小学英语四年级上册 Unit 3 My Friends B Read and Write 教案

小学英语四年级上册Unit3MyFriendsBReadandWrite教案一、教材与学情分析（一）【基础】教材内容剖析is...has...His/Her...is/are...P）三年级起点四年级上册Unit3Myfriends的B部分Readandwrite，这是本单元的第六课时，也是一堂以读促写、读写结合的综合性课型。教材主要由两个部分组成：第一部分是“Readandmatch”，提供了四组描述性的句子，要求学生阅读后与对应的人物形象进行匹配；第二部分是“Look,chooseandwrite”，提供了一个半开放式的书写任务，要求学生根据图片选词填空，补全句子，进而尝试描述自己的朋友。该板块不仅是对本单元核心语言知识，如句型“He/Sheis...”、“He/Shehas...”、“His/Her...is/are...”的综合复习，更是引导学生从单纯的语句识读向初步的语篇写作过渡的关键一环，承担着将知识转化为语言运用能力的重要任务。（二）【重要】学情精准把握授课对象为四年级上学期的学生。经过一年多的英语学习，他们已经具备了基本的课堂听说习惯和初步的词汇积累。在知识储备上，学生在三年级已经掌握了简单的问候语及描述动物特征的词汇，如big,small,long,short等。在本单元前五个课时中，学生已经系统学习了描述朋友整体特征（tallandstrong,shortandthin,friendly,quiet）、局部特征（longhair,shorthair,glasses）及相关物品（brownshoes,abluebag,greenbag）的词汇，并能在“He/Sheis...”和“He/Shehas...”句型中进行简单运用1。然而，本课时的教学难点在于，学生首次面临两个核心句型的混淆与正确选择问题，即何时用“is”搭配形容词描述整体状态，何时用“has”搭配名词短语描述拥有的特征。此外，从口头表达到规范书写，尤其是关注名词单复数（如shoesare,glassesare）和主谓一致，对学生而言是一次重要的跨越。该年龄段学生形象思维占主导，好奇心强，喜欢挑战和游戏，但对纯粹的语法规则讲解接受度低，因此，设计情境化、任务型的活动，引导他们在运用中自主发现规律，是突破难点的关键。（三）【热点】核心素养融合点本课设计紧扣《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展融入教学全过程2。语言能力上，重点在于提升阅读理解细节的能力和初步的书面表达能力；文化意识上，通过描述朋友，引导学生关注友谊的真谛，学会尊重和欣赏他人，体会“朋友”的丰富内涵；思维品质上，着重培养观察与归纳能力，通过对比“is”与“has”的用法，引导学生进行初步的逻辑分析；学习能力上，通过小组合作、项目式学习任务的渗透，培养学生自主探究和合作学习的能力3。二、教学目标设计基于上述分析，本课时教学目标设定如下：1.【基础】语言能力目标：学生能够正确地阅读理解描述人物外貌特征及着装的句子；能够按照正确的意群、语音、语调朗读句子；能够理解并区分“He/Sheis...”和“He/Shehas...”的用法；能够观察图片，选择正确的词汇补全句子，并在四线三格中规范书写；最终能够综合运用本单元核心词句，仿写23句话描述自己的朋友。2.【重要】文化意识目标：学生能够在描述朋友的过程中，加深对朋友的了解，体会友情的温暖，懂得欣赏朋友的特点，初步建立“和而不同”的多元文化视角。3.【重要】思维品质目标：学生能够通过观察、比较、归纳，自主发现“is”和“has”在描述人物时的使用规律，提升逻辑思维能力；能够根据图片和文字信息进行推理，完成图文匹配任务。4.【高频考点】学习能力目标：学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成描述人物的任务；能够根据评价标准，对自己和他人的学习成果进行初步评价，实现“教学评”一体化9。三、【难点】教学重难点定位（一）教学重点1.能够读懂描述朋友的四组句子，并准确匹配人物。2.能够理解并初步运用句型“He/Sheis+形容词/adjectivephrase.”和“He/Shehas+名词短语/nounphrase.”来描述朋友的外貌特征及着装。3.