部编本人教版七年级语文上册第14课《植树的牧羊人》课堂实录

部编本人教版七年级语文上册第14课《植树的牧羊人》课堂实录第一课时师：同学们，我们今天要学习的课文是《植树的牧羊人》。看到这个题目，大家首先会想到什么？一个赶着羊群、在草地上悠闲放牧的人？还是一个……嗯，在种树的牧羊人？这两个身份放在一起，有没有让你产生一些好奇？（生思考，小声议论）生1：老师，牧羊人不是放羊的吗？他为什么要去植树呢？师：问得好！这正是我们今天要一起探索的。在学习课文之前，我想请大家先自由朗读一遍课文，注意生字词的读音，同时思考一个问题：这篇文章主要讲了一个怎样的故事？读完之后，可以和同桌简单交流一下你的初步感受。（生自由朗读课文，教师巡视，关注学生朗读情况，适时提醒个别学生注意节奏和停顿。约5分钟后）师：好，大部分同学都读完了。谁能用简洁的语言说说这篇文章讲了一个什么故事？生2：讲了一个牧羊人在高原上种树的故事。师：嗯，抓住了核心人物和事件。能再具体一点吗？比如，他在什么样的高原上种树？种了多久？结果怎么样？生3：他在一个非常荒凉的高原上种树，种了很多年，最后那个地方变得很美丽，有了森林，还有了村庄。师：概括得不错。这位同学提到了“荒凉”和“美丽”，这是一个很重要的对比。那么，课文中“我”与这位牧羊人一共相遇了几次？分别是在什么时候？（生快速浏览课文，寻找相关信息）生4：两次。第一次是1913年，第二次是“大战结束后”。师：再仔细看看，“我”后来是不是又去过一次？生5：哦，对！最后一段说“1945年6月，我最后一次见到艾力泽·布菲”。所以是三次相遇。师：非常好！三次相遇。（板书：三次相遇：1913年、战后、1945年）那么，这三次相遇，“我”看到的高原景象和牧羊人，有什么不同吗？请同学们默读课文，找出描写高原景色变化和牧羊人状态的关键语句，做上标记。我们稍后分组讨论，每组推选一位代表来分享你们的发现。（生默读，圈点勾画，教师巡视指导。约7分钟后，组织学生分组讨论，每组讨论时间约3分钟）师：好，时间到。哪个小组先来分享你们的发现？可以从“1913年”的第一次相遇开始。生6：（代表小组发言）我们组发现，1913年“我”第一次遇到牧羊人时，那个高原是“毫无生气”的，“光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草”，而且“狂风呼啸”，“没有房屋，没有炊烟，没有道路”。牧羊人当时是“一个人生活在那里”，“沉默寡言”，正在“默默地种树”。师：概括得很准确。“毫无生气”，“沉默寡言”，“默默地种树”。（板书：1913年：荒凉（毫无生气、狂风、无房无炊烟）——牧羊人：沉默、孤独、种树）那么第二次相遇呢？生7：第二次是战后，大概过了十几年。高原的变化很大，“昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土”，“1910年种的橡树已经长得比我都高”，“泉水从岩石缝里汩汩地冒出来”。牧羊人呢，他“还是那么沉默寡言”，但“身体还很硬朗”，还在种树，种的树更多了，有山毛榉和白桦树。师：“生机勃勃”，“沃土”，“泉水”。这和第一次的“毫无生气”形成了鲜明的对比啊！牧羊人依然“沉默寡言”，但“身体硬朗”，坚持种树。（板书：战后：生机勃勃（沃土、树木长高、泉水）——牧羊人：依旧沉默、身体硬朗、持续种树）第三次相遇，1945年，又是什么样的景象？生8：1945年，那个地方简直变成了一个“幸福的村庄”！有了“整齐的房舍”，“教堂的钟声”，“孩子们的笑声”，“森林茂密”，“小溪潺潺”。牧羊人已经“八十七岁”了，“显得很衰老”，但“眼睛仍然很明亮”。师：从“毫无生气的荒漠”到“幸福的村庄”，这简直是一个奇迹！（板书：1945年：幸福村庄（房舍、钟声、笑声、森林茂密）——牧羊人：衰老、眼睛明亮）同学们，通过这三次相遇的对比，我们能清晰地看到高原发生的翻天覆地的变化。而这一切变化的根源，都指向了谁？生（齐答）：牧羊人！/艾力泽·布菲！师：对，就是这位名叫艾力泽·布菲的牧羊人。是什么力量支撑着他在这片荒凉的土地上，日复一日、年复一年地种树呢？我们下节课再来深入探讨这位伟大的牧羊人。师：今天的作业是：1.熟读课文，抄写并解释课后“读读写写”中的词语。2.思考：你认为牧羊人艾力泽·布菲是一个怎样的人？在文中找出相关语句作为依据。好，下课。---第二课时师：同学们好！上节课我们了解到，牧羊人艾力泽·布菲用他的双手和坚持，将一片荒漠变成了绿洲。这节课，我们就来深入走进这位牧羊人的内心世界，探究他身上所体现出的精神品质。上节课结束时，我让大家思考：艾力泽·布菲是一个怎样的人？并在文中找出依据。现在，请大家拿出预习作业，我们来交流一下。谁先来说说你的看法？生1：我觉得他是一个很执着的人。他一个人在那么荒凉的地方，坚持种了那么多年的树，从来没有放弃。