初中英语七年级上册 Unit 2 Hobbies 阅读深融课（Reading I II）教学设计

初中英语七年级上册Unit2Hobbies阅读深融课（ReadingIII）教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

【基础】本课选自译林版（2024）七年级上册Unit2Hobbies，隶属于“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群。Reading板块的语篇“Daniel——AFanofScience”是一篇典型的人物描写，通过第一人称视角，以一般现在时为基底，生动叙述了主角Daniel对科学的热爱及其日常表现。文本结构清晰，首段点明身份与核心观点（科学无处不在），中间段落通过列举参观博物馆、拆卸物品、阅读书籍、上网求知等具体行为【重要】支撑其“粉丝”身份，尾段升华至职业理想（成为科学家），完美体现了“爱好——行动——梦想”的逻辑闭环。

【学情分析】授课对象为七年级学生。他们活泼好动，对新鲜事物充满好奇，在小学阶段及本单元Welcome板块已储备了如swimming,reading,playingbasketball等基础爱好词汇及“Ilike...”句型。然而，【难点】在于：1.从单一词汇表述转向复杂句式（如“Hegetsto...”，“...helikesto...”）的语篇理解与运用；2.从表层信息获取深入至文本逻辑、作者情感及跨学科思维的培养；3.将他人故事迁移至自我表达，实现语言的内化与创新。

（二）设计理念

【非常重要】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，秉持英语学习活动观，践行单元整体教学与“教学评”一体化设计。将原本可能割裂的两课时Reading进行深度融合：第一课时聚焦文本理解与信息解构（学习理解类活动），第二课时聚焦语言赏析与迁移创新（应用实践与迁移创新类活动）。通过“三层进阶”模式，即“解构文本——深挖内涵——重构自我”，引导学生在真实语境中探究主题意义，实现学科育人价值，并【高频考点】强化一般现在时第三人称单数在真实语境中的准确运用。

二、教学目标（核心素养导向）

（一）【基础】语言能力目标

学生能听懂、会说、会读、会写以下核心词汇与短语：afanof,science,cool,takethingsapart,learnhowsthworks,goontheinternet,findanswerstoquestions,endless,dream,cometrue。能够运用目标语言梳理Daniel的爱好、行为及梦想，并能借助思维导图复述文本。

（二）【重要】文化意识目标

通过剖析Daniel对科学的执着，引导学生认识到爱好不仅是娱乐，更是连接现实与梦想的桥梁，感悟“兴趣是最好的老师”这一跨文化共通哲理，树立积极探索、勤于实践的价值观。

（三）【难点】【热点】思维品质目标

1.【归纳思维】能够通过文本细节归纳出“观点——论据”的说明性结构。

2.【批判与创造思维】能够评价Daniel的品质，并联系自身，思考爱好与未来职业的关联，培养职业启蒙意识。

（四）学习能力目标

掌握阅读策略：通过标题与插图预测（Prediction）、寻读获取细节（Scanning）、推理作者态度（Inference）。能够在小组合作中通过互评优化语言输出。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.梳理文本信息，掌握描述兴趣爱好的核心词汇与表达方式。

2.理解并运用一般现在时描述他人习惯性行为。

（二）教学难点

3.【重要】灵活运用多样化的句式（如“Hegetsto...”，“helikesto...”，“Thereare...”）而非单一重复“Helikes...”，使表达更丰富。

4.【难点】深入理解爱好对个人成长及职业规划的深层意义，并能进行个性化表达。

四、教学实施过程（两课时融合设计）

一、第一课时：解构文本——走进Daniel的科学世界(ReadingI)

（一）课前预习任务（翻转准备）

教师发布微视频（内容为生活中常见的科学现象，如彩虹形成、柠檬发电），并布置任务：

1.观看视频，思考“Whatscientificphenomenadoyousee？”

2.预习课文，划出你不懂的单词和句子。

【设计意图】激活背景图式，将抽象的“科学”概念具体化、生活化，降低阅读焦虑。

（二）课中实施步骤(45分钟)

1.【导入】激发兴趣，链接主题(3分钟)

