养学生跨文化交际意识、比较思维和文化自信的核心载体7。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念，本课时的设计摒弃了传统阅读教学仅关注语言点解析和信息提取的浅层模式，转而践行英语学习活动观，秉持“以主题为引领，以语篇为依托，以意义探究为目的”的教学理念。教师将扮演“文化向导”的角色，引导学生从“What（庆祝方式）、Why（文化寓意）、How（语篇建构）”三个维度深度研读语篇1。通过设计层层递进的学习活动，从学习理解到应用实践，最终实现迁移创新，让学生在理解异国文化的同时，能够反观并弘扬中华优秀传统文化，用英语讲好中国故事，实现语言学习与学科育人的有机统一37。【非常重要】二、教材与学情分析（一）教材分析（语篇研读）【基础】What（主题与内容）：本课语篇是一篇以“世界新年庆祝方式”为话题的视频脚本。文本结构清晰，首段以互动性的语言点明主题并发出观看邀请；主体部分（第二至五段）采用并列结构，分别介绍了土耳其、希腊、丹麦和哥伦比亚四个国家独特的新年习俗，例如在土耳其，人们在新年夜砸石榴祈愿丰收；在希腊，人们会把旧洋葱挂在门上象征新生与成长；在丹麦，人们有跳椅子迎新年的传统；在哥伦比亚，人们则会背着空行囊走街串巷，寓意在新的一年里收获满满。尾段总结全文并向观众致以新年的美好祝愿2。【重要】Why（主题与意义）：作者选取这四个并非传统西方主流大国的国家作为案例，意在打破学生对新年庆祝方式的刻板印象，引导他们认识到“庆祝”这一行为的文化多样性和丰富性。文本不仅呈现了“做什么”，更深入浅出地解释了“为什么这么做”，揭示了节日习俗与当地历史、地理、价值观的深层联系，帮助学生理解文化差异，形成尊重多元文化的态度，并启发学生思考本国新年习俗（如春节）背后的文化逻辑，从而坚定文化自信23。for...of...to...篇类型为视频脚本，决定了其语言具有极强的画面感和互动性。作者大量使用现在进行时（arehopingfor,arethrowing,arejumping）来描述场景，使读者仿佛身临其境，增强了文章的生动性和真实感。文中穿插了设问句，引导观众思考。此外，文章围绕“庆祝”主题，集中呈现了hopefor...,asymbolof...,Itisatraditionto...等核心词汇和句型，为学生后续的语言输出提供了丰富的脚手架2。（二）学情分析【基础】知识储备：学生在小学阶段和本单元的Weletotheunit板块已经学习并掌握了一些中外主要节日（如SpringFestival,Christmas,Halloween）的名称及其基本庆祝活动，为本课的阅读奠定了话题基础。同时，学生在第三单元接触过视频脚本这一体裁，对文本结构有一定的感知能力2。【难点】认知与能力：七年级学生思维活跃，好奇心强，乐于参与课堂活动，对异域文化充满探索欲。然而，他们对节日文化的理解往往停留在“吃什么、玩什么”的浅表层，缺乏深入探究习俗背后文化根源的意识和方法。面对多个国家的文化信息，学生在短时间内进行信息筛选、归纳、比较和分析的能力尚显不足。此外，用英语表达对文化现象的思考和观点，对他们来说仍是一个挑战23。三、教学目标经过本课时的学习，学生能够：（一）通过略读和扫读等阅读策略，快速获取并梳理土耳其、希腊、丹麦和哥伦比亚四国的新年习俗及其文化寓意，形成结构化知识。（学习理解）【基础】symbolizes...to...口头复述任一国家的新年庆祝方式，并能用简单的目标语言（如Itsymbolizes.../Itisatraditionto...）解释其文化内涵。（应用实践）【重要】（三）通过比较、对比四国新年习俗，归纳出不同文化背景下人们庆祝新年的共同情感诉求（如对幸福、丰收、新生的期盼），培养批判性思维能力。（应用实践）【难点】（四）借鉴文本的语篇结构和语言风格，小组合作撰写一个介绍“中国春节”的视频脚本片段，并向全班展示，实现用英语传播中华优秀文化。（迁移创新）【非常重要】【热点】四、教学重难点（一）教学重点：获取并梳理四国新年习俗的信息；理解并运用文中描述节日习俗与文化寓意的核心词汇和句型。（二）教学难点：深入理解不同习俗背后的文化逻辑，尊重文化多样性；能够创造性地运用所学语言和文化知识，介绍和传播本国节日文化。五、教学准备（一）教师准备：多媒体课件（包含四国风情图片、新年庆祝视频片段、课文音频）、结构化信息表、小组活动任务卡。