师：“执着”，这个词用得好。你从哪里看出他的执着？生1：课文中说他“三十多年来，他一直这样，一个人种着树”，“他很少说话，但他做的事却胜过千言万语”。师：是的，“三十多年”，“一直这样”，这就是执着的最好体现。还有吗？生2：我觉得他很勤劳，也很有耐心。种树是很辛苦的，他“把橡树籽儿放在一只铁锅里，煮到沸腾，然后才动手播种”，而且“他挑选橡子的过程非常仔细，就像在挑选珠宝”。他不是随便种种，而是很认真地对待每一颗种子。师：你关注到了细节描写！“煮橡树籽”、“仔细挑选橡子”，这不仅体现了他的勤劳和耐心，更体现了他对种树这件事的——生2：认真！严谨！师：非常好！认真、严谨的态度。（板书：执着、勤劳、耐心、认真严谨）生3：老师，我觉得他很孤独，但也很平静。他“独自一人”生活在高原上，“沉默寡言”，妻子和孩子都去世了。但他并没有因此消沉，而是找到了种树这样一件有意义的事情，并且从中获得了内心的平静。师：你的感悟很深刻。他经历了丧亲之痛，选择了一种与世隔绝的生活，但他并没有被孤独击垮，反而在种树中找到了寄托。文中有没有描写他内心平静的句子？生3：“他的那条大狗也像他一样，安静，忠厚，不张扬。”狗是人的影子，狗的安静也衬托了他的平静。还有，“我”问他为什么种树，他“简单地回答说：‘我没什么需要的。’”他的欲望很简单，内心很充实。师（点头）：嗯，“安静，忠厚，不张扬”，这不仅是狗的写照，也是牧羊人的写照。他的物质需求极低，精神世界却很丰富。他种树，不是为了名，也不是为了利，那他是为了什么呢？生4：我觉得他是为了改变那片土地，为了创造一个美好的环境。他看到那片土地那么荒凉，就想用自己的力量去改变它。师：一种朴素的愿望，一种伟大的情怀。他用自己的行动诠释了什么是“大爱无疆”。（板书：无私、大爱、内心平静）师：同学们刚才谈到了牧羊人的很多优秀品质。现在，请大家再细读课文，看看作者在描写牧羊人时，字里行间流露出怎样的情感？你是从哪些语句感受到的？（生默读，思考）生5：作者对牧羊人充满了敬佩和赞美。比如课文最后一段，“每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊！”还有“他做到了只有上帝才能做到的事。”这句话把牧羊人比作上帝，可见作者对他的评价有多高。师：“敬佩”、“赞美”。“只有上帝才能做到的事”，这句话确实分量很重，突出了牧羊人功绩的非凡。生6：作者还对牧羊人充满了同情。比如写他“失去了独子，妻子也去世了，他选择了一个人生活，与羊群和狗做伴，平静地看着日子一天天流逝。”师：嗯，有同情，但更多的是对他在不幸遭遇后依然能积极生活、默默奉献的敬佩。作者称他为“牧羊人”，但他更像一位——生（齐）：创造者！/拯救者！师：一位用双手创造奇迹的“拯救者”，一位“人间的上帝”。同学们，正是这样一位平凡的牧羊人，用他不平凡的行动，给我们带来了深深的震撼。那么，这篇课文仅仅是在赞美牧羊人吗？它还想告诉我们什么？生7：它告诉我们，一个人的力量虽然小，但只要坚持下去，就能做出伟大的事情。生8：它告诉我们要爱护环境，植树造林很重要。生9：它告诉我们，做事情要有耐心，不能急于求成。生10：它还告诉我们，即使在最困难的时候，也要保持希望，并且为希望付出行动。师：同学们说得都非常好！这篇课文不仅仅是一曲对牧羊人个人的赞歌，更是对人类精神力量的赞美——对执着、坚韧、无私、热爱自然、创造美好生活的精神的赞美。它告诉我们，每一个平凡的人，只要拥有坚定的信念和不懈的行动，都能创造出不平凡的价值，都能为世界带来改变。（板书：主题：赞美人类精神力量（执着、坚韧、无私、创造）；人与自然和谐）师：现在，我们来回顾一下这篇课文的写作特点。作者是如何把这位牧羊人写得如此感人的？生11：作者用了对比的手法，把高原前后的变化进行对比，突出了牧羊人的贡献。师：是的，对比手法的运用非常关键，让我们直观地感受到了奇迹的发生。生12：作者对牧羊人的动作、神态描写很细致，比如“他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地把那颗橡子放进坑里，再仔细盖上泥土。”这些动作描写让我们仿佛看到了他种树的情景。师：细节描写，使人物形象更加鲜明、生动。生13：作者还用了第一人称“我”的视角来叙述，让故事更真实可信，也更容易让读者产生共鸣。师：非常好！第一人称叙述，增强了故事的真实性和亲切感。（板书：写作特点：对比、细节描写、第一人称叙述）师：同学们，学完这篇课文，你内心最大的感触是什么？或者说，你从牧羊人身上学到了什么？可以用一两句话来说说。（生思考，自由发言）生14：我学到了要坚持做一件有意义的事，不管有多难。生15：我觉得我们应该像牧羊人一样，热爱大自然，为保护环境做一些力所能及的事。生16：牧羊人很平凡，但他做的事很伟大。我们也要努力做一个对社会有用