部编高中语文必修上《插秧歌》教学设计

部编高中语文必修上《插秧歌》教学设计一、教学设计背景与理念《插秧歌》作为部编版高中语文必修上册中的经典篇目，是南宋诗人杨万里“诚斋体”的代表作之一。其语言通俗生动，画面感极强，将农人插秧的辛劳与淳朴描绘得淋漓尽致，充满了浓郁的生活气息和人文关怀。本教学设计旨在引导学生深入文本，品味诗歌的语言魅力，感受劳动的价值与美感，理解诗人对田园生活的热爱以及对劳动人民的深厚情感。教学过程中，将坚持以学生为主体，教师为主导，注重情境创设与问题驱动，通过诵读涵咏、合作探究、拓展延伸等方式，激发学生的学习兴趣，培养其审美鉴赏能力和人文素养，落实新课标中“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养目标。二、教学目标的确立根据课程标准要求、文本特点及学生学情，确立以下教学目标：（一）核心素养目标1.语言建构与运用：诵读诗歌，把握诗歌节奏与韵律；理解并积累诗中的重要词语，如“兜鍪”“甲”“莳”“匝”等，体会其在具体语境中的含义和表达效果。2.思维发展与提升：通过分析诗歌的意象、细节和人物对话，理解诗歌内容，把握诗人情感；学习诗人观察生活、捕捉细节的写作手法，培养学生的联想和想象能力。3.审美鉴赏与创造：品味“诚斋体”清新自然、幽默风趣的语言风格；感受诗歌所描绘的劳动场景的生动性和画面感，体会劳动的艰辛与乐趣，培养学生的审美情趣。4.文化传承与理解：了解古代农耕文化，感受劳动人民的勤劳、坚韧与乐观精神；思考劳动的价值和意义，培养热爱劳动、尊重劳动者的情感。（二）具体能力目标1.能够准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。2.能够结合注释，疏通诗意，理解诗歌所描绘的插秧场景和农人的辛劳。3.能够赏析诗中运用的比喻、白描等艺术手法及其表达效果。4.能够结合时代背景和诗人经历，理解诗歌所蕴含的思想情感。三、教学重难点分析（一）教学重点1.理解诗歌通过生动的细节和对话描绘紧张繁忙的插秧劳动场景的方法。2.品味诗歌朴素自然、富有生活气息的语言风格，感受“诚斋体”的特点。（二）教学难点1.体会诗人在貌似客观的描写中所蕴含的对农人辛劳的同情和对其坚韧乐观精神的赞美。2.引导学生将古代劳动场景与现代生活联系起来，深刻理解劳动的价值和意义，激发热爱劳动的情感。四、教学方法与课时安排（一）教学方法1.诵读法：通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的诵读中感受诗歌的节奏韵律，初步把握诗歌情感。2.情境创设法：利用图片、音频或视频资料，创设与诗歌内容相关的劳动情境，帮助学生直观感受。3.问题探究法：设计富有启发性的问题链，引导学生自主思考、合作探究，深入文本，理解内涵。4.讨论法：组织学生围绕关键问题进行讨论，碰撞思想，深化理解。5.点拨法：在学生思考、讨论遇到困难时，教师适时给予引导和点拨。（二）课时安排建议安排1课时。五、教学过程设计（一）课前准备1.学生预习：通读诗歌，借助注释和工具书，初步疏通文意，圈点勾画疑难字词和感兴趣的语句。2.教师准备：制作多媒体课件（包含作者简介、背景资料、相关图片/视频、重点问题等），准备配乐。（二）课堂导入（约5分钟）方式一（情境导入）：（展示农人插秧的图片或播放相关短视频片段）师：同学们，看到这些画面，你们想到了哪些与劳动相关的词语或诗句？（引导学生自由发言，如“汗滴禾下土”“粒粒皆辛苦”等）今天，我们将要学习南宋诗人杨万里的一首描写农人插秧劳作的七言古诗——《插秧歌》，一起去感受古代农人的劳动生活，体会他们的喜怒哀乐。方式二（提问导入）：师：同学们，我们常说“一分耕耘，一分收获”。谁能描述一下你所见过的或参与过的最辛苦的劳动场景？（学生分享）今天，让我们一起穿越时空，来到南宋的田间地头，看看杨万里笔下的农人是如何进行一项重要的农事活动——插秧的。让我们齐读课题《插秧歌》。*（设计意图：通过情境或提问，激发学生的学习兴趣，自然导入新课，并初步建立与文本的联系。）*（三）走近作者与背景（约3分钟）1.学生根据预习简要介绍作者杨万里。2.教师补充：杨万里，字廷秀，号诚斋，南宋著名诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋四大家”。他的诗歌大多描写自然景物，风格清新活泼，幽默风趣，自成一派，号为“诚斋体”。《插秧歌》是他描写田园生活、反映农人劳作的代表作之一，语言朴素，画面感强。*（设计意图：了解作者及创作风格，为理解文本奠定基础。）*（四）初读感知，疏通文意（约10分钟）1.听读范读：教师配乐范读或播放名家朗诵音频，学生认真聆听，注意字音、节奏和语气。2.学生自读：学生自由朗读诗歌，圈点生字词，借助注释疏通大意。*重点字词正音及释义：*兜鍪（dōumóu）：古代战士戴的头盔。*甲：铠甲。*莳（shì）：移栽，种植。*匝（zā）：周，圈。