（二）学生准备：预习课文，初步了解文章大意；搜集一个自己感兴趣的外国新年习俗或中国春节习俗的资料。六、教学实施过程（一）读前（Prereading）：激活图式，聚焦主题（5分钟）【活动设计】1.【情境导入】上课伊始，教师播放一段约30秒的混剪视频，内容包含中国春节放鞭炮、吃年夜饭，以及一些西方国家圣诞节的画面，最后画面定格在一个地球仪上，缓缓旋转。教师面带微笑，以充满活力的语调提问：“Boysandgirls,wealllovefestivals.WhenwetalkaboutNewYear,whatestoyourmindfirst？Isitthebigfamilydinner,orthebeautifulfireworks？”引导学生自由发言，激活其关于新年的背景知识。2.【预测激趣】教师在学生发言的基础上，自然过渡：“Well,youknowalotaboutChineseNewYear.Buthaveyoueverwonderedhowpeopleinothercornersoftheworldringinthenewyear？Today,let‘stravelaroundtheworldwithavideoscriptandfindout.Pleaseopenyourbooksandlookatthetitleandthepicturesonpage94.Canyoupredictwhichcountrieswearegoingtovisit？”引导学生根据标题“HappyNewYear”和插图，预测文章可能涉及的国家和内容，激发学生的阅读期待。【设计意图】通过视听结合的方式，营造浓厚的节日氛围，迅速将学生带入本课主题。利用预测活动，激活学生的思维，使其带着问题和强烈的求知欲进入文本，为后续的深度阅读做好铺垫。（二）读中（Whilereading）：深耕语篇，建构意义（25分钟）1.【初读感知】Fastreadingforthestructure(Skimming)（5分钟）【活动设计】教师布置第一项阅读任务：“Now,let’sskimthescriptquicklyandsilently.Focusonthefirstsentenceofeachparagraph.Trytodividethepassageintoseveralpartsandmatchthemainideawitheachpart.”给学生23分钟时间快速浏览。之后，师生共同核对答案，明确文章总分总的宏观结构：Part1(Para1)leadsinthetopic;Part2(Paras25)introducesdifferentcustoms;Part3(Para6)giveswishes.【基础】【设计意图】引导学生从整体上把握语篇的框架结构，培养略读技能，为后续细节信息的填充构建清晰的认知地图。2.【精读细节】Detailedreadingforspecificinformation(Scanning)（12分钟）【活动设计】教师呈现一个精心设计的结构化信息表，表格包含“Country,Whatdotheydo？(Customs),Whatdoesitmean？(Meanings/Culturalconnotations)”三个核心维度。【重要】教师布置任务：“Now,pleasereadParas25carefullyandscanforthekeyinformationtofillinthetable.Thistime,youneedtofindoutthe‘what’andthe‘why’.”学生进行个体阅读，圈画关键信息，尝试完成表格。【信息内化】学生完成个体阅读后，教师组织“GalleryWalk”（画廊漫步）活动。将班级分为四个专家组，每组负责深入研究一个国家（土耳其、希腊、丹麦、哥伦比亚）。组内成员交流各自找到的信息，共同完善关于该国的结构化知识，并用关键词或简笔画记录在一张大白纸上。之后，打乱分组，形成新的分享组，每位“专家”向新组员介绍自己负责国家的习俗和文化寓意7。【设计意图】通过任务驱动，引导学生进行精细阅读，准确获取目标信息。信息结构图的使用，帮助学生将零散的知识点进行结构化梳理。GalleryWalk活动则通过合作学习和同伴教学，让每个学生都深度卷入，从不同角度建构对文本的理解，突破本课重点。3.