（1）师生互动：教师展示一张自己拆卸旧收音机的照片，提问：“Guess！What’smyhobby？Iliketakingthingsapartandlearninghowtheywork.”板书核心短语takethingsapart。

（2）话题过渡：“Everyonehashobbies.Today,let’smeetanewfriendDaniel.What’shisspecialhobby？”引出课题。

2.【读前】预测内容，激活思维(2分钟)

引导学生观察课文标题“Daniel：AFanofScience”和插图（Daniel在做实验或在科技馆），提问：

（1）“Whatdoes‘afanof’mean？”(引导学生猜测意为“爱好者”)

（2）“Whatwillthepassagetalkabout？”（预测文章可能涉及Daniel喜欢科学的表现、他做的事情等）

【设计意图】培养通过标题和插图预测文本内容的阅读微技能。

3.【读中】任务驱动，深度解构(25分钟)

（1）【基础】速读——验证预测，整体感知(5分钟)

任务：快速浏览全文，找出“Howmanypartscanwedividethepassageinto？”并验证读前预测。

学生反馈后，教师引导梳理出文本的“三段式”结构：Part1(Para1)：Daniel’sloveforscience.Part2(Paras2-4)：WhatDanieldoestoshowhislove.Part3(Para5)：Daniel’sdream.

（2）【重要】寻读——细节梳理，建构图谱(15分钟)

任务一（Para1细究）：默读第一段，找出Daniel认为科学怎么样？引导学生找出关键词“cool”和“changesourlives”。

任务二（Paras2-4小组探究）：将全班分为三大组，采用“JigsawReading”拼图阅读模式。

组1（Para2）：聚焦Daniel在博物馆的行为。提取动词短语：visitmuseums,gettolookat...，并体会“getsto”表达的“有幸做某事”的情感色彩。

组2（Para3）：聚焦Daniel在家中的行为。提取核心短语：takethingsapart,learnhowtheywork。教师可播放一个简短的拆解视频，帮助学生理解“howtheywork”。

组3（Para4）：聚焦Daniel的学习方式。提取短语：readbooks,goontheinternet,findanswerstohisendlessquestions。重点理解“endless”的含义（可通过提问“Whyarehisquestionsendless？”引导学生体会Daniel的求知欲）。

各组完成任务后，选派代表上台，在黑板上的思维导图（中心为Daniel’sHobby——Science）上张贴本组找到的关键信息分支（地点+行为）。

任务三（Para5情感升华）：全班齐读最后一段，提问：“What’sDaniel’sdream？”“Doyouthinkhisdreamcancometrue？Why？”

（3）【难点】品读——品析语言，探究情感(5分钟)

教师引导回读文本，聚焦加粗词汇和标点：

“HowdoesthewritershowDaniel’sstrongloveforscience？”

引导学生发现：副词的使用（Heveryoftengoesto...）；形容词的使用（endlessquestions,cool）；以及最后一句“I’msurehisdreamcancometrue！”感叹号的使用。

【设计意图】通过层层递进的阅读任务，从宏观结构到微观细节，再到情感色彩，实现文本的深度解构。

4.【读后】尝试复述，内化语言(10分钟)

（1）依托板书形成的思维导图，教师给出关键词提示，引导学生以Daniel的第一人称视角进行复述。

“Iamafanofscience.Itiscoolbecause...Ilovevisiting...Icangetto...Athome,Iliketo...AlthoughIhaveendlessquestions,Ican...Mydreamisto...”

（2）同桌互述，互相补充。

【设计意图】将散落的信息点通过逻辑主线串联，实现语言知识的结构化内化，为第二课时的输出奠定扎实基础。

5.【作业布置】分层设计，巩固所学

（1）基础类：听录音，模仿语音语调，熟练朗读课文。

（2）提升类：完善课堂思维导图，并尝试向父母用英文介绍Daniel的爱好。

二、第二课时：迁移创新——成为更好的自己(ReadingII)

（一）课中实施步骤(45分钟)

1.【复习导入】温故知新，激活图式(5分钟)

（1）闪卡游戏：快速闪现上节课的核心短语（takethingsapart,goontheinternet等），学生快速抢答中文或造句。

（2）视频回顾：播放一段关于Daniel生活的合成视频（将课文内容图片化、动态化），要求学生边看边跟着视频进行配音式复述。

【设计意图】高强度激活旧知，迅速将学生带入英语思维语境。

2.【语言聚焦】提炼精华，学以致用(15分钟)

（1）句式赏析与仿写：【高频考点】

教师呈现两组句子，引导学生观察差异：

A.Helikesscience.Hegoestomuseums.

