安徽王小红老师《为中华之崛起而读书》参赛设计与实录

安徽王小红老师《为中华之崛起而读书》参赛设计与实录一、教学设计（一）教材分析《为中华之崛起而读书》是统编教材中的一篇经典课文，讲述了少年周恩来目睹国人在外国租界受欺凌却无处说理的情景后，立下“为中华之崛起而读书”这一远大志向的故事。课文语言朴实，情感真挚，字里行间蕴含着深刻的家国情怀和人生哲理。它不仅是对学生进行爱国主义教育的绝佳素材，更是引导学生思考读书意义、树立远大理想的重要载体。教学中，应着力引导学生走进文本，与人物对话，感受少年周恩来的博大胸怀和远大抱负，并从中汲取精神力量。（二）学情分析本课的教学对象为小学中高年级学生。此阶段的学生已具备一定的阅读理解能力和初步的历史认知，但对于特定历史背景下人物的情感和志向的深层理解仍有难度。他们思维活跃，好奇心强，乐于表达自己的看法，但对“中华不振”的具体含义、周恩来少年立志的深远影响等内容，可能缺乏切身体会。因此，教学中需要创设情境，补充背景资料，搭建认知阶梯，引导学生由浅入深，逐步感悟。（三）教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的含义。能有感情地朗读课文，特别是朗读好表现周恩来志向的句子。2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，理解课文内容，把握课文的主要情节和中心思想。学习通过具体事例表现人物品质的方法。3.情感态度与价值观：感受少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向和爱国情怀，激发学生从小立志、为实现中华民族伟大复兴而努力学习的情感。（四）教学重难点*重点：理解“为中华之崛起而读书”的含义，感受少年周恩来的远大志向和爱国热情。*难点：结合当时的社会背景，深刻体会周恩来立下此志向的原因；并联系实际，引导学生思考自己读书的目的。（五）教法学法*教法：情境教学法、问题引导法、朗读感悟法、多媒体辅助教学法。通过创设历史情境，引导学生身临其境；通过关键问题的设计，驱动学生深入思考；通过多种形式的朗读，加深情感体验；借助图片、音频等多媒体手段，丰富教学资源，突破教学难点。*学法：自主探究法、合作交流法、圈点勾画批注法。鼓励学生主动阅读，发现问题，思考问题；引导学生在小组讨论中碰撞思想，共同解疑；培养学生不动笔墨不读书的习惯，在阅读中圈点勾画，写下自己的感悟。（六）教学准备教师：制作多媒体课件（包含相关历史图片、背景资料、重点句段等），准备课文朗读音频。学生：预习课文，查阅关于周恩来的简单资料，初步了解时代背景。（七）教学过程第一课时（简案）1.导入新课，激发兴趣：由“读书”这一学生熟悉的话题切入，提问“你们为什么而读书？”，引出少年周恩来的不同答案，激发学生探究欲望。2.初读课文，整体感知：学生自由朗读课文，圈出生字新词，借助工具书或联系上下文理解。教师检查字词掌握情况，指导朗读易错字音。3.再读课文，梳理脉络：引导学生思考课文主要写了少年周恩来的哪几件事，帮助学生理清文章思路，了解故事梗概。4.聚焦疑问，布置预习：针对学生初读中提出的疑问，特别是关于“中华不振”和周恩来立志的部分，引导学生带着问题再次预习，并搜集更多相关背景资料。第二课时（详案，参赛展示重点）(以下为第二课时详细设计，也是本次参赛展示的核心内容)一、复习回顾，温故知新1.听写本课重点词语，如“崛起、模范、疑惑不解、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、得意扬扬、振兴中华”等。2.提问：通过上节课的学习，我们知道了少年周恩来立下了一个怎样的志向？（生答：为中华之崛起而读书！）今天，我们就一同走进课文，去探寻他为何会立下如此远大的志向。二、品读感悟“中华不振”1.聚焦“不解”，引出“中华不振”：*引导学生默读课文，找出描写周恩来初到奉天，对伯父所说的话“中华不振哪！”感到“疑惑不解”的句子。*提问：周恩来当时为什么疑惑不解？他看到的奉天是怎样的景象？（引导学生找出描写租界“热闹非凡”的句子，与“中华不振”形成初步对比，设置悬念。）2.情境再现，感受“中华不振”：*重点研读“周恩来闯进租界”的部分。*角色扮演与想象：学生朗读或扮演周恩来与伯父的对话，体会伯父“叹了口气”、“摇摇头”时的复杂心情。