【深度探究】Indepthreadingforthinking(Criticalthinking)（8分钟）【问题链驱动】在学生充分掌握各国习俗信息后，教师通过追问，将思维引向深处。教师提出问题链：【难点】“Nowweknowwhattheydoandwhytheydoit.Let’sthinkdeeper.Question1:InTurkey,theythrowpomegranatesforabundance;inDenmark,theyjumpoffchairstoleapintoanewyear.Arethesecustomsjustforfun？”“Question2:Althoughthewaysaredifferent,whatfeelingsorwishesdotheyshare？Canyoufindsomemonthemes？”“Question3:ThinkaboutourChineseNewYear,likehavingfishfordinnerorgivingredenvelopes.Dotheysharesimilarwisheswiththeseforeigncustoms？Whatdoesthistellusaboutpeopleallaroundtheworld？”【小组讨论】学生以四人小组为单位，围绕上述问题进行讨论，并尝试得出结论。教师巡视，适时给予点拨。最后，邀请小组代表分享观点，引导全班学生达成共识：尽管庆祝形式千姿百态，但全世界人民对美好生活的向往、对幸福团圆的期盼是相通的。【设计意图】【非常重要】通过层层递进的问题链，引导学生从信息识别走向分析、比较和评价。引导学生透过文化现象看本质，探究节日背后的人类共同情感，培养其思维的深刻性和广阔性，在潜移默化中增强对中华文化价值的认同感和自豪感，实现学科育人价值。（三）读后（Postreading）：迁移创新，展现文化（12分钟）【活动设计】1.【语言实践】Retelling(Basedonthemindmap)（4分钟）借助黑板上的思维导图或自己完成的信息表，以“CultureAssistant”（文化小助手）的身份，向全班同学介绍其中一个自己最喜欢的国家的新年习俗。要求使用文中的核心句型，如：“In...，itisatraditionto...Thisisbecausetheyhopefor.../Itisasymbolof...”【设计意图】通过复述活动，内化文本信息和语言，实现从输入到输出的第一次转化，为后续更高阶的创造性输出搭建语言支架。2.【创意迁移】Groupwork：Makeavideoscriptfor“ChineseNewYear”（8分钟）【热点】【任务发布】教师创设真实情境：“Thevideoteamisplanningtomakeanewepisodeabout‘HowChinesepeoplecelebratetheNewYear’.Canyouhelpwriteashortvideoscript？Youcantalkaboutthecustoms,thefood,andmostimportantly,themeaningsbehindthem.”教师将全班分为若干小组，为每组提供一份任务提示卡。【合作探究】小组成员合作，借鉴本课所学的视频脚本结构（总分to...symbolizes...进行时，Itisatraditionto...,Itsymbolizes...等），共同构思并撰写一个简短的脚本，介绍中国春节的核心习俗（如年夜饭、压岁钱、贴春联等）及其文化寓意。【展示与评价】邀请12个小组上台进行“Pitchtheirscript”展示。其他小组和教师依据“内容完整度、语言准确性、文化内涵表达”等标准进行评价。教师对学生的创意和语言给予充分肯定，并特别赞扬其对文化寓意的深入挖掘。【设计意图】【非常重要】这是整节课的升华环节。任务创设了真实的语言运用情境，要求学生整合本课所学的语言知识、语篇知识和文化知识，创造性地解决新问题——向世界介绍中国新年。这不仅是语言能力的综合体现，更是文化意识的觉醒和文化自信的展现，实现了从能力到素养的跨越。七、板书设计Unit8Let’scelebrate!Reading：HappyNewYear（世界文化之窗）WishesforaBetterLife（全人类共同的愿望）▲│┌───────────┼───────────┐││││TürkiyeGreeceDenmarkColombia│