人教版PEP六年级英语上册Unit 2 Ways to Go to School 听说读写融合教案

人教版PEP六年级英语上册Unit2WaystoGotoSchool听说读写融合教案

一、设计理念与理论框架

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合了当前国际外语教学领域的先进理念，旨在构建一个以核心素养为导向、以学生为中心、以意义探究为主线的深度学习课堂。设计核心理念如下：

1.主题引领，整体建构：围绕“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，以“交通方式与公共生活”为主线，将词汇、句型、语篇、文化意识和学习策略有机整合，避免语言知识的碎片化教学。

2.学用结合，在语境中教学：秉持“学习活动观”，设计层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在真实的、贴近生活的语境中感知、理解、内化和运用语言，实现从“学英语”到“用英语”的转变。

3.促进思维发展，超越语言学习：通过对比分析、推理判断、问题解决等任务，培养学生批判性思维和创造性思维。引导学生从单纯的交通工具词汇学习，上升到对交通规则、安全意识、环保出行乃至城市规划的初步思考。

4.技术融合与跨学科视野：合理利用数字资源和工具（如交互式电子白板、在线地图、交通实况APP模拟），增强课堂互动性与情境真实性。融合地理（方位、距离）、社会（公共规则）、数学（时间计算）等学科元素，拓展学生认知边界。

5.差异化与包容性设计：充分考量六年级学生认知水平、语言基础和兴趣爱好的差异，设计多层次的任务选项和支架性支持，确保每一位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学背景与学情深度分析

1.教材内容深度解构：

本节课整合了人教版PEP六年级上册Unit2PartA的Let’slearn（词汇）与Writeandsay（写作与表达）两部分。核心语言内容为：

1.词汇：学习关于交通方式的词组：onfoot

,bybus

,byplane

,bytaxi

,byship

,bysubway

,bytrain

。需注意，教材呈现的是词组，教学时应强调整体认读和运用。

2.句型：巩固和运用核心问句Howdoyoucometoschool?

及其回答Iusually/sometimes/oftencome...

。同时，在Writeandsay部分，自然引入第三人称单数问句Howdoeshe/shegoto...?

及其回答He/Shegoes...

，这是重要的语言生长点。

3.语篇与功能：从谈论自己上学的方式，拓展到描述他人（如父母、朋友）前往某地（如公园、工作单位）的交通方式，实现从第一人称到第三人称的视角转换，并初步涉及频度副词的使用，使表达更丰富、更真实。

2.学情精准分析：

1.认知与心理特征：六年级学生处于小学高段，抽象逻辑思维开始发展，乐于探究有挑战性的任务，对与社会生活相关的话题兴趣浓厚。他们具备一定的合作学习能力和初步的自主探究意识。

2.语言基础：学生已掌握部分交通工具单词（如car,bike,bus）。对Howdoyougoto...?

Igoby...

的句型有一定接触，但不够系统，且对onfoot

这一特殊表达、频度副词的区别运用、以及第三人称单数动词的变化（goes）是难点也是新知。

3.潜在困难与增长点：困难在于语言表达的准确性与丰富性（易混淆by

与on

的用法，忽略动词单三形式）。增长点在于引导学生从“简单应答”升级为“有逻辑的简短叙述”，并渗透文化对比（如中美小学生校车文化差异）与安全、环保意识。

三、教学目标（基于核心素养的四维目标）

1.语言能力目标：

1.能听懂、会说、认读、书写本课核心词组：bybus

,byplane

,bytaxi

,byship

,bysubway

,bytrain

,onfoot

。

2.能在真实或模拟的情境中，熟练运用Howdoyoucome/goto...?Iusually/sometimes/oftencome/go...

以及Howdoeshe/shegoto...?He/Shegoes...

进行关于交通方式的询问与回答，做到语音语调基本正确，表达基本流利。

3.能根据图表或提示，写出5-7个句子连贯的短文，描述自己或他人上学、去公园等地的交通方式。

2.学习能力目标：

1.通过思维导图、信息差任务等活动，培养学生分类归纳、获取和处理信息的能力。

2.引导学生利用自然拼读法记忆词组（如sub-way

,tax-i

），掌握by+交通工具

的构词规律，提升自主学习策略。

3.通过小组合作完成调查与汇报任务，发展协作探究和共同解决问题的能力。

3.思维品质目标：

1.通过对比不同国家或地区学生上学方式的差异（如威尼斯乘船、山区步行），培养对比分析能力和跨文化认知。

2.在“设计最佳出行方案”任务中，引导学生综合考虑距离、时间、天气、费用、环保等因素，发展辩证思维和解决问题的能力。

4.文化意识目标：

1.了解中外常见的交通方式差异及背后的地理、文化原因。

2.树立安全出行（如佩戴头盔、遵守交规）和绿色出行（多步行、骑自行车、乘坐公共交通）的意识。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.掌握by+交通工具

（除onfoot

外）的表达方式。

2.3.在实际情境中运用Howdoyoucome/goto...?

和Howdoeshe/shegoto...?