*品读关键句段：“嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。”引导学生思考：“热闹非凡”的背后是什么？“耀武扬威”说明了什么？*深入探究事件：学生默读中国人被欺凌的具体事例，思考：这个女人的亲人被轧死了，她的心情怎样？她去巡警局告状，结果如何？为什么会是这样的结果？（引导学生理解“中华不振”的含义：国家贫穷落后，人民就会受欺凌，有理也无处诉。）*情感升华：如果你是当时在场的周恩来，看到这一幕，你会想些什么？（让学生设身处地感受少年周恩来的愤怒、痛心与不解，为理解他的志向做铺垫。）三、研读感悟“立志”1.对比鲜明，凸显志向：*过渡：目睹了这一切，少年周恩来的心情久久不能平静。当修身课上魏校长提出“你们为什么而读书？”这个问题时，同学们的回答是怎样的？（学生找出相关语句：“为家父而读书。”“为明理而读书。”“为光耀门楣而读书。”）*引导学生体会这些回答的普遍之处（多为个人或家庭），再与周恩来“为中华之崛起而读书！”的回答形成鲜明对比。2.感悟“崛起”，体会分量：*重点研读周恩来回答的部分：“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”*提问：“清晰而坚定”说明了什么？（周恩来的志向明确而坚定。）*讨论：“中华之崛起”是什么意思？（中华：中国；崛起：兴起，强大起来。为让中国强大起来而读书。）*再次朗读：带着对“中华不振”的理解，带着对周恩来远大志向的敬佩，齐读这句话。3.探究根源，深化理解：*提问：周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”这样的志向？（引导学生联系上文“中华不振”的情景，明白正是因为他亲眼目睹了国家的落后和人民的苦难，才立下了改变现状、振兴中华的远大志向。）*教师补充：周恩来总理一生都在为实现这个目标而奋斗，他为新中国的建立和发展立下了不朽功勋。（简要介绍周恩来的贡献，增强学生的崇敬之情。）四、拓展延伸，联系实际1.榜样力量：周恩来的志向激励了一代又一代人。今天，我们的国家已经发生了翻天覆地的变化，但“振兴中华”的使命依然在肩。2.思考当下：引导学生思考：现在，我们的国家日益强大了，我们为什么而读书呢？（鼓励学生结合时代背景和自身实际，畅谈自己的读书目的，可以是为个人成长，也可以是为社会贡献，引导他们将个人理想与国家发展联系起来。）3.写下感言：请学生把自己对“为什么而读书”的思考写下来，可以是一句话，也可以是一小段话。五、总结全文，升华情感1.总结：正是因为少年周恩来心怀天下，目睹了国家贫弱、人民受辱的现实，才立下了“为中华之崛起而读书”的远大志向，并为之奋斗终身。2.号召：希望同学们能从周恩来总理的故事中受到启发，明确自己的学习目标，努力读书，增长本领，将来为祖国的繁荣富强贡献自己的一份力量。3.齐读课题，再次感受志向的力量。（八）板书设计为中华之崛起而读书中华不振立志:---------------:-------------------（景象）灯红酒绿（对比）为家父、明理…（事件）华人受欺（周恩来）为中华之崛起而读书！（清晰坚定）（原因）国家落后（目标）振兴中华*（板书设计力求简洁明了，突出重点，通过对比，帮助学生理解“中华不振”是“立志”的根源，以及周恩来志向的伟大。）*（九）教学反思本课教学以“中华不振”和“立志”为主线，通过情境创设、问题引导、朗读感悟等多种方式，引导学生逐步深入文本。在教学过程中，注重激发学生的情感体验，力求使学生在理解课文内容的基础上，真正感悟到少年周恩来远大的志向和深厚的爱国情怀。成功之处在于：1.情境的有效创设：通过对租界景象和华人受欺事件的细致品读，让学生仿佛置身于那个年代，对“中华不振”有了较为直观的感受，为理解周恩来的志向奠定了情感基础。2.问题的层层递进：从“为什么疑惑”到“为什么会这样”，再到“为什么立下这样的志向”，问题设计由浅入深，引导学生思维不断深入。3.朗读的充分运用：通过自由读、指名读、对比读、齐读等多种形式的朗读，让学生在反复诵读中体会情感，加深理解。不足之处与改进方向：1.对历史背景的补充可以更精炼和有针对性，避免过多占用课堂时间，影响学生对文本本身的品读。2.