B.Heisafanofscience.Hegetstolookatallkindsofthingsinmuseums.

提问：“Whichgroupisbetter？Why？”

引导学生总结：使用“afanof”比“like”更地道；“getsto”蕴含情感；“allkindsof”使描述更具体。

仿写练习：根据老师给出的图片（如一个爱画画的学生、一个爱运动的男孩），尝试用丰富的词汇和句型造句。

（2）语法点突破：【重要】【高频考点】

聚焦文本中的一般现在时第三人称单数。找出文中所有动词的第三人称单数形式（如：lives,is,loves,gets,likes,takes,learns,reads,goes,has,says）。

探究规则：引导学生分类（直接加s,以s/x/ch/sh/o结尾加es,辅音+y改i加es,特殊词has）。

语境操练：将Daniel的故事改编成第三人称单数填空练习，在语境中巩固语法。

“Daniel______(live)inSunshineTown.He______(have)aspecialhobby.Heoften______(go)ontheinternettofindanswers.”

3.【深度研读】思维进阶，主题升华(10分钟)

（1）小组辩论/讨论：【热点】

问题设置：“Danieltakesthingsapartathome.Sometimeshemaybreakthem.Isthisagoodhabit？What’syouropinion？”

引导学生辩证看待：好奇心可贵，但也要懂得爱护物品、注意安全，或者先向大人请教。这不仅是语言训练，更是价值观的渗透。

（2）链接自我：【非常重要】

教师引导：“Daniel’shobbyleadstohisdream.Whataboutyou？”

展示一张表格，让学生小组内讨论并填写：

MyHobby WhatIdo MyPossibleDreamJob

Playingbasketball Playwithfriends,watchNBA Basketballplayer/Coach

... ... ...

【设计意图】打通学科知识与现实生活的壁垒，将阅读材料作为认识自我、规划人生的镜鉴，实现深度学习。

4.【迁移创新】项目产出——制作“爱好名片”(13分钟)

（1）任务呈现：“Wearegoingtomakea‘HobbyCard’forourselves,justlikethepassageaboutDaniel.”

（2）教师示范：教师展示自己的“爱好名片”，包含：Photo,MyHobby,WhatIdo,MyDream.

（3）学生创作：学生参照讨论结果和文本结构，独立设计并书写自己的“爱好名片”。要求运用本节课所学的丰富句式。

（4）画廊漫步：学生将完成的名片张贴在教室四周，全体起立自由参观，并在便利贴上给同学留言点赞（如“Cool！”“Yourdreamwillcometrue！”）。

（5）总结点评：选取几份有特色的名片进行全班分享与教师点评（聚焦内容和语言的亮点）。

【设计意图】项目式学习将输入转化为创造性的输出，通过真实展示与同伴互评，极大地激发学生的成就感和学习动机。

5.【作业布置与课堂小结】

（1）课堂小结：教师引导学生总结本两节课的收获——不仅学会了描述爱好的语言，更懂得了如何从爱好中寻找梦想。

（2）作业：

必做：修改完善课堂上的“爱好名片”，并拍照上传至班级群相册。

选做：【跨学科】结合美术课所学，将“爱好名片”美化设计，参加班级“最美名片”评选；或采访一位家人，用英文写下他/她的爱好与梦想。

五、教学评价设计（“教学评”一体化）

（一）形成性评价嵌入全程

1.第一课时读中环节：通过小组拼图阅读的展示质量，评价学生信息提取与合作能力。

2.第二课时仿写与讨论环节：通过观察学生的造句与辩论观点，评价其语言运用与思维