能够掌握核心词汇的书写，如tall,thin,bag,longhair,shorthair,glasses,shoes等。（二）教学难点1.功能句型的辨析与正确运用：在实际表达中，学生容易混淆“is”和“has”的用法。关键在于引导学生理解“is”后接形容词，描述的是整体的、状态性的特征（如tall,strong,friendly），而“has”后接名词短语，描述的是拥有的、局部的特征（如longhair,blueglasses）。2.书写规范性的建立：在句子书写中，注意名词单复数的搭配（如Hisshoesareblue./Herhairislong.）以及单词在四线三格中的占格问题。3.从阅读到写作的迁移能力：引导学生仿照阅读文本的结构，构建描述人物的逻辑框架（整体特征局部特征物品），实现知识的有效迁移和综合运用。四、【非常重要】教学理念与策略本设计秉持“在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新”的学习活动观。采用任务型教学法（TaskBasedLanguageTeaching）与情境教学法相结合，以“寻找我的闪光朋友”作为本课时的核心项目任务，创设真实的交际语境。教学策略上，采用“导读析仿写评”的六步教学流程，将教学评价贯穿始终。利用信息化手段，如动态PPT和音频资源，创设沉浸式学习环境，但坚决杜绝“假大空”的技术堆砌，确保技术服务于教学目标的有效达成。五、教学准备教师准备：多媒体课件（PPT），重点包含人物图片、课文动画、书写示范动画；单词卡片（is/has功能卡，特征词卡）；评价量表（学生用）。学生准备：英语课本；铅笔、橡皮；自己好朋友的画像或照片（课前准备）。六、【核心】教学实施过程（一）Prereading：情境激活，复习铺垫1.【基础】热身与导入：Enjoyasong“Friends”.播放与本单元主题相关的英文歌曲，营造轻松愉快的课堂氛围。歌曲结束后，教师随机提问：“Doyouhaveagoodfriend?Whoishe/she?”引导学生用“Myfriendis...”进行简单回答，快速进入话题。2.【重要】复习游戏：GuessingGame“Whoismyfriend?”。教师利用课件呈现本班几位学生的剪影或遮挡部分特征的图片，并用本单元核心句型进行描述：“Heistallandthin.Hehasglasses.Hisshoesareblue.Whoishe?”让学生通过听描述猜人物。此环节旨在激活学生已有知识图式，同时渗透“听描述抓关键特征”的听力策略。设计意图：通过歌曲和游戏，自然过渡到学习状态，既复习了旧知，又为本课的阅读活动做好了语言和心理铺垫。（二）Whilereading：语篇研读，技能习得1.【基础】初读感知，整体把握：（1）教师呈现课本“Readandmatch”板块中四个孩子（Kate,James,Ben,Ann）的图片，但不呈现名字。提出问题：“Wehavefournewfriendshere.Whoarethey?Pleasereadthesentencesandmatch.”引导学生带着任务浏览文本。（2）学生独立阅读，尝试将四组句子与对应人物连线。教师巡视，了解学生的阅读困难。（3）【高频考点】核对答案，信息校验：邀请学生逐句朗读并汇报连线结果，如“IthinkBenistallandthin.Hehasagreenbag.”在核对过程中，教师重点引导学生关注关键的区分信息点，例如对于James和Ben，都需要通过“glasses”和“brownshoes”等细节来最终确认身份。设计意图：培养学生在阅读中抓取关键信息的能力，学习通过排除法进行逻辑推理。2.【难点】精读探究，聚焦功能：（1）语法“发现式”学习：将四组句子呈现在屏幕上，用不同颜色标出“is”和“has”。教师提问：“Lookatthecoloredwords.Canyoufindtherules?Whendoweuse‘is’?Whendoweuse‘has’?”引导学生四人小组讨论，尝试归纳。（2）学生汇报发现：教师引导学生在黑板上分类词汇。例如，在“is”的下面贴出tall,thin,friendly等形容词；在“has”的下面贴出longhair,agreenbag,blueglasses等名词短语。（3）【难点】教师精讲：在学生归纳的基础上，教师用最简洁的语言进行强化总结：“is”后面跟着的是“特征/状态”（形容词），描述的是“他是怎样的”；“has”后面跟着的是“拥有的东西”（名词短语），描述的是“他有什么”。