在引导学生联系自身谈“为什么而读书”时，可以提供更多元的视角和更充分的交流时间，鼓励学生大胆表达真实想法，并进行恰当的价值引领。3.对于个别理解能力稍弱的学生，在小组合作探究环节，可以设计更具层次性的问题，让他们也能参与其中，有所收获。在今后的教学中，我将继续探索更有效的教学方法，力求在有限的课堂时间内，让学生获得更丰富的知识滋养和情感熏陶。二、教学实录（第二课时核心片段）(场景：多媒体教室，学生40人，评委若干)师：(微笑)同学们，上节课我们初步学习了《为中华之崛起而读书》，知道了少年周恩来在修身课上立下了一个振聋发聩的志向——生：(齐答，声音响亮)为中华之崛起而读书！师：非常好！那么，周恩来为什么会立下这样的志向呢？让我们再次走进课文，去探寻其中的缘由。请大家默读课文第2到第8自然段，看看少年周恩来在奉天都看到了什么，让他对伯父说的“中华不振”四个字有了深刻的体会。(学生默读，教师巡视，提醒学生圈点勾画。约3分钟后)师：好，同学们看得很认真。周恩来和伯父来到奉天，伯父指着一片地方告诉他，那是外国租界，没事不要去玩。周恩来看到的外国租界是怎样的景象呢？谁来读一读相关的句子？生1：我找到的是：“嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。”师：读得很流利。“灯红酒绿，热闹非凡”，这景象看起来怎么样？生2：看起来很繁华，很热闹。师：是呀，很繁华。但大家注意到没有，这里行走的大多是什么人？生3：大多是外国人和耀武扬威的巡警。师：“耀武扬威”是什么意思？谁能用自己的话说说？生4：就是很神气，很威风，有点欺负人的样子。师：说得真好。这些巡警在自己的国家土地上，为什么会对外国人“耀武扬威”，而不是保护自己的同胞呢？这繁华热闹的背后，又隐藏着什么呢？我们接着往下看。周恩来后来真的在租界里看到了一件事，这件事让他真正明白了“中华不振”的含义。请大家默读第6、7自然段，看看发生了什么事。(学生默读，表情逐渐变得严肃。)师：谁能用几句话说说你读到了什么事？生5：一个中国女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她去巡警局告状，结果却被中国巡警训斥了一顿。师：你的概括很准确。同学们，这个女人的亲人被轧死了，她的心情会怎样？生6：肯定非常伤心，非常难过。生7：她肯定很愤怒，想为亲人讨回公道。师：是啊，悲痛，愤怒，还抱着一丝希望，希望巡警局能为她做主。可是，结果呢？生8：结果被中国巡警训斥了。师：课文里是怎么写的？生8：“谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而把她训斥了一通。”师：“不但不……反而……”，这说明了什么？生9：说明中国巡警不讲理，帮助外国人欺负中国人。师：为什么会这样？生10：因为当时中华不振，国家太弱小了。师：(点头)你说到点子上了。当一个国家贫穷落后的时候，她的人民就可能遭受这样的屈辱。围观的中国人呢？他们是什么反应？生11：“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的女人。”师：他们“紧握着拳头”，心里在想什么？生12：他们心里肯定也很生气，很愤怒。生13：他们肯定也想上去打抱不平。师：但他们最终做了什么？生14：只能劝劝那个不幸的女人。师：为什么“谁又敢怎么样呢”？生15：因为那是外国租界，中国人在那里没有地位，没有权力。生16：因为中华不振，我们国家不强盛，所以外国人敢在我们的土地上横行霸道。师：(深情地)同学们，这就是“中华不振”！国家不强盛，人民就没有尊严，就会被欺凌，有理也无处诉说！(稍作停顿，让学生消化情感)此刻，如果你就是当时站在人群中的少年周恩来，看到这一幕，你的心里会是什么滋味？你会想些什么？(教室里一片寂静，学生们眉头紧锁，陷入沉思。)生17：(声音有些低沉)我会觉得很愤怒，那些外国人太可恶了！生18：我会觉得很难过，那个女人太可怜了。生19：我会想，我们的国家为什么会变成这样？我们一定要让国家强大起来！师：(眼神中充满赞许)同学们说得太好了！少年周恩来正是因为目睹了这一切，内心受到了极大的震撼。所以，当修身课上魏校长问大家“为什么而读书”时，他才有了那个与众不同、响彻云霄的回答。让我们一起走进修身课的课堂。(多媒体出示修身课场景图及相关文字)师