进行有效交流。

4.教学难点：

1.5.onfoot

的特殊记忆与运用，避免与by

混淆。

2.6.在描述第三人称单数时，正确使用动词goes

和频度副词。

3.7.引导学生从单句输出过渡到有逻辑的语段输出（写作）。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（PPT或希沃白板）：包含高清交通工具图片、世界地图标注、动画情境、交互式练习题。

2.单词卡片与句型条（用于板书构建）。

3.学生任务单（包含调查表、写作框架图、拓展阅读微文本）。

4.音频资源（本课单词、句型标准录音，以及一段关于全球儿童上学方式的短音频）。

5.实物或模型：自行车头盔、公交卡、玩具船/飞机模型等，用于情境创设。

6.在线工具预备：可提前查看本地实时公交/地铁地图的页面（模拟）。

六、教学过程实施（共计80分钟，分两课时）

第一课时：词汇感知与情景对话(40分钟)

Step1:主题导入，激活已知(Warm-upLead-in)(5分钟)

活动设计：

1.视听猜谜：播放一段混音音频（汽车鸣笛、地铁进站、轮船汽笛、飞机轰鸣、自行车铃声、脚步声），提问：“Whatsoundscanyouhear?Wherearethesesoundsfrom?”引导学生说出已知的交通工具词汇（car,bus,bike等）。

2.主题图观察：呈现本单元主情境图（孩子们在校门口谈论上学方式）。提问：“Lookatthechildren.Theyareatschool.Howdotheycometoschool?Canyouguess?”鼓励学生用已有语言猜测。

3.歌曲激趣：播放改编版的经典歌曲《HowDoYouCometoSchool?》（旋律采用《HowAreYou?》），歌词涵盖本课主要句型。师生共同跟唱，初步感知核心语言。

设计意图：多模态导入，迅速聚焦主题，激活学生关于交通工具的已有词汇和背景知识，营造轻松愉悦的学习氛围，并在歌曲中无痕输入目标句型。

Step2:词汇呈现与意义建构(Presentation)(12分钟)

活动设计：

1.分类呈现：

1.2.陆上公共交通：利用本地真实公交站牌、地铁线路图图片，引出bybus

,bysubway

。强调subway

在英式英语中常称为underground

或tube

。

2.3.陆上私人/特殊交通：出示出租车招手、火车在轨道行驶的动图，呈现bytaxi

,bytrain

。对比taxi

与cab

。

3.4.水上与空中交通：展示威尼斯贡多拉、上海黄浦江游轮、飞机航拍视频截图，呈现byship

,byplane

。拓展byboat

(用于小船)。

4.5.特殊项：展示学生步行上学、佩戴步行奖章的健康宣传图，突出onfoot

。通过动作（拍脚）帮助学生形象记忆，并强调它是唯一用on

的表达。

6.意义巩固游戏：

1.7.“快速配对”：PPT上图片快速闪过，学生以小组为单位，举起对应的词组卡片。

2.8.“MissingGame”：板书所有词组，学生闭眼，教师擦去一个，学生睁眼说出缺失的词组。

3.9.自然拼读与书写指导：重点解析sub-way

,tax-i

,train

的发音，带领学生书空或在练习本上书写关键词组。

设计意图：摒弃孤立教单词，将词汇按语义场分类呈现，帮助学生构建知识网络。结合真实语料和文化注释，拓宽视野。通过多感官参与的游戏，强化记忆。

Step3:句型操练与初步运用(PracticeProduction)(15分钟)

活动设计：

1.机械性操练——链式问答：教师问第一名学生A：“Howdoyoucometoschool?”A回答后，转向B问：“Howdoyoucometoschool?”以此类推。确保每个学生都有开口机会。

2.意义性操练——情境选择：

1.3.呈现不同情境图片：雨天、距离5公里、携带大件行李、去机场。

2.4.提问：“Howdoyougototheairport?Why?”引导学生用Igoby...because...

回答，初步渗透简单原因表达。

5.交际性运用——“班级交通方式小调查”(GroupWork)：

1.6.四人一组，每人使用任务单上的表格，用Howdoyoucometoschool?

采访组内其他三位成员，记录下他们的名字和交通方式（可用画图或打勾方式）。

2.7.教师巡视，提供usually/often/sometimes

等频度副词卡片，鼓励学有余力的学生使用。

设计意图：操练活动从控制到半开放，再到开放，符合语言习得规律。链式问答保证覆盖率，情境选择启发思维，小组调查创造真实信息交流，为后续汇报和写作积累素材。

Step4:小结与铺垫(SummaryAssignment)(3分钟)

1.思维导图回顾：师生共同在白板上完善以“Transportation”为中心的思维导图（分类列出所学词组）。

2.布置实践性作业：

1.3.必做：用今天所学句型，调查家庭成员（爸爸、妈妈）上班的交通方式。

2.4.选做：画出从家到学校的地图，并标注出使用的交通方式。

5.预告下一课时：“下节课，我们将成为‘出行小参谋’，不仅要谈论自己，还要介绍他人的出行方式，并写出精彩的出行报告！”

设计意图：可视化总结，强化知识结构。作业将学习延伸到家庭，实践性强。预告激发学生对后续学习的期待。

第二课时：语篇深化与写作输出(40分钟)

Step1:复习巩固，视角转换(ReviewTransition)(8分钟)

活动设计：

1.作业分享：邀请2-3名学生简要分享家庭调查结果（“Myfathergoestoworkby...”）。教师将关键信息（He/Shegoes...