并辅以肢体动作强化记忆，如比划身高说“Iamtall”，指着自己的眼镜说“Ihaveglasses”。设计意图：改变传统的语法灌输模式，引导学生通过观察、对比、归纳自主发现语言规律，培养学生的探究式学习能力和逻辑思维，这是新课标所倡导的核心理念。3.【重要】朗读指导，培养语感：（1）跟读模仿：播放课文录音，要求学生模仿录音的语音、语调和意群停顿。引导学生注意在描述人物时连读、失去爆破等技巧。（2）大声朗读：全班齐读、小组赛读、个人展示读。在朗读中，教师引导学生想象自己就是作者，正在向别人介绍自己的朋友，带着情感去朗读，使语言变得鲜活。设计意图：读写课不能只强调写而忽略读，规范的朗读是培养良好语感、内化语言结构的重要途径。（三）Postreading：读写结合，迁移创新1.【基础】书写准备：Look,chooseandwrite.（1）教师引导学生观察课本第二部分的三幅图，提问：“Whatcanyouseeinthepictures?Whatishe/shelike?”引导学生口头描述图片。（2）学生独立完成选词填空练习，将单词抄写在四线三格中。教师通过投影仪或板书进行书写示范，强调单词的占格、间距以及句首字母大写、句末标点等书写规范。特别强调名词的复数形式，如“Hisshoesareblue.”中“shoes”和“are”的匹配。（3）同桌互相检查书写，指出错误并改正。设计意图：通过有意义的选词填空，将词汇书写置于句型语境中，避免了枯燥的机械抄写，同时再次强化了“is”和“has”的区别。2.【核心】项目式任务：制作“MyFlashFriend”友谊卡。（1）【热点】情境创设与任务发布：教师展示自己制作的一张关于朋友的友谊卡，上面贴着朋友的照片或画像，并配有一段描述性文字。教师说明任务：“Wehavemanyfriends.Let‘smakea‘FriendshipCard’forourbestfriend.Youcandrawapictureandwriteabouthim/her.”（2）【非常重要】搭建语言支架：教师在黑板或屏幕上呈现一个“写作脚手架”：Thisismyfriend,________.He/Sheis_________and_________.(整体特征)He/Shehas_________.(局部特征)His/Her_________is/are_________.(物品特征)Ilikemyfriend.引导学生根据自己想描述的朋友，选择替换其中的关键词。允许学生使用本单元学过的词汇，也鼓励学有余力的学生尝试使用以前学过的词汇，如cute,clever等。（3）学生独立创作：学生在纸上画出自己朋友的画像，或贴上照片，然后根据支架尝试写作。教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导，对普遍性问题（如第三人称单数动词）进行及时点拨。（4）【教学评一体化】展示与评价：①小组内分享：学生在四人小组内朗读自己写的句子，组员根据评价标准（内容完整度、语言准确度、书写规范度）用星级给予评价。②班级展示：请几名学生上台展示自己的友谊卡，并向全班介绍。教师引导学生用“Goodjob!”、“Welldone!”或提出建议如“Maybeyoucansay...”等进行互动评价。③教师点评：教师选取具有代表性的作品进行点评，既肯定优点，也委婉指出共性问题，强化正确表达。设计意图：将读写任务融入“制作友谊卡”这一真实有趣的微项目中，极大地激发了学生的写作动机3。提供的写作支架有效降低了写作难度，照顾了不同层次的学生。贯穿始终的学生互评与教师点评，体现了“教学评”一体化的设计理念，使评价成为促进学习的工具9。七、板书设计板书采用“思维导图”形式，清晰呈现核心语言结构，突出本节课难点。屏幕左侧：上方张贴四位主人公的头像；下方是句子匹配区，学生可上台将描述句子贴在对应头像下方。屏幕中间：核心句型对比区（用红笔标出is/has的区别）───DescribeMyFriend───🔹He/Sheis+(形容词/adjective)🔸整体特征（身高、性格...）🔹Example:Heistallandstrong.🔸Sheisfriendly.───VS───🔹He/Shehas+(名词短语/nounphrase)🔸局部特征/物品（头发