*叱（chì）：大声呵斥。3.指名朗读：检查学生朗读情况，纠正字音和节奏。4.整体把握：师：这首诗主要写了一件什么事？描绘了哪些场景？（学生概括：农人全家冒雨插秧的繁忙景象。）*（设计意图：通过多层次朗读，让学生初步感知诗歌内容和形式，解决字词障碍，为深入研读做准备。）*（五）再读涵咏，品味语言（约15分钟）1.研读首联、颔联：①师：诗歌开篇是如何描写插秧场面的？“笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛”运用了什么修辞手法？有何妙处？（学生讨论，明确：比喻。将斗笠比作头盔，蓑衣比作铠甲，形象地写出了农人在雨中劳作的艰辛，也暗示了劳动的紧张和投入，如同战士冲锋陷阵一般。“湿到胛”则具体描绘了雨水之大，劳作之苦。）②师：“唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答”这两句是人物的语言和动作描写，表现了农人的什么特点？（学生分析，明确：“唤”与“不答”形成对比。农人因劳作紧张繁忙，连吃饭的片刻时间都舍不得，“低头折腰只不答”的动作，生动地表现了他们吃苦耐劳、专心致志的精神。）2.研读颈联、尾联：①师：颈联“秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭”是谁在说话？说这句话的目的是什么？（学生思考，明确：可能是农妇或家人在提醒。点明了插秧劳作的紧张和细致，既要抓紧时间插完，又要担心鹅鸭糟蹋秧苗，进一步烘托了农人的忙碌和不易。）②师：尾联“雨来细细复疏疏，纵不能多不肯无”写了什么？在诗中有何作用？（学生讨论，明确：写雨势时大时小。看似客观写景，实则含蓄地表现了农人在雨中劳作的漫长与无奈。即使雨不大，也给劳作增添了困难，但农人依然坚持。这也从侧面烘托了农人的坚韧。）③师：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”（鲁迅），本诗中的农人“低头折腰”与鲁迅笔下的“孺子牛”精神有何相通之处？（引导学生体会劳动者默默奉献、任劳任怨的精神。）3.品味语言风格：师：这首诗的语言有什么特点？（学生总结：朴素自然、通俗易懂、口语化，如“只不答”“照管”等，富有生活气息，符合“诚斋体”的特点。）*（设计意图：通过重点词句的分析和探究，引导学生品味诗歌的艺术手法和语言特色，深入理解农人的形象和情感。）*（六）三读悟情，拓展延伸（约7分钟）1.把握情感：师：诗人杨万里以旁观者的视角描写农人插秧，他想通过这首诗表达怎样的情感？（学生讨论，明确：对农人辛勤劳作的深切同情；对农人吃苦耐劳、乐观坚韧精神的赞美；对田园生活的热爱和对劳动的尊重。）2.拓展思考：①师：《插秧歌》让我们看到了古代劳动人民的艰辛与伟大。在今天，我们身边也有许多平凡的劳动者，他们的工作或许不惊天动地，但同样值得尊重。请谈谈你对劳动的理解，或者分享一个让你感动的劳动者故事。②师：这首诗给我们的写作有何启示？（引导学生学习诗人细致观察生活、捕捉生动细节、运用朴素语言表达真情实感的写作方法。）*（设计意图：引导学生从文本走向生活，深化对主题的理解，激发情感共鸣，培养正确的劳动观和价值观，并学以致用，提升写作素养。）*（七）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.课堂小结：师：今天我们学习了杨万里的《插秧歌》，通过这首诗，我们仿佛看到了南宋农人在田间冒雨插秧的忙碌身影，感受到了他们质朴坚韧的品格。劳动创造了生活，劳动最光荣，让我们向每一位平凡而伟大的劳动者致敬！（可再次配乐朗读，升华情感。）2.作业布置：①背诵并默写《插秧歌》。②写一段描写校园或家庭劳动场景的文字，要求运用至少两种修辞手法，注重细节描写，300字左右。③拓展阅读杨万里的其他“诚斋体”诗作，如《小池》《晓出净慈寺送林子方》等，体会其诗歌风格。*（设计意图：巩固所学知识，将课内学习延伸到课外，培养学生的读写能力和自主探究精神。）*六、板书设计思路板书设计力求简洁明了，突出重点，体现诗歌的层次和情感脉络。《插秧歌》杨万里（诚斋体：朴素自然生活气息）场景：冒雨插秧——繁忙艰辛（首联）比喻：笠=兜鍪蓑=甲→紧张投入（颔联）对话/动作：唤→不答→吃苦耐劳（颈联）叮嘱：照管鹅鸭→细致繁忙（尾联）写景：雨细疏→坚韧无奈情感：同情赞美尊重*（设计意图：提纲挈领，帮助学生梳理诗歌内容、艺术手法和情感主旨，形成清晰的知识结构。）*七、教学反思与拓展建议1.教学反思：本设计注重以学生为主体，通过诵读、探究、讨论等多种方式引导学生主动参与学习，力求在品味语言的基础上把握情感。但在实际操作中，对“诚斋体”的特点和诗人其他作品的拓展可能略显不足，可根据学生课堂反应灵活调整。对学生情感的激发和价值观的引导，需要教师自身饱含深情，用富有感染力的语言去触动学生。2.拓展建议：①可以将《插秧歌》与其他描写劳动的诗歌（如李绅《悯农》）进