）板书在黑板上。

2.聚焦难点，游戏突破：

1.3.教师做动作（模仿开车、飞行等），学生说出Hegoesbycar/plane...

。

2.4.“转述接龙”：教师对S1说：“Ioftencometoschoolbybike.”S1需向S2转述：“Miss/Mr.[教师姓]oftencomestoschoolbybike.”再询问S2的交通方式，依次进行。

5.引入频度副词：通过图表（条形图或饼图）展示“班级上学方式统计结果”，引导学生说出：“Somestudentsusuallycomebybus.Afewstudentssometimescomebytaxi...”感知副词含义。

设计意图：通过分享作业自然引出第三人称单数句型。游戏化解语法难点，让机械练习变得有趣。利用图表直观呈现频度副词，为写作丰富语言。

Step2:对话解构与拓展听读(DialogueListening)(10分钟)

活动设计：

1.回归教材，深度听读：播放Let’slearn部分对话录音，学生跟读模仿。聚焦usually

的用法和语音语调。

2.对话创编：

1.3.提供多个场景（gotothepark,gotothezoo,gotoBeijing）。

2.4.学生两人一组，选择场景，替换关键词创编新对话。鼓励加入Why?

“Becauseit’sfast/cheap/fun.”等。

3.5.展示环节，关注语言准确性和交际自然度。

6.文化拓展听读：播放一段关于“ChildrenAroundtheWorldGotoSchool”的短音频（描述苏格兰孩子坐渡轮、蒙古孩子骑马等）。听后完成简单判断正误题，并讨论：“Whyaretheydifferent?”

设计意图：夯实教材基础，通过创编实现语言的内化迁移。拓展听读材料增加输入量，拓宽文化视野，激发探究兴趣，为写作提供更多内容和视角。

Step3:写作支架搭建与初稿撰写(WritingScaffoldingDrafting)(15分钟)

活动设计：

1.剖析范文：呈现一篇以“OurWaystoGotoSchool”为主题的微型范文（4-5句）。师生共同分析其结构：

1.2.句1：总体介绍（主题句）。

2.3.句2-4：分别描述“我”、我的朋友、我爸爸的交通方式及简单原因。

3.4.句5：感受或愿望（如：Ithinkwalkingishealthy.）。

5.提供写作工具箱：

1.6.词汇银行：复习本课所有交通方式词组，补充near,farfrom,fast,slow,healthy,cheap,expensive

等形容词。

2.7.句型支架：

1.3.8.Iusually/often/sometimescometoschool...

2.4.9.Myfriend...goestoschool...

3.5.10.He/Shelives...(near/farfrom)school.

4.6.11.Itis...

5.7.12.Ithink...isgood.

13.构思与起草：

1.14.学生利用第一课时的调查结果和本课的工具箱，在写作框架图（提纲）上构思自己的短文。

2.15.教师巡视，提供个体化指导，重点关注第三人称单数动词形式和by/on

的使用。

3.16.学生在作文本上完成初稿。

设计意图：写作教学重在过程指导。范文剖析提供篇章结构意识，“工具箱”降低写作焦虑，框架图帮助学生理清思路。教师巡视指导实现差异化支持。

Step4:评价、修改与展示(Evaluation,RevisionSharing)(7分钟)

活动设计：

1.同伴互评：采用“亮点与建议”模式。学生两人交换作文，用荧光笔标出对方用得好的词句（亮点），并用铅笔在文末写一条具体建议（如：Check‘go’here.）。

2.自我修改：学生根据同伴反馈，修改自己的作文。

3.作品展示与赏析：

1.4.利用实物投影或拍摄上传至平台，展示2-3篇优秀习作。

2.5.开展“听文猜人”游戏：教师朗读一篇匿名作文，学生猜写的是班上的哪位同学。

3.6.将优秀作品粘贴在教室“英语角”，或制作成班级“出行方式集锦”小册子。

设计意图：引入形成性评价，培养学生批判性思维和负责任的学习态度。多元化的展示方式给予学生成就感，并将学习成果物化，形成积极的班级学习文化。

七、板书设计（动态生成式）

左侧主板书（思维导图式）：

Unit2WaystoGotoSchool

?

Howdoyoucometoschool?

|

+------+------+

||

IHe/She

come(s)...goes...

usually/often/sometimes

|

+-->bybus

+-->bysubway

+-->bytaxi--->onfoot()

+-->bytrain

+-->byship/boat

+-->byplane

(注：随着课堂推进，在相应位置添加关键词和例句)

右侧副板书（“写作加油站”）：

1.GoodWords:near,far,fast,healthy,cheap...

2.GoodSentences:Ithink.../...because.../It's...

3.Today'sStars:(用于随机粘贴课堂表现突出或进步学生的名字贴)

八